探究深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施策略

賈登峰

（積石山縣田家炳中學 甘肅 臨夏 731700）

1.理論介紹

1.1 深度學習

深度學習是一種機器學習的方法，其核心思想是在多層神經網絡的基礎上，通過學習數據中的結構和特征，來進行模式識別和分類等任務。深度學習的基本原理是通過大量的數據和預處理，訓練神經網絡模型，使其能夠通過反饋的方式來逐步提升自身的識別和分類能力。這個過程類似于人類學習的過程，神經網絡會經歷一系列的迭代和優化，從而逐漸提高自身的精度和泛化能力。深度學習技術的應用非常廣泛，包括計算機視覺、語音識別、自然語言處理等多個領域。基于深度學習的神經網絡可以通過大量的圖像數據進行訓練，從而能夠實現圖像識別、分類、檢測、分割等常見計算機視覺任務。深度學習技術的發展對于科學技術的未來具有重要意義，其不僅可以提高機器智能的水平，也可以為其他學科領域的發展提供基礎和支撐。隨著技術的成熟和應用范圍的擴大，深度學習將不斷推動社會經濟的發展和進步[1]。

1.2 單元主題教學

單元主題教學是一種通過對某一主題進行專門教學的方法，其是教育課程設計的一種常用模式。通常，一個主題以一種結構化的方式呈現，包括介紹材料、融入活動、展開討論、解釋新知識和練習等。通過這種方式，學生可以更深入地理解和掌握知識，同時也可以增強學生的學習興趣和幫助其更好地融入和理解課程內容。單元主題教學強調對主題的深入挖掘和學習，使學生在掌握知識和技能的同時，進行思維意識和創新能力得到發展和挖掘。單元主題教學的特點是以學生為中心，教師和學生共同參與，從學生的實際需求和問題出發，按照教學計劃的要求，分析主題的內涵和學習方式，設計教學活動，形成完整的學習過程。這樣可以讓學生更加深入地掌握知識，提高學習積極性和主動性，增加學習的趣味性。單元主題教學還注重與學生生活和實踐緊密結合，讓學生在學習的過程中體驗到知識與生活的關系，更加深入和全面地了解所學知識的實際應用和意義。這樣可以激發學生的興趣，提高學習的效果，并讓學生在學習中體驗到快樂[2]。

2.深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施的重要性

深度學習視角下初中歷史單元主題教學是一種富有創新性和良好效果的教學模式，在歷史教育中具有重要意義。深度學習視角下，初中歷史單元主題教學具有以下重要性：

首先，深度學習視角下的初中歷史單元主題教學可以增強學生的學習興趣和主動性。深度學習視角下的初中歷史單元主題教學能夠通過場景、模擬、互動等方式，讓學生在學習中感受到歷史故事的魅力和人類智慧的深度，從而提高其對歷史的興趣，在主動參與中學習和思考，形成良好的學習動力。其次，深度學習視角下的初中歷史單元主題教學可以提升學生的學習效果和質量。通過深度學習的技術手段，可以讓學生更加深入、全面地理解和探究歷史知識和概念，幫助其建立起更為系統和完善的歷史觀念、價值觀和思維方式，培養出全面發展的良好品質和素養。最后，深度學習視角下的初中歷史單元主題教學還可以培養學生的思考和創新能力。教師通過引導學生開展課程中的主題討論、研究和創新實踐等活動，可以使學生在思維上有更大自由度，展示出更大的潛力和創造力，拓寬其視野和思路，在未來也能夠更好地適應本領域科技的發展和就業需要。因此，深度學習視角下的初中歷史單元主題教學具有重要的教育實踐意義和廣泛的社會意義，是歷史教育新的發展方向和目標[3]。

3.深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施優化策略

3.1 多媒體融合教學

隨著現代科技和教育理念的不斷進步，多媒體技術已經被廣泛應用于各種教育領域，包括歷史教育。在初中歷史單元主題教學中，采用多媒體融合教學可以更好地運用深度學習方法，提升學生的學習效果和質量，提高學習興趣和主動性。下面針對深度學習視角下的初中歷史單元主題教學實施優化，提出多媒體融合教學的策略。

首先，針對初中歷史單元主題教學中的教學內容，可以通過多媒體形式呈現，如視頻、圖片和音頻等，這有利于直觀和形象化地傳達重要概念和知識點，引導學生構建自己的知識框架和認知模型。其次，可通過多媒體形式制作游戲、模擬等交互性探究工具，培養學生的學科態度和積極性，培養學生對歷史的探索興趣和想象力，這有助于激發學生的學習熱情和主動性，提高學習的效果和質量。再次，可以在多媒體融合教學中添加趣味性的元素，如音樂、動畫、圖片等，用于展現歷史人物或事件的情感和價值特征。這將增加學生對歷史人物和事件的情感投入和理解程度，從而更加深入地探究歷史背景及其影響等方面。最后，可以通過多媒體融合教學將領域內的專業知識與前沿科技結合起來，展示出歷史領域的現代化和數字化趨勢。例如，在《鴉片戰爭》教學中，通過AR/VR 等技術手段，讓學生在虛擬現實中體驗古代戰爭或歷史事件等，讓學生更真實地體驗和探究歷史。

3.2 發揮學生主體作用

深度學習視角下的初中歷史單元主題教學是一種強調學生主體作用的教學模式。通過讓學生在教學過程中發揮主體作用，可以更好地培養學生的學科素養和創新精神，提高學生的主動學習能力。

首先，教師可以通過引導，使學生在探究歷史時發揮主體作用。例如，在《從國共合作到國共對峙》時，教師可以啟發學生對北伐戰爭進行討論，讓學生們通過展開獨立思考和分享經驗，建立自己的歷史思考模型。這樣有效的探究活動能夠提升學生的歷史興趣和欲望，讓學生逐漸成為歷史領域研究的主體。其次，教師可以鼓勵學生積極參與項目式學習，發揮自主性和獨立思考能力。例如，在教學過程中，可以通過開展課程設計、科研報告等活動，讓學生自己選擇和完成某個歷史事件的調查研究，通過獨立思考和創新實踐，進一步發揮學生主體作用。最后，開展探究歷史人物和事件等的創造性活動。例如，可以引導學生開展小劇場等創意活動，讓學生具有創造性地進行歷史人物的形象化展現、改編歷史故事等方式，使學生更加深入地掌握歷史人物和事件[4]。

3.3 建立知識圖譜

深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施優化策略之一是建立知識圖譜，以便使學生能夠直觀地展示知識結構，并且為學生提供學習所需的知識。以下是一些建立知識圖譜的策略：

第一，知識點整合。將不同的知識點組織成一個有機整體，能夠更好地讓學生理解與背誦。第二，標準化。將知識點標準化，并使用簡單而清晰的模型組織知識點，使學生更好地理解其之間的關系。第三，分層次。將知識點劃分為不同的層次，并將其分級、細分。這樣可以使學生更好地理解知識點，并更好地記憶和理解知識點。第四，關聯知識點。將似乎不相關的知識點聯系起來，以建立一個整體，這有助于幫助學生深入理解知識點的相關性以及整體的結構并使其更容易地記住和理解這些知識點。第五，可視化。使用圖像、圖表和其他可視化元素，可以更好地圖解知識圖譜，以便學生能夠直觀地理解。總體而言，建立知識圖譜是一個有益的策略，可以幫助教師以及學生更好地理解知識點和整個學科的結構，并使學生更加主動地發現、理解和探究歷史。

3.4 完善教學評價機制

深度學習視角下，初中歷史單元主題教學中，教學評價是一個重要環節，其主要任務是對學生的學習成效進行評價和反饋，以便教師對教學進行調整和改進，提高教學質量。深度學習視角下，教師應該嘗試通過引入先進的評價方法，完善教學評價機制，以進一步提升學生的學習效果。首先，教師可以引入基于數據挖掘技術的教學評價方法。數據挖掘技術是深度學習技術的一種重要實現方式，其能夠利用大數據分析工具，在歷史學科中挖掘那些能決定學生學習效果的因素，并對學生的學習進行全面分析和評價。例如，可以通過歷史學科考試表現、相關綜合能力測評結果、課堂氛圍等多個角度獲得教學數據，提取學生的學習模式、學習周期、知識瓶頸等多種教學特征，從而為教師提供更全面、更準確、更有效的教學評價指導。其次，教師可以采用沉浸式評價方法，為學生提供更貼近實踐的教學評價體驗。沉浸式評價是指在模擬真實場景中進行學生評價，以獲得更真實、更準確、更全面的評價結果的評價方法。例如，在歷史學科中，可采用綜合實踐等方式，對學生進行小組合作創設展示等評價，在評價過程中引導學生進行學科思維和方法的運用，從而讓學生接觸到更加具有挑戰性和多樣性的教學場景，進而激發學生主觀能動性和創新思維。最后，教師可以采用基于云計算技術的實時評價系統，將學生的學習成果及時實時反饋給學生、教師和家長。按時間序列對學生的學習成果進行分析與描繪，設置評價條目并及時調整學生需重點關注的知識點、課程順序等教學內容。此外，還可以根據學生的學習進度和成果設置不同的復習策略、錯題反思計劃和知識補習機制，讓學生不斷調整和優化自己的學習路線，最終實現知識的深度理解和掌握。

結語

綜上所述，深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施的優化策略是多種多樣的。以場景、模擬、互動為代表的這些優化策略，既可以幫助學生更加深入地了解歷史知識和概念，又可以激發學生的興趣和學習熱情，同時還可以提高學生的創新能力和批判思維，對于初中歷史單元主題教學實施策略，可以結合深度學習技術和多種教學資源，建立多元化的教學環境，實現個性化學習和情感分析等教學目標，真正意義上實現教學質量的提升。