信息技術與化學課堂教學深度融合的有效性策略研究

徐國俊

（白銀市會寧縣枝陽初級中學 甘肅 白銀 730700）

1.信息化背景下初中化學教學方式變革的相關概述

信息化條件促進了初中化學教學智慧教育的快速發(fā)展，讓智慧教育出現(xiàn)在了人們的視角中。有學者認為信息化條件下智慧教育是通過利用科技給學生創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的學習環(huán)境，在智慧教育中教師有著豐富的智慧教學方法，學生的個性化和差異化也能在智慧教育當中得到很好的發(fā)展。也有學者認為，智慧教育和生態(tài)密切相關，利用信息條件在學校開展智慧教育，可以打造一個可持續(xù)發(fā)展的教育系統(tǒng)，信息技術和教學的融合，讓學生各個方面得到綜合發(fā)展。信息化條件下，學校通過開展智慧教學實現(xiàn)教學變革，讓傳統(tǒng)的教學管理和教學評價變得更加智慧化，不僅提升了教學管理和教學評價的質量，也為教師和學生節(jié)省了很多時間成本。劉正華認為，在初中化學中開展智慧教育，是學校和教師在信息化全面發(fā)展的時代，利用科技的發(fā)達和便利為學生創(chuàng)造的智慧教育形態(tài)，他指出智慧教育的最終目的是讓學生能夠全面發(fā)展。信息化條件下推進的智慧教育，并不是在課堂上單純的利用智能設備，最終的目的是通過教育讓學生能夠變得更加智慧，在智慧教育中智能設備和產品只是教學的輔助工具，而想要構建高效的智慧課堂，就需要教師具備智慧能力，在具體的初中化學課堂教學中，通過自己的智慧設計高效的課堂教學，讓初中生能夠在智慧教學活動中增強身體和心理素質，開發(fā)初中生對于化學世界的思考力和探索力。

2.信息化背景下初中化學數(shù)學方式變革的重要價值

2.1 開發(fā)學生的智慧能力

信息技術的發(fā)展日新月異，伴隨著人們的生活的不斷變化，各行各業(yè)都在不斷變革發(fā)展，家庭教育和學校教育也不例外，在信息化的時代背景下，不變革則無法緊跟時代的腳步，就會被慢慢的弱化和淘汰，因此教學也必須重塑形態(tài)。我國相關政策提出，要求學校必須加快智慧教育的推進，利用信息化時代的便捷建設智慧校園，學校和教師要在教學當中設計智能化教學方法，通過線上和線下教學的有機結合，突破傳統(tǒng)教學當中時間和空間限制的局面，教師也要加強智慧教學的管理，通過智能化教學平臺加快教育轉型。新時代要求學校要培養(yǎng)科技型人才，要利用科技發(fā)展讓學生能夠得到個性化發(fā)展，也讓差異化的教學方式能夠在初中化學教學當中得到實施，智慧教育要求學校和教師要創(chuàng)新教育形態(tài)，通過將教學和科技發(fā)展相融合，構建完善高效的智慧教育建設體系。智慧教育當中信息技術之所以能夠最大化的輔助教學，主要原因在于智慧教育中，會通過創(chuàng)新教學方法讓教學工具更加契合于化學課堂教學，而并不是簡單的在化學課堂當中引入智能產品，智慧教育讓初中化學教學方式向更符合學生發(fā)展的方向變革。例如，在智慧教學中教師會仔細觀察學生在課堂中的表現(xiàn)，通過智慧互動評價了解學生在課堂中的不足點，教師會將學生不理解的化學知識點借助智能教學輔助工具，加強學生的理解和認識，如采用智能插圖以及在線搜索等功能，讓學生自己通過教學輔助工具加強對于化學知識點的理解。

2.2 有助于開發(fā)學生的思維

在初中化學教學中教師非常重視學生的思維開發(fā)，對于初中生來說，學習初中化學科目的知識非常抽象，部分學生會畏懼抽象初中化學知識，長期以往初中生便覺得化學學習索然無味。想要改變這種教學現(xiàn)象，需要教師在教學中開發(fā)學生的思維，讓學生學會在化學學習中思考，通過思考和探索理解抽象的知識點。傳統(tǒng)的教學方式對初中生思維開發(fā)來說存在很大的阻礙，傳統(tǒng)枯燥乏味的教學方法讓初中生覺得化學教學是無趣的，因此學生不愿在學習過程中去發(fā)揮思維，導致學生覺得化學知識點更加抽象難懂。隨著信息技術的發(fā)展，很多學校都開始打造智慧教學品牌，通過將信息技術引入初中化學教學，讓枯燥乏味的初中化學教學變得更加豐富有趣，讓抽象的初中化學知識變得更加易于理解，最重要的是通過智慧教學引導學生開發(fā)思維，讓學生在學習和生活中學會思考。在初中化學教學中構建智慧教學，讓信息技術能夠高效融合到教育中，教學中智能化產品的輔助作用也會更強，智能化教學輔助工具成為了教學當中幫助學生學習的強有力產品。近幾些年很多學校在教學中都引入了智能化教學輔助工具，但輔助效果并不是很理想，主要原因在于教師并沒有將輔助工具和課堂教學高效融合，讓智能技術只是單純的存在于教學中，卻沒有對教學效果起到輔助作用。但在智慧教育中，教學更加重視信息化條件和教學的融合度，讓信息技術最大效果的輔助于初中化學教學中。

2.3 有助于引導學生主動學習

信息技術的影響是雙向的，不僅幫助教師創(chuàng)新教學方法，還能引導學生主動探索學習，提高學生的自覺性。在互聯(lián)網高速發(fā)展的背景下，學生的主動學習成為新的特色，在過去學生只能通過課本與教師獲取全新的理論知識，并且在遇到部分難度較大的知識點時，學生往往只能依靠教師幫助理解，而信息技術的快速普及，為學生的主動學習提供了極大的便利。學生在智能終端接受到教師的預習任務時，可以先行預習，在遇到不懂的問題時，可以通過互聯(lián)網絡查詢學習，也可以與教師在學習交流群中探討，激發(fā)學生主動學習的興趣。在傳統(tǒng)的學習模式中，考察學生的優(yōu)異標準只有考試成績一個標準，而現(xiàn)在的社會現(xiàn)象中往往是從不同的角度考察人才，這也就意味著學生的學習思路也要積極轉變。信息技術為學生學習方式的轉變帶來了較大的便利。互聯(lián)網中充沛的學習資源為學生的自主學習奠定了理論基礎。比如微課、網絡公開課、教學視頻等全新的課程形式打破了學習場地的限制，讓學生可以隨時隨地開展學習。教師也要科學利用信息技術分析學生的學情，將化學教學課堂的主角轉換到學生身上，引導學生自主探索學習。

3.信息化背景下初中化學教學方式變革的策略

3.1 樹立智慧教學理念

信息技術的運用將推動初中化學教學方式發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學中化學課堂依靠老師的“教”，而老師則作為主體并不重視對學生差異化教學，導致在教學活動中弱化了學生的參與性，導致學生難以獨立思考，學生只是被動的接受者，主動學習能力沒有得到培養(yǎng)，是一種封閉的以老師為主導的教學方式。而信息化時代，這種教學方式意味著難以滿足時代的需要，傳統(tǒng)的教學方式亟需改變，形成更加開放、主動性更強的學習環(huán)境成為當前迫切需要。在初中化學教學中，教與學應該達到一種平衡，形成一種合作互動的教學模式。因此，教師應該引導學生主動思考，培養(yǎng)學生對知識的探求精神，學生變被動為主動，通過智慧課堂引導學生形成自己的學習思維，幫助學生理解課堂內容，輔導學生完成課堂學習，形成一種雙向的良性發(fā)展。智慧教育構建了豐富有趣的課堂教學，通過學習開展智慧教學活動，能夠提高學生學習的積極性。在我國的初中化學教學中已普遍使用多媒體教學，豐富了教學形式的同時也整合了教學資源，形成教學資源的共享。比如，在我國發(fā)達地區(qū)，無論是教學硬件基礎設施，還是師資隊伍都優(yōu)于落后地區(qū)，這就造成了教學資源的地區(qū)不平等性。但隨著信息技術的廣泛應用，這種教育不平等現(xiàn)象可以得到彌補，通過信息技術不同地區(qū)的學生可以享受到同樣的教學資源，同時運用多媒體教學豐富了化學教學內容的呈現(xiàn)方式，比如初中化學教學中可以以視頻影像的方式呈現(xiàn)，化學教學中可以用動畫圖片的方式來呈現(xiàn)元素、方程式；在化學實驗教學中，用多媒體直觀呈現(xiàn)不同元素在特定條件下的反應過程，幫助教師更安全的演示化學實驗也可以讓學生直觀清楚地觀察化學反應的過程，或是對化學元素的特性學習、質子與分子的運算的，老師都可以制作簡單的圖像動畫。例如：在水分子的學習中，一個水分子含有兩種不同的元素：氫與氧，為了更加形象的演示水分子的化學式，可以將氫原子與氧原子制定動畫形象，再通過找朋友的方式將水的化學式表現(xiàn)出來，讓學生以直觀的視覺來理解分子中原子數(shù)量的關系，可以形成良好的學習環(huán)境，并減輕教師的教學負擔。

3.2 設計智慧教學課堂互動

對于大多數(shù)學生來說，都會有各種各樣的壓力。可能是來自學習中的，也可能是來自生活中的，無論是哪種壓力都會對學生的學習產生影響，這時輕松愉快的教學課堂可以降低學生的學習壓力。信息化背景下，力求在和諧融洽的氛圍中學習，老師可以及時關注到學生的情緒，了解學生各自的情況，及時溝通疏導幫助學生走出負面情緒，減輕壓力。在課堂中老師和學生互動溝通，交流想法指導學生學習，以一種更加開放的形式完成教與學的過程，老師扮演的角色更加豐富立體，學生也更加積極主動活潑。多媒體教學可以讓學生老師的壓力大大降低，可以讓老師有更多的時間對學生進行課外指導，老師可以基于教材運用互聯(lián)網獲取更為豐富的教學內容，拓展教學知識，共享教學資源，在課堂中形成互動，老師學生合作完成課堂任務，開展課堂討論學習，形成高效的課堂教學與學習。優(yōu)化知識形成突出教學重點，依托信息技術開展初中化學教學，目的是改變以往枯燥乏味的傳統(tǒng)教學方式，豐富教學形式，培養(yǎng)學生的學習興趣、提升積極性、主動性，讓學生更加活潑，提升自主學習能力。在初中化學教學中，受知識水平的限制，老師的教學必須簡單清楚，讓學生能夠理解。但對于一些知識，老師的口頭講述無法讓學生深入理解，進而影響化學教學效果，如果加入多媒體教學，可以改變老師的教學模式，利用信息技術優(yōu)化教學內容，形象地講解教學內容，可以對重點知識形成架構式的梳理，方便學生掌握與記憶，制作動態(tài)思維架構，降低學生的理解難度，形成知識體系延伸了學生的化學學習能力。同時利用多媒體教學豐富教學素材，拓展重點知識，提升學生的接受能力，以一種動態(tài)形式來展現(xiàn)所學的知識，增強視覺效果的同時，也便于學生在頭腦中對化學知識進行理解和加工。

3.3 轉變初中化學教學模式，豐富課程內容

在初中化學教學中合理引導使用信息技術，能夠推動教學方式的創(chuàng)新發(fā)展，促進教學模式改革創(chuàng)新，幫助初中生更好理解基礎知識，提升初中生對于化學學習的興趣。信息技術能夠整合教學資源，將教師從傳統(tǒng)的教材中解放出來，大膽突破傳統(tǒng)理念的限制，轉變初中化學教學模式，充分運用互聯(lián)網資源，充實課堂內容。近年來，初中教育改革完善了化學學科教材，進一步提升了教材科學性，但是化學教材內容有一定的局限性，無法做到與時俱進，信息技術卻能夠完善的解決這一困境。通過信息技術能夠隨時瀏覽與借鑒其他優(yōu)秀地區(qū)的教學經驗，并根據自我的具體條件，適當調整出適合本校區(qū)的教學模式，全面提高本校區(qū)的學生的化學成績，增強學校影響力，提高校園名望。初中化學不同于其學科，學生由于初次接觸化學，特別易出現(xiàn)理解困難現(xiàn)象，按照固有的化學教學模式無法吸引學生主動參與到化學學習，因此造成學生的化學知識水平差距較大，兩極分化嚴重，影響整體的教學質量。信息技術融合了最新的互聯(lián)網資源，通過信息平臺教師之間可以交流教學經驗，在備課時參考互聯(lián)網資源制定高效的教學方案，豐富教學的課程內容。信息技術也讓初中化學課堂改頭換面，借助信息技術，教師可以將理論知識活靈活現(xiàn)的為學生講授，豐富教學方式讓教師樂教學生樂學。通過情景模擬、銀屏播放等方式活躍課堂氛圍，幫助學生理解理論知識。例如，初中化學元素周期表學習中，元素的特性豐富且關系復雜，而初中生剛剛接觸到化學學習，基礎知識不夠完善，導致學生的理解困難，元素周期表又是化學學習的重點內容，這也就造就一大批初中生在死記硬背元素周期表。教師的教學模式也是通過單純的講解，用語言表達為學生描繪元素的屬性，但是初中生卻無法理解。在信息技術的支持下，通過多媒體白板技術為學生展現(xiàn)出生動有趣元素屬性以及元素周期表的排列順序，讓學生身臨其境的投入到化學元素周期表的學習之中。可見信息技術為初中化學教學模式的改變提供了較大便利。

3.4 信息技術拓展教學方法

教育改革的快速推進，初中化學的教學課堂也隨之煥然一新，多種新型的高科技產品進入課堂，但是根據筆者的調查研究，大多數(shù)的新型教學設備在初中化學課堂中只是扮演另一種黑板的角色，教師將課程內容編入到u盤中然后再通過電子白板在課堂中播放展示，完全背離了電子白板的引入初衷，這對于信息技術的開發(fā)嚴重不足。信息技術不是簡單的黑板替代品，其優(yōu)異的融合能力還需要初中化學教師突破自我、虛心學習，讓信息技術大幅度拓展化學教學方法，為學生提供輕松便捷的學習課堂。例如初中化學的教學中，信息技術的應用比較局限，大多數(shù)教師只是發(fā)揮了信息技術的最淺顯的功能，缺乏深入開發(fā)的進取心。初中化學的教學側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，教師慣用的傳統(tǒng)教學方法無法取得較大的成效，為此初中化學教師就需要充分深入學習信息技術的綜合應用，利用信息技術拓展化學的教學方法，著重培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。信息技術包含各種終端設備以及互聯(lián)網軟件，在化學的“方程式配平”的章節(jié)教學時，教師在備課階段通過互聯(lián)網將化學教材與互聯(lián)網教學資源相互整合，并且課前在學生的智能終端推送預習資源，幫助學生更好的預習方程式配平原則，在課堂授課中充分利用Flash動畫動態(tài)演示方程式配平的過程幫助學生理解，再融合實驗道具、投影、網絡抽簽等多種信息技術手段豐富化學課堂的教學方式，讓原本比較抽象的“方程式配平”生動靈活的展現(xiàn)在化學課堂中，始終讓化學課堂保持高效運轉。

結語

綜上所述，信息技術的快速發(fā)展為初中化學的教學帶來了一定的契機，隨著社會開始多角度考驗人才，這對于教育的模式創(chuàng)新提出了新的考驗，信息技術能夠拓展教師的教學方法，讓初中化學課堂活靈活現(xiàn)，創(chuàng)新教學模式，提高學校的影響力，最重要的是可以幫助學生自主探索化學學習，提高學生的化學綜合水平。