探索小學英語線上線下教學模式相結合的有效途徑

趙莉宏

（隴南市武都區兩水中心小學 甘肅 隴南 746010）

教育改革不斷推進的當下，輔助類教學工具增多，既是傳統教育模式的一種挑戰，也能最大程度豐富現有的教學內容。線上線下相結合的教學模式，方便學生課前預習和課后的復習，增強師生互動頻率，為學生營造更為開放式的教學情境。因此，教師按照學生的基本情況，實踐信息技術和傳統線下教學活動的深度結合，打造混合式的教學體系，符合新課程改革的相關要求。

1.小學英語線上線下教學模式的結合優勢

1.1 實現資源共享

各個學校的教育水平，教師能力不同，并不是所有的學生都能接受同等資源的課程資源，實現和優秀教師的深度互動。而線上教學平臺的應用，讓學生通過網絡聆聽課程，解決教育資源分配不平衡的問題，憑借線上數據資源庫，學生利用平臺尋找自己感興趣的英語素材，不再局限于單一的英語教材知識，為學生聽說讀寫能力的發展奠定堅實的基礎。

1.2 可以反復學習

每位學生的認知能力不同，例如英語基礎好的學生只需要聆聽一遍知識就能掌握，但是基礎差的學生卻要聽3-4次。傳統的線下教學，教師所關注的是大部分學生的基本情況，導致部分后進生無法跟上教師的學習步伐。還有的學生不敢提問和回答問題，隨著線上線下混合式教學模式的存在，將線下課程教學中的知識點以視頻形式重新呈現，方便學生儲存和學習。這樣居家階段的學習，對于不懂的問題也能仔細分析和總結，隨時慢放、暫停，反復學習和鞏固所學知識，直到聽懂為止。

1.3 方便實時溝通

相較于單純的線下教學，混合式教學模式的應用，能確保教師授課的效果。普通的線下教學活動，會按照學生的成績、身高等進行座位安排，容易影響學生自學積極性，不利于師生溝通。例如一間教師要容納50-60人，整體的空間較為壓抑，不利于學生自主思考和學習。而線下教學模式的存在，學生的學習環境發生了變化，引導學生利用網絡展開深度互動，鼓勵學生自主提問，解決問題，激發他們學習英語的自信心。

2.小學英語線上線下教學模式的實施流程

2.1 課前預習

小學英語課前教學階段，應該按照具體的教學目標進行知識優化，自行設計對應的任務清單，按照教學要求以微課的形式進行深度互動。教師搜集相應的網絡素材，為學生提供豐富素材，隨著線上英語自主學習活動的進行，也能全面把控學生線下的預習效率。例如在預習新單詞的時候，學生按照教師教授的“Phonics”拼讀法，開始分音節拼讀，讓學生按照課前掌握的知識要點，理解課文意義、用法的時候，展開對話訓練。結合利用“一起作業網”開始跟讀訓練，解決對話學習中的生詞，促進小學生語言輸入能力的發展。對于預習階段不懂的問題，做好注釋，方便線下課上教學中詢問和解答，當學生初步完成了基礎的預習任務后，轉入線上的學習平臺，按照從簡單到復雜的原則，實現英語知識的內化。

例如在六年級下冊unit 4 part B的課前預習階段，教師采用線上線下相結合的育人模式。教師設計課前預習清單，讓增堂課的教學任務更為清楚，引發學生共鳴，主動融入對應的自主學習情境。通過“what”引導特殊疑問，為學生設計做家務的情境，并在教師的帶領下開始深度學習。線下則是聯系班上學生的基本情況，及時改善和優化課前預習清單，其中包含了相應的學習任務、課后拓展的要點，隨著課前預習工作的不斷推進，預習清單也以最優化的方式呈現出來。

2.2 課上討論

線上線下教學最為重要的一點是引導學生分析和解決問題，從最終的實踐結果而言，學生預習階段所提出的問題，需要在課上得到解決。因此，教師則是利用多媒體平臺，組織學生合作探究和分享交流。由于學生課前對部分基礎知識有了一定的了解和認知，也將自己在學習階段的實際情況進行合理反饋。所以教師在課上則是聯系學生的大致情況，重點分析自主預習階段存在的問題。教師聯系班內學生的大致情況，開始匯報自己的學習成果，展示優秀作品。教師總結學生自學中的問題，引導各個小組相互交流和討論。

相較于傳統的線下教學，線上教學還處于發展階段。所以要求教師不斷優化教學模式，實現二者的緊密聯系。以“Welcome to our school”為例，選擇采用情境教學的方式，播放音樂，其中包含了國歌、班歌和校歌，通過音樂讓學生回憶美好的校園生活。接著教師在多媒體上呈現圖片，學生看到校園操作中伙伴們做游戲的畫面，以及校園中的花草等，再次基礎上完成新課的導入工作。此時教師設計問題：“Do you like your school?”指導學生課上回答問題，通過輕松、愉悅的氛圍掌握關鍵的語法知識。相較于直接的知識論述，通過視頻、圖片、音樂等形式，更容易吸引學生注意力，促進學生創新思維的發展。而線下資源的有效應用，教師則是鼓勵學生以自主思考、合作交流的形式完成任務，熟讀文章，基于真實的生活場景開始創編對話，確保混合式教學的目的足夠明確，實現線上線下的深度結合，提高學生的課堂學習質量。

2.3 課后實踐

課后則是對所學知識進行復習和鞏固的重要方式，對于這一階段的教學活動而言，要求學生有極強的自律感，也需要教師的合理監督和管理。通常情況下愛，教師選擇布置作業的形式，指導學生合理安排合適的自學活動，實現對所學知識的鞏固和延伸，由于作業形式多種多樣，既有傳統的卷面作業，也有在線網絡作業。在線作業實踐，學生利用互聯網便利學習英語知識，拓寬自身的認知范圍，促進學生英語創新思維能力的發展。

憑借網絡進行在線英語學習，教師按照不同階段的教學內容進行知識鞏固和延伸，學生利用統一軟件開始下載素材，完成課后訓練。以“一起做作業”教學軟件為例，實現英語和游戲的深度融合，學生玩耍的時候，也能學習和鞏固知識，而且游戲中包含了相應的激勵策略。當學生每天完成了一定的讀寫任務后，獲得“學豆”，當“學豆”積累了一定量的時候，兌換小物品，滿足學生的心理需求。隨著各種政策的激勵和優化，學生的學習熱情高漲，而且教學軟件的有效應用，對發展學生的自主創新意識也具有非常重要的作用，規范學生學習方式得到時候，深化學生對知識的綜合理解，教師則是鼓勵學生利用各種軟件進行訓練，感受英語學習的樂趣。由此可見，線上線下相結合的教育模式，讓英語課后復習活動更為多元化，學生用更多機會接觸網絡資源，通過豐富多彩的繪本素材，符合現階段學生的閱讀需求。

3.小學英語線上線下教學模式結合的有效途徑

3.1 線上網絡教學，線下解答疑惑

混合式教學法的有效應用，激發學生學習英語積極性，尤其是對于中高年級的學生而言，英語教師選擇利用微課教學，學生重復、暫停觀看視頻，理解閱讀中的重難點問題，有更多時間和精力分析其中的重難點知識。例如在“DO you have a pencil？”教學中，教師制作微視頻，幫助學生認識學習的重點內容。微課的在線教學能強化學生對單詞的感知能力，如果教師單純憑借bag，ruler等詞匯，學生對此的探索欲望不高，但是通過短視頻的形式，憑借動態人物以真實的聲音展開對話、交流，更容易吸引學生注意力。而在微課學習之后，教師適當提出問題，如何利用do you have……?的就是回答問題。接著組織線下的對話游戲，使用英語向同桌接一件學習用品，就使用本單元所的句型進行問答。通過線上微課教學，線下游戲情境的方式，明確本章節的重難點問題，實現學生的深度互動和交流，確保英語混合式教學效果。

需要注意的時候，線上的微課教學，不僅是教師觀念的更新，也包含了教學方式的轉變。具體做法則是教師要讓學生清楚認識學習的意義是什么，如何開始主動學習和思考。另一方面，強化對學生微課的指導工作，主動從中發現疑難點問題，鼓勵學生在講述中發現問題，展開質疑，要求學生基于循序漸進的理念自主預習和復習，養成自主學習的良好習慣。如若有學生對部分知識存在疑惑，則是選擇利用線下時間詢問教師，強化師生有效互動，實現共同成長。

3.2 線上學情分析，線下流程設計

線上線下教學工作，教師采用網絡調查的形式，綜合分析班級學生的學習情況，憑借網絡調查問卷的方式，認識學生的學習需求。通過大數據，了解班級學生的認知情況，這就是班級學生的大致學情，接著聯系學生的大致情況，完善線下的教學流程，促進學生深度學習和思考。針對小學生的線上學習情況，教師選擇利用“問卷星”，通過微信平臺發送鏈接，采用定性＋定量實踐分析，分析線上教學法的使用情況。從問卷調查的結果而言，大部分小學生對網絡學習的接受程度較高，尤其是對釘釘軟件最為熟知，其中的Quizlet是學生背誦單詞最常用的軟件形式。大部分學生喜歡線上＋線下的教學模式，能讓整體的教學內容更為多元化，隨著各種APP在英語教學中的有效應用，學生開始成為主動探索知識的一員，激發學生自主實踐的積極性。

例如在《My week》的課堂教學中，課前教師發送線上學習問卷，了解學生的周末生活如何度過，始終圍繞著知識主線，從星期、學科的角度分析，讓學生自主填寫信息。課前階段的線上問卷分析，利用線上學習平臺，掌握學生的大致學習情況，并讓學生完成基礎的學習任務，為線下課堂實踐探究活動的開展奠定基礎。而在線下的實踐活動，要求教師優化對應的教學流程，基于學生核心素養的發展情況，針對英語教學重難點進行合理分析。課上采用合作探究的方式，構建對應的生活情境，讓學生圍繞著星期一到星期五展開對話交流。線下的深度探究活動，能改變以往過于單薄的教學模式，基于本章節教學難點，搭設合適的問題情境，方便學生線上線下學習成果的有效結合，對發展學生的英語核心素養具有促進作用。

3.3 線上自主作業，線下相互交流

英語作為一門語言類的課程，教師布置課后作業的時候，需要聯系學生的基本情況，從聽說讀寫四個方面分析，確保作業具有極強的趣味性和實踐性，減輕學生負擔，符合“雙減”理念下的育人要求。教師從單詞、短語和句子三個角度分析，布置課后線上作業，如“我愛記單詞”，教師借助在線平臺，通過游戲，學生一邊聽，一邊將相應的單詞填寫到圖片，反復訓練，強化學生對單詞的記憶。其次，每個版塊的學習任務結束后，對短語進行重組，利用在線平臺提供的短語題庫，采用隨機調查的形式，系統也會打分，對于不合格的學生，要求繼續通關，直到最終掌握全部知識即可。最后，在線綜合測評，每個學期開展綜合測評，以線上作業的方式提交，要求學生規定時間內完成聽力訓練，按照學生的完成情況給予評分。由此可見，線上平臺的有效應用，讓英語作業形式更為多樣化，實現對文本知識的反復訓練，達到做中學的目的。在此基礎上，教師在線下單獨設計英語主題活動，對學生進行分組，鼓勵學生線下交流和互動，通過角色對話的形式，復述課上所學的知識點。每個小組進行實景表演，全程錄制表演的過程，制定有效的視頻合作機制，確保所有的優秀作品都能以視頻的形式存在，為英語課堂注入不一樣的色彩，促進小學生語用能力的發展。

3.4 線上綜合評價，線下實踐探究

線上線下結合的教學模式，教師打造高效的線上交流平臺，為學生提供客戶端。當線下的知識點講解完成后，學生則是對英語教師展開系統評價，教師搜集和整理學生的評價，認識自己在課上教學存在的問題，從而調整和優化教學內容。例如從學生的線上調查中了解“英語教學的趣味性”“思維導圖的有效應用”“教師的親切度”等方面的評價，從而督促教師不斷進步。再者，教師利用線上平臺，對每位學生進行評價，采用過程＋結果的評價模式，從學生本身的學習態度、理念、情感價值等方面分析，憑借多維度的評價模式的，增強學生學習英語的自信心。

以“智慧聯盟”為例，作為輔助英語教學評價的重要系統，及時記錄學生的語音情況，進行現場打分和實時評價，通過共享打分的形式，讓評價更為及時和準確。例如在課內的精準評價中，隨著信息技術的有效引入，教師利用軟件進行同步識別，精準認識每位學生的語言發展情況，而在線上技術的支持下，實時分享學生的錄音情況，教師隨意點選，對學生的口語情況進行數據化評價，保證線下教學的效率，實現小學英語教、學的深度變革。

3.5 線上家長監督，線下家校合作

線上的補充說明，以及線下的講解訓練。對于學生課上不熟的知識點進行復習和鞏固，如若是當天沒有完成的知識點，教師將作業發布在家長微信群，便于部分家長查看。線下教學則是針對學習有問題的學生，及時聯系家長，實現查漏補缺。例如，讓基礎薄弱的學生單獨給教師發送默寫的單詞、背誦的課文，教師則是錄制視頻，對于孩子的語法、發音等情況教師給予激勵性評價和指導，進行線上的答疑解惑。如若家長還是有疑問，則是主動聯系教師，方便教師及時解答。

線上教學活動的推進，離不開家長的支持，教師在線上進行指導的時候，結合學生的基本情況進行個性化輔導，能減輕家長的壓力。而在線教學平臺的應用，合理設計課后任務，通過平臺的檢查功能，對學生的實際情況進行反饋和總結，促進學生語言能力的發展。隨著教學APP的廣泛應用，實現線上線下工作的深度結合，獲得家長的支持和幫助，實現資源共享，信息互通。線下則是以家長會的形式，教師和家長進行面對面交流，解答家長對于線上教育的問題，將最新的教育理念傳達給家長。

結束語

信息技術快速發展的當下，小學英語教師跟上時代的發展步伐，轉變傳統的育人理念，實現線上線下教學模式的相互結合，打造一體化的教學平臺，實現精準教學。當然，教師也要聯系學生的基本情況，鼓勵學生主動學習和思考，確保英語課堂教學的趣味性，強化小學生對英語知識的掌握能力，提升他們的核心素養。