小議如何構建小學英語互動生成教學模式

宋維霞

（會寧縣教場小學 甘肅 會寧 730700）

引言

互動生成教學模式能夠通過師生互動和生生互動促進思維的不斷碰撞，進而更快建立起師生間信息和情感交流的通道，為課堂教學效果的優化和學生學習能力的增強提供良好平臺。小學英語教師在構建互動生成教學模式的過程中，應當立足課堂教學的實際情況和學生成長發展需要，在課堂教學期間，應用更加多樣化的教學手段與創新性的教學理念，創新教學途徑和教學方式，創設更加貼合教學內容的教學情境，并設計更加明確的教學目標，從多方面入手，推動課堂教學效率的提升與學生學習能力的增強，使互動生成教學模式的作用得到充分發揮。

1.小學英語課堂教學的現狀

1.1 學生參與英語課堂的積極性較低

小學階段的學生長期處于填鴨式教學模式中，他們的學習積極性和自主能動性受到了一定程度的挫傷，并且學生沒有形成十分完善的英語知識體系結構和充足的學習方法與學習經驗，在學習的過程中，時常會遇到不同的問題，而教師的權威形象在學生的腦海中揮之不去，導致學生不敢在問題產生的第一時間向教師詢問，此種學習狀態對學生學習效果的提升產生了阻礙。除此之外，學生的學習基礎各有不同，缺乏學習語言的環境，部分學生由于自身學習基礎的薄弱，很難跟上教師的教學進度，久而久之就會導致學生學習興趣日漸降低，甚至出現對英語知識學習的抵觸和厭惡心理，如果此種情況沒能得到及時的改善，將會影響到學生后續的學習狀態和最終的學習效果。

1.2 教師教學方式較為單一

小學英語教師在課堂教學期間所采取的教學方式較為單一，且仍然無法徹底擺脫傳統唯分數論的教學理念和填鴨式教學模式的影響，過于重視提升學生的學習成績，而沒有使用恰當的方法，導致學科教學效果始終無法達到教師的預期程度。再加上教師在教學期間疏忽了與學生進行互動的環節，沒能很好的考慮到學生的學習感受，并針對學習基礎不同的學生的學習需要制定教學目標，其所設計的教學方案對學生來講有一定的難度和壓力，再加上沒有創設豐富的活動以激發學生的學習興趣和課堂參與感，課堂教學的氛圍也沒能得到充分的活躍，依然十分僵化且沉悶，由此造成了學科教學效果差和師生互動效率低的情況。

2.構建小學英語互動生成教學模式的意義

2.1 有利于提升學生的英語學習效率

互動生成教學模式應用于小學英語課堂教學期間能夠使學生對語言產生更加強烈的好奇心和探索欲望，并對語言的意義形成更加深入的理解，能夠在和教師互動的過程中有效增強自身的語言表達能力和組織能力，可以使學生在學習過程中產生的問題得到及時有效的解決，為其今后的英語知識學習奠定良好的基礎，有利于學生英語學習效率的提升。除此之外，小學階段的學生正處于成長發展和智力發育的關鍵節點，在此期間，他們需要汲取外界的各種知識以充實自身，在這一時期，學生自然會萌發強烈的交流欲望，而這恰恰是學生優化學習效果的重要前提條件，互動生成教學模式可以為學生英語表達與交流能力的進一步增強提供良好的平臺，有利于讓學生在與他人進行交流的過程中，進一步明確自己的上升空間和不足之處，進而做出及時的調整，以不斷增強自身的學科核心素養。

2.2 有利于課堂教學質量的提升

互動生成教學模式與小學英語課堂深度結合，能夠為課堂氛圍的活躍和良好師生關系的建立提供極大助力，是教師教育教學工作正常開展的重要環節，能夠為課堂教學質量的提升和教學效果的優化提供保障。在師生互動的過程中，教師能夠充分發揮主導作用，將新時代教學背景中的教育理念融入到各個教學環節當中，并通過對學生的引導，使其了解知識學習的重要性，促進其以更加積極的姿態參與到課堂學習中，并且教師能夠及時根據學生的反饋，對教學內容和教育方式進行調整，有利于為后續教學活動作用的發揮提供良好的前提條件。

3.如何構建小學英語互動生成教學模式的教學途徑

3.1 創設良好互動情境，促進學生誘發聯想

倘若英語課堂過于沉悶乏味，教師的所構建的教學模式毫無新意，容易導致學生只能被動的學習，無法激起學生的互動學習興趣，進而影響整體的學習效果。所以，教師在實施英語教學活動的過程中需要注重良好學習氛圍的構建，積極為學生創設動態化的互動課堂情景，為打造更加輕松、活躍的學習氛圍，為學生創設出更加真實直觀的互動環境，當學生在良好情境中進行學習時，能夠有效受到身心情感的熏陶感染，既能夠有效拉近與學生之間的距離，又能夠激發學生的思維與想象能力。

3.2 開展多樣式互動活動，提升課堂趣味性

基于小學生初步接觸英語知識，初步認識英語單詞詞匯，難免會覺得晦澀難懂，琢磨不透，同時學生在日常生活中也很難具有接觸的英語語言的機會，英語教師在英語課堂當中需要避免一味的采用“我問你答”的誤導我們學習的方式，需要注重學生學習積極性的提升，注重教學方法的靈活多樣化，積極創新豐富課堂教學形式，積極開展多元化的互動交流活動，以此將英語知識變得更加直觀、形象具體化，使學生能夠始終在課堂當中保持心情穩定、新奇、注意力集中的良好狀態。

3.3 增設游戲活動項目，互動生成教學

小學階段的學生思維最為活躍，天性活潑好動，善于與他人打交道，基于此，小學英語教師在構建互動式英語教學模式時，需要極力抓住學生的興趣點，積極增設游戲化活動，激活學生的身心，為課堂增添新的活力，促進學生在參與游戲活動的過程中有效實現生生之間的互動，以及師生之間的互動。通過在英語課堂中適當的開展游戲化活動，并且將英語知識巧妙的融入到小學生的游戲參與過程中，不僅提升了小學生的互動參與度，還有效促進學生對英語知識基礎的深入感知理解，充分達到了寓教于樂的教學效果。

3.4 結合多媒體展開互動教學，激活學生學習動力

為有效觸動學生的身心，激發學生的互動學習動力，使學生獲得更加豐富時光的學習體驗，用英語教師可以積極借助現代化信息技術靈活運用多媒體教學手段構建富有畫面感、生動直觀的英語互動課堂，通過多媒體技術為學生提供豐富的圖像信息和影視資源可以有效為學生拓展更加廣泛的知識，開闊學生的眼界，有效調動學生的探求欲望，能夠有效打造一個富有濃厚互動氛圍的英語課堂。所以英語教師需要科學合理的運用多媒體技術，以此增強學生的互動學習效果，促進學生形成良好的互動探究意識，從而有效構建高效率英語課堂。

例如，在有關于《 The story of rain》英語教學過程中，英語教師可以積極運用網絡平臺中獲取的教學資源為學生播放關于小雨滴的形成過程的圖片和影視作品，以及有關與水循環的科普小視頻，從而為學生帶來更加豐富直觀具體的畫面感，出現小學生更加直觀易懂的體會到雨滴的形成過程，有效激起學生主動探求新知識的動力。由此充分促進學生了解掌握關于水循環過程的英語知識，促進學生初步認識：Steam、rain、cloud、sun、vopour等新的英語單詞。同時教師還可以為學生播放英文歌曲《Thunder》，讓學生共同跟隨著富有韻律感的樂曲進行歌曲的演唱，促進學生深入感知領會英語知識，有效提升了學生的互動學習效果。

3.5 以學生為本，引導學生進行評價互動

評價是英語教學活動中重要教學環節，在以往的教學過程中，常常是以教師為主體展開評價，而班集體中小學生的個性、水平基礎、綜合能力都存在著差異性，輕輕一笑視為主體，顯然不能有效激發學生的內在潛力。所以，在小學英語互動教學模式的構建過程中，教師需要充分突出學生的主體性地位，以學生為本，如果學生也能夠參與到評價過程中，引導學生進行自評或互評，實現互動評價模式，以促進學生更加清晰直觀的認識自我，不斷反思總結，逐步改正學習過程中的不足，并且能夠有效汲取他人的意見和建議，從而有效實現良好的互動效果，又能夠促進學生整體學習能力的發展提升。

例如，在關于《 What’s the matter, Mike？》相關知識的英語教學過程中，學生需要達到能聽懂、會讀、會說：Have a cold，have a fever, have a headache，have a toothache，What’s the matter，I feel…的英語單詞和短語句型。為能夠有效檢驗學生的學習成果如何，教師可以設置一個寫病假條的作業，引導學生利用所學的詞匯和短語句式進行英語寫作活動。當小學生完成作業后，英語教師是在引導學生互相交流各自的學習成果進行互動評價，讓學生細細品讀作文中的內容，看看有哪些句式應用不得當，語句是否通順，從而查缺補漏，并且能夠看到他人之間是如何靈活運用英語知識的，從而看到他人的長處優點，以此為榜樣，改進自身的學習方法，培養學生良好的自我評價和反思能力。

結束語

互動生成教學模式是一種極為高效的教育模式，其憑借自身的優勢，日漸受到諸多學科教師的青睞，此種模式的構建需要教師投入更多時間和精力進行深入研究，在應用互動生成教學模式的過程中，教師應當從自身的學識修養和教學態度出發，以更加嚴格的標準要求自己并積極挖掘課堂教學的潛在發展動力，為學生學習營造良好的發展環境，并加強對學生的鼓勵和引導，為學生成長發展提供強大動力，使學生能夠更好的適應互動生成教學模式。學生應當女教師進行相互配合，在教師的帶領下形成更加完善的英語知識體系結構，并全面提升聽說讀寫各項基本技能，為今后的英語學習打下堅實的基本功。