幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀與研究

張穎惠

（泉港區(qū)界山玉湖中心幼兒園 福建 泉州 362800）

前言

當(dāng)前，教學(xué)背景之下開展幼小銜接教學(xué)，主要是針對(duì)大班階段的幼兒，將幼兒園和小學(xué)逐漸聯(lián)系起來，促進(jìn)大班幼兒的認(rèn)知轉(zhuǎn)化、行為過渡，讓學(xué)齡前階段的小朋友們能夠更好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活，培養(yǎng)幼兒多方面的能力。新課改明確提出幼兒園階段不建議給小朋友們講解太多理論性的知識(shí)，比起知識(shí)教學(xué)，可能還是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)更加適合學(xué)齡前兒童，希望接下來分享的教學(xué)策略，能夠開闊幼小銜接教學(xué)思路，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒階段是個(gè)人良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。幼兒園和小學(xué)是都是學(xué)齡兒童最基礎(chǔ)的教育階段，但是兩者之間的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式卻完全不一樣，如果在幼兒園時(shí)期沒有培養(yǎng)良好的習(xí)慣，轉(zhuǎn)入小學(xué)后在短期內(nèi)無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。高質(zhì)量的幼小銜接教育，能夠幫助學(xué)齡前階段的兒童更快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，讓每一位小朋友們都提前做好準(zhǔn)備，讓幼兒快速轉(zhuǎn)變個(gè)人心態(tài)，用更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為幼兒成長提供優(yōu)質(zhì)條件的同時(shí)，還能夠促進(jìn)幼兒個(gè)人認(rèn)知和習(xí)慣的高質(zhì)量發(fā)展。不過，當(dāng)前的教學(xué)工作開展過程中，很多幼兒園的幼小銜接教育仍然存在一些比較顯著的問題，尤其是在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，暴露出了一些特殊情況，值得幼兒教師關(guān)注[1]。

1.1 大多數(shù)幼兒學(xué)習(xí)思維薄弱

雖然大班的幼兒學(xué)習(xí)心態(tài)肯定比中小班的小朋友們成熟，學(xué)習(xí)能力也更加出色。但是教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，遇到了一個(gè)特別顯著的問題，就是大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)思維特別薄弱，幼兒并不知道學(xué)習(xí)對(duì)自己來講意味著什么，很多幼兒只是從父母和老師的口中聽到學(xué)習(xí)很重要，但幼兒并不會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)學(xué)習(xí)感興趣而主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，這也會(huì)給幼兒園階段的幼小銜接教學(xué)帶來一些影響。幼兒教師應(yīng)該嘗試用更加簡單的方法，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒的學(xué)習(xí)思維變得更加豐富。

1.2 混淆知識(shí)教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)

除了幼兒本身的問題，幼兒教師的教學(xué)能力和教學(xué)思想，也影響著幼小銜接教學(xué)的有效性[2]。當(dāng)前教學(xué)背景下，大多數(shù)幼兒教師經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能夠高效率開展幼小銜接教學(xué)活動(dòng)。不過，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，仍然有一些教師弄不清楚知識(shí)教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)之間的差別。比如教師原本想要培養(yǎng)幼兒自主閱讀的好習(xí)慣，幼兒教師在組織教學(xué)工作的時(shí)候，卻直接在課堂上引入了漢字認(rèn)讀方面的內(nèi)容，這就會(huì)給大班幼兒帶來比較明顯的學(xué)習(xí)壓力，不利于從根源上培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3 家校教育理念存在差異

幼兒園階段的教學(xué)工作比較特殊，組織幼小銜接教學(xué)工作的過程中，教師不僅要考慮個(gè)人教學(xué)的需求，幼兒發(fā)展的需求，更要考慮家長們的教育理念需求，比如，有些家長就是認(rèn)為孩子應(yīng)該在大班階段接觸更多小學(xué)一年級(jí)的專業(yè)知識(shí)，希望教師多分享一些孩子在這個(gè)階段多學(xué)習(xí)一點(diǎn)文化知識(shí)，進(jìn)入小學(xué)以后，自然能夠跟上大部隊(duì)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，取得更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)成就。但是這樣的教育理念顯然是不夠科學(xué)的，因此教師需要積極研究，更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。

2.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

隨著幼小銜接教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前的教育教學(xué)工作開展過程中，幼兒教師仍然面臨著很多的問題。不過，通過筆者在實(shí)踐過程中總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或許可以從以下幾個(gè)角度入手，教師可以結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例，考慮自己班級(jí)的實(shí)際情況，靈活借鑒。

2.1 加強(qiáng)注意力訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒集中精神

大班幼兒即將升入小學(xué)接受小學(xué)教育，同時(shí)角色也由小朋友轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，當(dāng)幼兒園階段的小朋友第一次進(jìn)入小學(xué)課堂的時(shí)候，很多小學(xué)教師都會(huì)反映這部分孩子身上最大的問題，就是不知道如何集中注意力，很多時(shí)候教師在講臺(tái)上講解著知識(shí)，幼兒們的學(xué)習(xí)思維就已經(jīng)跑到九霄云外去了。如果這種情況一直存在，幼兒們的學(xué)習(xí)習(xí)慣始終沒有被糾正過來，自然會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。常言道，好的開始是成功的一半，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前，就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，幼兒教師可以在課堂上開展一些趣味化的注意力訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)集中精神[3]。

例如：幼兒教師可以帶領(lǐng)小朋友們玩一個(gè)有趣的注意力游戲，讓幼兒對(duì)注意力有更加精準(zhǔn)的把控能力。比如教師可以在課堂上說：“不知道我們班的小朋友們平時(shí)會(huì)不會(huì)流口水呢？不過老師敢說，很多時(shí)候我們控制口水的能力并沒有那么強(qiáng)，不然大家敢不敢玩一個(gè)挑戰(zhàn)呢？今天這節(jié)課，老師發(fā)起一個(gè)挑戰(zhàn)，要求大家堅(jiān)持20 秒不咽口水。”很多幼兒覺得這種要求實(shí)在是太簡單了，欣然接受教師的挑戰(zhàn)，但是在活動(dòng)過程中，幼兒會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)自己居然控制不住的想要咽口水。教師會(huì)借助這樣的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒思考，自己的注意力平時(shí)都集中在什么地方？當(dāng)注意力不在分泌口水這種問題上的時(shí)候，其實(shí)口水并不會(huì)分泌那么多，但是當(dāng)我們把注意力集中在這上面以后，心理暗示的作用會(huì)讓我們不斷的分泌口水。幼兒會(huì)對(duì)這樣的注意引導(dǎo)產(chǎn)生特別濃厚的探究興趣。

借助這樣的活動(dòng)，幼兒教師可以組織更加有意思的注意力訓(xùn)練，比如，幼兒教師可以在黑板上放三張卡牌，每張卡牌上都有一個(gè)圖案，幼兒需要集中注意力，快速記住三張卡牌的圖案，教師會(huì)隨機(jī)移動(dòng)這些卡牌的位置。在不公布答案的情況下，如果幼兒能夠集中注意力，快速記憶，就可以將這三張卡牌上的圖案牢記于心，也自然能夠輕松說出三張卡牌上的圖案。開展一些類似的訓(xùn)練幼兒注意力的活動(dòng)，有利于提升教育教學(xué)的有效性，也可以讓幼兒養(yǎng)成集中注意力的好習(xí)慣。

2.2 適當(dāng)設(shè)計(jì)課后任務(wù)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

今天的教學(xué)背景下，只要談到培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師一定不能忽略的問題就是培養(yǎng)幼兒課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣[4]。很多剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小朋友，最不能適應(yīng)的往往不是課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是教師給大家設(shè)計(jì)的課后作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然小學(xué)階段大家面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較簡單的，沒有書面作業(yè)，但是教師偶爾布置下來的口頭作業(yè)，也在很大程度上影響著幼兒們的既有學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園階段如果沒有特殊情況，教師一般是不會(huì)設(shè)計(jì)課后作業(yè)的，即便是設(shè)計(jì)幼兒教師，可能也會(huì)用一種活動(dòng)化的方式或者游戲化的方式包裝作業(yè)，不會(huì)讓幼兒感受到明顯的學(xué)習(xí)壓力。但是，小學(xué)階段，幼兒真的要學(xué)習(xí)知識(shí)，這個(gè)過程無論怎樣包裝，肯定都是痛苦的，所以最好的教學(xué)方法就是在幼小銜接階段，就讓幼兒適應(yīng)有課后任務(wù)的生活，培養(yǎng)幼兒課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)一些理論性知識(shí)的時(shí)候，比較適合培養(yǎng)幼兒思考學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如教學(xué)“數(shù)字認(rèn)讀”這部分知識(shí)，幼兒教師主要是照顧那些還不認(rèn)識(shí)數(shù)字的大班幼兒，未來進(jìn)入一年級(jí)以后，數(shù)學(xué)學(xué)科就會(huì)變成一個(gè)比較有難度的學(xué)科，困擾很多人，幼兒教師提前講解數(shù)字認(rèn)讀方面的知識(shí)，可以減輕幼兒們的學(xué)習(xí)壓力，幫助幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)階段的生活。不過教學(xué)完這部分知識(shí)之后，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的課后作業(yè)，比如回家以后，幼兒需要將數(shù)字8 寫十遍，這種作業(yè)其實(shí)比較簡單，基本也不會(huì)給幼兒帶來特別沉重的學(xué)習(xí)壓力，但是每天設(shè)置一些簡單的作業(yè)，不僅可以加深幼兒對(duì)知識(shí)的印象，還可以培養(yǎng)幼兒課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒能夠慢慢適應(yīng)每天課后都有一點(diǎn)任務(wù)的生活，等到上了小學(xué)，幼兒也不至于被突如其來的作業(yè)而打壓折磨，由于提升幼兒園幼小銜接的整體質(zhì)量，為幼兒的健康成長提供條件。

2.3 組織模擬課堂活動(dòng)，提前適應(yīng)小學(xué)生活

培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一件非常重要的事情，相比幼兒園階段的課堂，小學(xué)階段課堂上的規(guī)則顯然要更加繁瑣，幼兒園的教學(xué)環(huán)境比較寬松，組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼兒教師可能不會(huì)提出太多要求，只會(huì)讓幼兒在必要的時(shí)候保持安靜。但是升入小學(xué)后，幼兒必須得在課堂上堅(jiān)持40 分鐘左右的時(shí)間，注意力集中的水平要更高，幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也要更安靜，而提升學(xué)習(xí)效率，幼兒還需要在必要的時(shí)候記錄教師講解的內(nèi)容。為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒園的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒教師可以組織模擬課堂活動(dòng)，讓幼兒們提前適應(yīng)小學(xué)生活。

例如：組織教育教學(xué)工作的過程中，幼兒教師可以先給大家講解教學(xué)課堂上的基本規(guī)則，比如上課想要回答問題的時(shí)候，必須先舉手上課，過程中應(yīng)該左手疊右手平鋪在胸前，眼神跟隨教師的位置，認(rèn)真聆聽教師在課堂上講解的各種知識(shí)。當(dāng)教師講解到比較重要的內(nèi)容時(shí)，幼兒也應(yīng)該學(xué)會(huì)及時(shí)記錄。

講解完基本的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則之后，幼兒教師就會(huì)引導(dǎo)全班幼兒進(jìn)行模擬一年級(jí)課堂的小活動(dòng)。首先，幼兒教師會(huì)先化身一年級(jí)的班主任，假如我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)一首古詩，教師會(huì)在講臺(tái)前帶領(lǐng)大家一起研究古詩的內(nèi)容，教師在講課的過程中，幼兒就需要始終保持安靜，如果對(duì)教師講解的內(nèi)容存有疑惑，幼兒需要先舉手得到教師的允許之后，才能開始提問。這種情況和幼兒園寬松的教學(xué)環(huán)境并不相同，為了讓幼兒盡快適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒教師可以經(jīng)常在課堂上組織類似的教學(xué)活動(dòng)，開展模擬訓(xùn)練，加強(qiáng)幼小銜接的教育教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

在新時(shí)期教育大背景下，幼兒教師若能在幼小銜接階段，幫助與引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛造幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅能讓幼兒自主學(xué)習(xí)，還能減輕幼兒的升小學(xué)后的學(xué)習(xí)壓力，也能讓他們對(duì)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)充滿憧憬。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是幼兒的核心競爭力之一。