“雙減”背景下優化初中歷史作業設計與評價的實踐研究

劉軍武

（武威第十三中學 甘肅 武威 733000）

引言

初中歷史學科是較為具有特色的學科，需要讓學生具備良好的記憶能力和分析水平能力，在具體的歷史作業設計與評價實踐中，嚴格遵循“雙減”制度政策，不但要讓學生掌握基礎知識，還需要培養思維水平能力，以便彰顯出優質的教學成效，提高作業質量，為日后教學工作提供保障和幫助。

1.落實“雙減”政策的意義

首先，在“雙減”政策背景下，可以最大程度減輕學生的現實負擔和壓力，讓學生能夠全身心地投入到初中歷史課堂中，熱愛歷史學科，對歷史知識有清楚的掌握和了解，具備深入解決問題的能力，認識到歷史學科自身的魅力和價值，確保課堂活動更加豐富且全面。其次，在“雙減”政策背景下，加大學生學習效率，減少“內卷式”狀況存在，以生產生厭倦感，幫助學生營造出良好的教學氛圍，擁有良好未來前景。最后，強化了學校與家庭之間的密切聯系，尋找到歷史教育活動的現實本質，學生在完成作業期間需要養成良好的習慣，熟悉掌握多種知識技能，對學習問題重點關注，培養自身創新意識，使學生早日成為一名復合型歷史專業人才[1]。

2.初中歷史作業實踐基本原則

2.1 “雙減”背景下原則

2.1.1 精細化原則

在初中接受教育階段，學生的學習壓力在逐漸增大，再加上歷史學科的內容愈加增多，使學生面臨很大壓力，如果在此階段，教師為學生布置眾多作業，不依照學生的實際情況進行教學，就會帶來消極影響，依照“雙減”政策的基本要求來看，應積極減輕學生的壓力，彰顯出歷史作業自身的價值，如果長期處在壓力下，學生很難熱愛歷史學科。為此，教師要遵照精細化原則，適當為學生布置實踐類型的作業，減少大量理論型作業的存在，讓學生養成愛動腦、愛思考的好習慣，不能對學生一味批評，整理好重要知識點，減少相似的題型存在。在此方式下進行歷史作業可以讓學生們深層次鞏固所學知識，以便展現出自身實力。

2.1.2 趣味性

應為學生設計出具有趣味性的作業任務，使學生的學習興趣能夠得到全面增強，激發學生的主動性和積極性，增強求知欲望，讓學生深入探索出全面的歷史知識，對歷史內容有所熟悉和掌握，以此產生趣味性，全面研讀教材，把握好最基本的重難點，在教師長時間的引導下完成學習任務，以此掌握國家大事。除此之外，教師要對“雙減”政策其中蘊含的內容和要點予以了解，融入趣味性要素，這樣一來，不但能夠減輕學生的學習壓力，也能使整個教學課堂變得生動且有趣，彰顯出優質的教學成效。

2.2 作業設計原則

2.2.1 遵照新課改要求

在新課改教學背景下，尤為注重歷史作業和課程的有機融合，需要對原來傳統的教學模式和方法予以創新和優化，避免出現“題海戰術”“死記硬背”的情況，深入到作業布置層面上，適當融入社會發展的經驗和內容，讓學生的知識面能夠更加廣泛，積累學生歷史學科經驗的同時掌握社會發展狀況。在新課改模式下，作業形式逐漸全面和合理，應進一步體現出考核以及育人層面的重要性。為了能夠符合新課改提出的基本要求，教師要在各個層面上多加創新，主要目的就是彰顯出“教”與“學”的現實優勢。

2.2.2 符合素質教育發展

在對初中歷史知識進行教學時，不能只是關注課上的知識，還要積極對課后作業實行探索和分析，以此培養學生的創新能力，使思維得到拓展，確保素質教育穩定發展。通過多樣化的模式為學生設計好歷史作業，需要注意的是，內容不能只是局限于文字，也要加大實踐活動，在各種類型的作業布置下使知識得以良好吸收和產出。在此階段，教師的自身素質也要加以增強，把握學生的現實學情和年齡特征，設計出與學生發展相匹配的作業內容，讓學生具備良好的學習水準。

2.2.3 層次性

歷史作業在教學過程中是一項主要環節，在作業設計層面上需要確保設計環節具有層次性，教師在設計過程中要以理論為主要指導，學會換位思考，了解學生的現實想法，熟悉學生和作業兩者之間的密切聯系，真正做到“以學生為中心”，減輕學生負擔和壓力。針對層次性原則來講，教師應在教學過程中把握好作業的難易程度，假如面對剛入學的初中生來說，在具體的設計活動上就要以課堂作業為核心點，讓學生完成答題活動。除此之外，學會整合和歸納知識，對知識的重難點予以區分，在具體的設計活動上，減輕壓力，確保學生能夠做到個性化學習。

2.2.4 思維性

初中階段開展歷史教學活動非常關鍵，作為國民教育學科，學生要具備良好的綜合素養，以此成為社會發展的人才，通過作業設計活動拓展學生的思維。學生的自身科學思維主要展現在閱讀核心素養等層面上，確保學生在長時間的學習上能夠形成優質的信息辨別能力等，教師在此階段要多下功夫，仔細關注好學生的思維轉變情況，以便設計出科學合理的思維性作業。

3.“雙減”背景下初中歷史作業設計與評價實踐中存在的問題

3.1 不具備系統性

在初中歷史作業的設計上，覆蓋了多個層面的內容，比如內容設計、作業布置以及作業指導等，在現階段教學上，初中歷史教師都是把作業內容設計和作業布置有機結合在一起，將相對應的練習冊和試卷作為課后作業，并不關注設計層面的基本內涵和要求。即便在練習冊等作業中也包含了重要知識點，能夠為學生起到提高成績的作用，但如果長期這樣，學生的學習興趣就會顯著下降，這對于學生主體差異發展非常不佳，削弱思考和探究水平能力，加大學生學習壓力，不符合“雙減”政策發展[2]。

就目前作業設計擬定的目標來看，作業設計活動中要融入多種內容，比如知識、能力以及情感目標等，教師應在設計創新上對作業內容目標實行創新，單一的習題作業會導致歷史作業設計缺失系統性，對初中歷史長期學習非常不佳，影響教學質量。

3.2 缺少層次性

初中歷史作業內容不能只一味關注教材內的知識點，還要積極融入核心素養要點，使學生的自身素質得以提升。就現階段發展來看，教師在具體的作業內容上過度強調考試內容，在設計觀念上思想并不端正，忽視了學生的思維拓展，教師經常運用題海戰術加深學生的學習印象，這在長時間的影響下會導致學生的發展空間受到限制。與此同時，根據調查結果顯示能夠發現，在作業設計內容層面上缺少層次性，無法根據學生的實際需求和學科發展擬定好相對應的作業體系，對于“雙減”政策背景下的教學來講，非常不利。

3.3 作業評價單一

在現階段初中歷史教學上，教學觀念仍比較落后，致使作業評價缺少創新性，非常單一，在歷史作業內容上，大多都由選擇題、填空題以及問答題組建而成，有固定答案作為支撐，教師在對其評價時都是根據答案為學生批閱作業，形成了“非對即錯”的理念，此評價模式體系對于培養學生學科素養起不到實效作用，導致評價模式簡單。

在具體的評價和改正過程中，教師經常直接為學生下發標準答案，長此以往，學生的主動性和積極性會直接受到影響，無法展現出良好的教育功能。除此之外，主體受限，教師在進行歷史作業評價時都是獨立完成，學生很少進行自評和互評，不但耽誤了時間，內容層面也很難達到學生接受教育的現實要求，致使學生在很長一段時間里都處在被動位置上，出現兩極分化，直接影響了主動性和積極性。

4.“雙減”背景下優化初中歷史作業設計與評價的有效策略

4.1 擬定好教學目標，優化系統性作業設計

在作業設計階段，擬定好教學目標，以此彰顯出作業的優質效果，達到學生學習的基本要求，在“雙減”政策情境下，教師要合理完成作業設計，保證作業設計活動具有合理性和科學性。在具體的作業設計上，將擬定好的目標作為出發點和著手點，歷史課程內容作為基本導向，使設計活動更加全面，呈現出系統性[3]。

第一，在對目標設定層面上，教師要認真關注好學生的實際學情，以課程教學進度為主，補充好作業內容，讓學生的歷史學科綜合素養得以提升，從根源上達到歷史發展的基本要求。為此，在具體的教學目標制定上，需要提前對學生的實際情況予以調查和研究，全方位熟知歷史學科的知識儲備情況，做好學情層面上的精準分析，為作業目標的設計工作帶來良好保障。第二，教師要深入掌握好“雙減”政策的實際內涵和現實價值，根據其中涉及到的具體要點來完善設計內容，以此彰顯出歷史作業設計的全面性和可行性。

例如，在教學《秦統一中國》一課時，教師要依照實際的教學目標開展教學，根據學生的實際學情完成作業設計工作，對課前、課中以及課后都予以重視，主要目的就是達到預期的教學目標要求。課前教師先根據教學目標為學生制定出合理的學習任務，通過多媒體設備為學生舉例說明秦始皇統一中國后做出的舉措，比如統一文字、貨幣等，并制定出目標，借助互聯網線上平臺中的短視頻使學生可以深入了解到“秦統一中國”的具體流程和背景。

到達課中環節時，可以選定固定主題作為研究核心點，比如以“秦始皇的功過”為出發點，為學生布置好辯論作業，將學生分為若干個小組，談論出“功大于過”和“過大于功”之間的差異，對自身觀念進行辯論，這樣一來，學生可以掌握到更加全面的秦統一中國的知識。不但能夠在辯論賽中知道學生的內心想法，也能對知識有更全面的了解，潛移默化地影響學生的思維，確保教學目標更加精準。

在最終的課后環節上，教師已對學生的實際學情清楚掌握，可以在課后作業設計上為學生提供課外知識，讓學生養成愛動腦筋的好習慣，對辯論賽活動進行總結，強化學生對歷史知識的熟悉，以便達到傳授知識的目的。

4.2 做到因材施教，設計出層次性作業

初中階段的學生無論是在身心上還是心理上，成長速度都非常快，在此階段會受到多個層面的制約和影響，同時，水平能力也會有所轉換，學生之間存在差異，在各個層面上都能展現出來，對于歷史學科的內容會有不同理解，在長時間的影響下，學習層面就會呈現出各種高低水平，為了能夠保證所有學生的學習水平能力都得到增強，要在“雙減”政策背景下優化好教學方法和模式，采取有效舉措教學。教師在原來傳統教學中經常運用統一的試卷為學生布置作業，沒有根據學生的實際情況做出調整，在此階段，應“因材施教”，對作業設計咋重點關注，使每位學生都能強化自身學習能力。

例如，在教學《資產階級民主革命與中華民國的建立》一課時，應展現出因材施教理念，對學生的具體學習狀況清楚熟知，打好學生學習基礎，制定出符合教學發展的題目，以此加強學生學習能力。針對基礎較差的學生來講，教師要在作業設計上做出調整，多融入一些基礎知識，比如，設計出同盟會的成立時間、組織領導等問題，確保問題偏向于基礎化，也可以設計辛亥革命等歷史事件問題，將其作為一些學生的主要作業內容。此類問題全部出自于教材，學生能夠在教材中及時尋找到答案。教師設計作業這一環節尤為關鍵，直接決定著學生的自身學習水平和知識應用水準[4]。

與此同時，對于中等水平的學生，可以相應設計出相符合的內容，比如“洋務派、革命派等派別之間的不同和聯系？”等，使題目偏向全面性。除此之外，對于歷史學科能力水平較強的學生，可以以拓展學生思維為主，設計淺談辛亥革命對我國的影響等問題，這樣一來，不但可以讓學生對知識有更深入的理解，還能使學生從全局角度上思考問題和解決問題，這對于教師開展初中歷史教學活動非常有利。

4.3 轉換思維，創建多元化評價模式

作業評價在一定程度上能夠檢驗學生的實際學習情況，是培養學生學科素養的重要環節，為學生全方位發展帶來幫助，原來傳統的初中歷史作業評價在模式上非常單一，不利于學生學習知識。在具體的評價工具層面上，通常都運用SOLO 分層評價、PTA 評價進行，前者主要是遵照“采意評分”體系，在作業評價方面上，學生可以對作業內容有清楚了解，根據習題的種類和作業完成狀況做出調整，掌握好學生的學習層次，使評價結果更加全面，這對于開拓學生思維和加深歷史知識來講非常關鍵，起到監督作用，使教師對學生的學習情況有深入數值。在后者的評價上，可以對學生的學習表現打分，依照實際指標做好評價，展現出評價活動的針對性和實效性。

在作業評價主體層面，呈現出多元化，教師對學生作業完成的整個過程予以監督，創建出學生自評、互評等新型模式，針對學生自評層面來講，可以在自我評價背景下認識自我，及時發現存在的問題，從根源上對學習計劃以及態度實行轉換，讓學生在完成作業階段樹立自信心，產生興趣。同時在學生互評上，第一時間掌握學生之間的差異，在好勝心的作用下學生努力學習歷史知識，擴展學習途徑。教師評價工作也非常重要，在學生自評和互評的幫助下，已減輕了教師的工作負擔，因此，在具體環節上，教師要重點關注好過程性評價，運用語言激勵等方法，使學生對作業活動產生濃厚興趣[5]。

結論

綜上所述，科學且合理的初中歷史作業設計和評價，能夠讓學生提高自身素質，對知識進行深刻記憶，同時在“雙減”政策背景下，教師應發揮出自身作用，對作業設計評價策略予以重視和關注，確保學生掌握更多歷史知識，激發主動性和積極性，從根源上提高教學質量和效率，明確教學目標，將歷史知識與實際生活緊密結合在一起，促進學生全面發展，以此成為一名復合型歷史人才。