基于雙減背景開展小學數學單元整體教學的策略

吳振民

（靖遠縣北灘鎮中灘小學 甘肅 靖遠 730600）

引言

雙減政策的提出對學生學習和課堂教學等多方面都產生了極為深刻的影響，教師紛紛將其納入了教育教學研究的重要范圍之內，在實施多項教學策略的同時，積累了豐富的教學經驗和教學方法。小學數學教師應當根據課堂教學的實際情況和單元整體教學的內容豐富課堂活動并創設良好學習情境，將雙減教育理念滲透落實到教學的各個環節當中，確保其價值得到充分彰顯。此外，還應當對學生予以科學有效的學習指導，在幫助學生完善學科知識體系結構的基礎上，有意識的培養其學科核心素養。

1.小學數學課堂教學的現狀

1.1 小學數學教師對單元整體教學的認知不全面

小學數學教師對雙減政策和單元整體教學的認知并不是十分全面，在課堂教學的過程中，對于這二者的落實也浮于表面的形式，沒有真正的將其落實到教學的各個環節當中，單元整體教學和雙減的作用沒能得到充分發揮。大部分教師都是出于提升學生學習成績的目的而采取填鴨式的教學模式，讓學生僵硬機械性地記憶理論知識和相關公式，而沒有在其中加入創新性的教學元素，導致課堂教學的氛圍一度十分僵硬，在此種教學模式中產生的教學效果與教師的預期程度存在較大差距，并且也無法達到雙減政策對教學提出的要求。

1.2 學生的學習壓力和思想負擔較重

小學階段的學生還沒有形成十分完善的知識體系結構和豐富的學習經驗，他們在學習抽象性和邏輯性較強的數學知識的過程中很容易會產生多種問題，繼而影響到學生學習效率的提升。再加上學生長時間的處于傳統教學模式之中，他們的學習思維、學習創造性和自主能動性在一定程度上都受到了打壓和遏制，學生的學習壓力和思想負擔都比較重，這對學生課堂學習注意力的提升非常不利，還會影響到學生的課堂學習狀態。此種情況如果長期的發展下去，將會對學生學習核心素養的提升和最終取得的學習效果產生非常不利的影響。

2.基于雙減背景開展小學數學單元整體教學的意義

2.1 有利于優化學科教學的效果

小學數學教師在學科課堂教學期間對雙減政策進行深入分析，并將其中的重要教學理念融入學科教學過程，有針對性地對原本教學結構進行調整并改善教學方式，對教學內容進行統籌規劃，從多方面入手，幫助學生構建更加完善的知識結構體系，使原本枯燥乏味的數學課堂變得更加生動有趣，對于學科教學效果的優化產生了極大的推動力。此外，教師在開展單元整體教學的過程中，進一步明確單元教學主題，并根據學生現有的學習水平對教學目標進行科學設計，使學科教學的特點得到了充分彰顯，為學科教學質量的提升提供了良好的前提條件。

2.2 有利于提升學生的學習效率

雙減政策教育理念和單元整體教學模式融入小學數學課堂教學期間可以讓學生從題海戰術中脫離出來，有利于其學習思維的充分活躍，他們能夠在緩解學習壓力的同時獲得更加良好的學習體驗感，進而增強對數學知識學習的積極性和自主能動性。學生能夠在單元整體教學學習的過程中獲得與以往相比，有顯著提升的學習效果，他們在學習期間遇到的重難點問題，也能得到及時解決，進而達到夯實知識學習基礎和提升學習效果的最終目的。此外，學生在單元整體教學模式中可以對具有十分明顯銜接性的知識產生更加深刻的印象，所花費的學習時間與以往相比也大大減少，能夠在課堂學習的過程中形成更加完善的知識結構并且學習效率能夠得到質的提升。

3.基于雙減背景開展小學數學單元整體教學的有效策略

3.1 科學安排每個單元的學習課時

隨著教育工作的不斷推進和改革，傳統的教學模式對當前小學階段學生的發展起到了一定的阻礙作用，特別是在雙減的背景下，所以各個小學都開始積極進行單元整體教學。從之前的教學課堂來看，大部分的教師都利用一節課來詳細講解一個具體的知識點，然后根據所講解的內容來布置作業，讓學生進行反復練習，這樣的教學方式和練習方式只能在短時間內讓學生反復對這段知識進行記憶。并且在期末考試當中也不會根據某個具體知識點進行單獨考核，所以當今最好的教學方式就是開展數學單元整體進行教學，既可以有效鞏固學生的記憶力，又可以幫助學生樹立模塊意識，最重要的是可以幫助學生理清本學期的學習思路。但是每個單元的難易程度不同，如果教師平均分配每個單元的學習課時，將會浪費一部分的時間，同時，對于比較難的單元來說，學生們在短時間內無法學習到深刻內容，因此，教師在進行單元整體教學時，要根據每個單元的難易程度科學安排學習課時。

3.2 制定單元教學目標，凸顯單元教學核心

雙減要求小學階段的學生要在各個方面都減輕學生們的壓力，尤其是在數學學科上，更要減輕學生們的負擔。數學本身就是一個比較復雜的學科，大量的練習以及繁重的知識都阻礙了學生們的健康成長，所以小學階段的教師就要減少重復的練習過程，用更加快捷的方式來進行知識的傳授，教師可以利用單元整體來進行教學，定本單元的教學目標，同時也要凸顯出單元的教學核心，將不重要的內容一筆帶過，在節約學生時間的同時，也能夠減少學生們的學習壓力和負擔。

例如，教師在講解《三角形》這一單元的時候，要根據本單元內容來制定一個單元學習目標，并且也要嚴格凸顯出單元的教學核心。在講解過程當中，教師可以把三角形的特性和分類等知識作為非重點并且要花費最少的時間來進行講解，把重點放在講解三角形的內角和上面，并且要求學生在學習本單元時把學會如何計算三角形內角和作為目標。只有這樣，才能夠讓學生在有效的時間內學習到較為重點的知識，并且也能夠減輕學生們的學習壓力。

3.3 明確教學重點，突出解決難點內容

對于小學階段的數學知識教學來說，為了引導學生可以更加整體的方式進行知識學習，教師在利用單元來進行整體教學時，也要著重突出單元的教學重點，以教學重點為課程教學導向，在課堂教學過程中著重為學生輸出重難點內容，使學生對課程單元知識的學習產生更加深刻的印象。并且在雙減政策的要求下教師不僅要在課堂上為學生把課程學習的重點內容充分講解也要真正減輕學生的課程學習壓力和負擔，這對教師的備課產生了一定的壓力。

3.4 充分使用信息技術，轉變課堂教學方式

對于教師所使用的傳統教學模式來說，很難激發起學生對數學知識的興趣，并且為了使單元的知識教學更具整體性，就需要教師可以采用信息技術的教學方式來對課程知識進行相關的輔助教學。并且在傳統的教學方式中，教師也沒有將學生作為教學的中心地位，所以在信息技術充分發展的今天，教師使用信息技術來響應新課改的號召，也可以做到積極轉變課堂的教學方式。

例如，對于部分學生來說，他們在學習數學知識時所面臨的壓力是比較大的，而學習的效率又非常低下，所以在這樣的背景下就需要學校積極引進信息技術多媒體教學設備來提升課堂的總體教學氛圍，使學生能夠在興趣化的知識引導之下提升對知識學習的興趣，并感受到數學知識學習的新鮮感，從而提升對數學知識學習的積極性。并且教師以這樣的教學方式進行教學，也可以舍棄掉傳統的教學思想觀念，課堂整體教學的氛圍得到進一步提升。

3.5 注重知識的整體性，構件單元教學結構

隨著“雙減”策略的出現，為學生在學習小學數學的方面上提供了極大的便利，同時這種方式也讓小學生在數學學習上有了更大的興趣。但是，當前教師在對學生進行數學教育時，只是一節課講一個課題的知識，并不去將單元整合起來去進行學習，在數學知識的學習中，一個單元的知識點本來就是一個整體，教師分散開來去講解數學知識，由于小學生的思維還是比較簡單的，他們很難將這些分散的知識點連貫起來，以至于小學生在數學學習的方面上不能夠得到發展。所以教師應該注重知識的整體性，構建單元教學結構，讓學生在學習數學知識的時候整合起來，從而提高課堂上的教學質量。

3.6 開展整體性評價，注重單元教學的連貫

時代的發展，對于教學上開展了“雙減”的策略，同時也開始注重起來了單元教學的方法，對學生進行單元整體教學的時候，也應該去開展整體性的評價。現在教師在對學生進行評價的時候，只是對學生當前的狀況進行評價，這樣學生只會了解到自己在當下的不足之處，并不會去將單元整體的教學連貫起來，這也就只是解決學生一時的問題，并沒有真正的解決學生在數學學習中遇到的困難。所以教師應該對學生進行整體性的評價，從整體的方面看待學生的問題，這種方式可以將單元教學連貫起來。

結束語

單元整體教學是教學模式中的有效形式，可以將原本分散的知識點有機統一，對于課堂教學效率的提升和學生學習效果的優化等各方面都起著極為重要的促進作用，與以往教學模式相比，有十分顯著的優勢。小學數學教師應當立足課堂教學的實際情況，并以學生學習水平、個性化學習需要與教學效果等多個因素作為重要參考依據，遵循科學合理的教學原則統籌協調教學的各個因素。同時，對雙減政策和學生課堂表現進行深入分析，組織更加具有針對性的課堂教學活動，激發學生學習數學知識的動力和探究欲望，并有效緩解其學習壓力。