課程思政融入技工院校公共體育課堂的理論建構與推進路徑的研究

何平妮 廣西建筑材料工業技工學校

在全國高校思政會議上，習近平總書記提出，開展思政教育中，其他課程也要與思政同向同行，彼此協同發展、互相促進。而技工教育作為職業教育組成部分，負責為社會發展培養技能型、高素質人才的任務，是培訓技能人才、實施學制教育主陣地。因此，為實現技能強國，應當將技工院校引領作用發揮出來，將課程思政融入至技工院校公共體育課堂中，從而提高課程思政建設質量。

一、課程思政融入技工院校公共體育課堂的理論建構

以技工院校公共體育課程為基礎，以馬克思主義理論、立德樹人教育理論、隱形思想政治教育為理論建構，在體育課堂中融入經典理論，進而挖掘課程思政資源。

（一）馬克思主義人學理論

課程思政以馬克思主義理論為指導思想，始終以人才培育為核心。社會進步與發展本質上是人的進步與發展，必須堅持以人為本。馬克思提出：人的個性、人的素質、人的需求、人的社會關系發展，統稱人的個性發展。社會發展目的是人的全面發展，認識社會建設者、成果享受者[1]。馬克思還提出：任何人的職責、使命、任務是促進自身能力的全面發展。而人的發展則展現在自身素質的提高，與課程思政概念契合，不僅能夠滿足學生社會發展、成長訴求，也能發揮德育功能，優化學生素質，利用課堂主渠道，培育學生思想。

（二）立德樹人的教育理論

《左傳·襄公二十四年》提出了“立德”這一詞匯，為“樹立德業之意”。《管子·權修》提出“樹人”詞匯，即“終身之計，莫如樹人”。自“立德”、“樹人”提出后，經過時代變遷與歲月交替，為其賦予深刻教育內涵，成為了新時期對人們發展的要求，也是中華復興思想教育的答案[2]。“立德樹人”闡釋了教育手段、目的、根本需求及任務，呈現出教育面臨重要難題，為未來教育發展指明方向與道路。習近平新時代中國特色社會主義思想也提出“立德樹人”理念，是中國對馬克思主義的創新實踐，也是國家對教育工作的根本要求。

（三）隱形思想政治教育理論

20 世紀60 年代美國麥克遜提出隱性教育。我國90 年代開始研究隱性教育，集中于思政學科范疇。以隱形思想為學生教育提供指引，通過潛移默化的教育環境，促進學生個性與身心全面健康的發展的一種教育方式。學校在各專業課中采取道德教育隱形滲透方式，能夠達成育人目標[3]。而課程思政與隱性教育育人功能相契合，具有滲透性、潛引性特征，明確課程思政不在于強制學習，重點在于讓學生哀傷優秀傳統文化，獲得文化洗禮與熏陶，培養正確價值觀。

二、課程思政融入技工院校公共體育課堂的問題

（一）教學目標不明

技工院校公共體育課程思政中，制定教學目標作為開展教學活動的基礎前提，應發揮目標導向性，為教師設置教學活動、任務提供指導。體育教師需創新教學方法、探索體育項目，調動學生參與運動熱情。但是，多數公共體育教學中，僅考慮課程大綱，對融入思政元素有所忽視，只能保證基本教育目標，未能深入挖掘體育精神、體育文化，實現知識技能與思政元素的高效融合[4]。并且，人們對公共體育仍停留于強身健體目標層次，對體育教學關注度較低，認知較為片面，使得體育教師缺乏鉆研動力，認為無安全事故、完成教學任務即可，出現“放羊”、“懶散”的情況。

（二）教學內容失衡

公共體育是鍛煉學生身心的課程。但是，技工院校長期以來僅注重學生“身”發展，忽視“心”發展。公共體育教學中，應綜合考慮體育技術、體育精神、體育文化等元素，鼓勵學生鍛煉身體的同時，也能豐富精神內涵。而現有公共體育課堂，多以練習動作技能為主，教師更注重學生技能準確性，未能關注學生思想的引導，主要在于思想品德“看不見、摸不著”，難以有效衡量，使其不愿關注。為此，公共體育課程中，教師要以文化和思想學習為主，深化教學內容，使得學生能夠感受體育運動隱含的拼搏、團結精神，達到“育體”、“育人”效果。

（三）教學方法單一

公共體育融入思政元素作為開展體育課程思政的重要環節，需要師生共同努力，建立新的體育課程格局。但是，現有技工院校公共體育課堂中，由于教師認知不足，或是自身素質無法實現兩者融合，存在體育課與思政內容互相獨立情況。具體如下：一是體育教師采取理論講解方式，為學生傳遞體育項目的思政內容，將無形思政教育變成現行教育，喪失了課程思政意義，導致學生降低體育課堂興趣，形成抗拒心理，對體育教學效果造成影響[5]。二是教師將體育課程思政作為任務，教學存在形式化特征，“無中生有”、“空有其表”，模仿同類課程，缺少自主性，難以發揮課程思政效果，降低了學生課堂體驗。

（四）文化氛圍不足

在技工院校中，校園體育文化建設作為開展公共體育課程思政的關鍵環節，“重物質文化、輕精神文化”，將會出現文化氛圍不濃厚情況，無法形成特色品牌。究其原因，在于學校對營造課程思政缺乏認知與重視性，不明確怎樣打造課程思政氛圍；忽視“軟件”作用，校園廣播、官方公眾號、短視頻賬號、宣傳欄對體育思政宣傳較少；師生參與不足，建設課程思政缺乏感染力；個別學生對于體育精神存在誤解，認為參與團體項目等同于培養集體意識，長跑等于培養堅韌意志等。

三、課程思政融入技工院校公共體育課堂的推進路徑

（一）明確教學目標

在公共體育課程中，為融入課程思政，培養學生綜合素質，應當以《全國普通高等職業(專科)院校公共體育課程教學指導綱要》（簡稱“新綱”）的身體素質健康、運動技巧、運動參與、心理健康及適應社會這幾方面為基礎，根據學生需求，制定教學目標。具體如下：

第一，教學目標應當將價值塑造、知識傳授、培養能力融為一體，保證教學目標以立德樹人為根本任務，以習近平新時代中國特色社會主義思想內容為指導，做到價值引領和傳授知識的同頻共振。同時，以培養學生科學精神、人文素質、安全意識、憲法意識、認知能力為思政題材，促使學生學習體育課程后，能夠塑造良好品格，提高其道德思想，主動服務為人民、為國家，成為承擔祖國復興、全面發展的建設者。

第二，教學目標設置應當根據體育課程不同特點、性質精準定位，要有側重點，明確不同學科目標也有所不同。體育教師應當根據教學側重點，添加或挖掘思政元素，確保學生體育技術學習中，也能溫潤心靈、陶冶情操，提高素養[6]。例如，健美操、乒乓球、武術等個人運動項目，重點培養學生的個人能力及素質；排球、籃球及足球等集體運動項目，重點培養學生間協作與合作能力。

第三，教學目標設置應當考慮技工院校、公共體育特點及學生實際情況，展現出體育課堂風格，不僅要補充、完善有關體育課程目標的教育要素，也要體現立德樹人任務，讓學生獲得思想洗禮。并且，教學目標還要根據學生興趣、學習效果進行調整，結合時政熱點，靈活開展教學活動，做到“目標滿足需求”、“需求支持目標”，真正做到上好體育課。

（二）梳理教學內容

不同體育運動蘊含著不同思想元素，各有特色。在公共體育課堂中，自身承擔德育功能，蘊含諸多思政元素，應當深入挖掘思政內涵，將其靈活運用，進而鍛煉學生身體素質的同時，錘煉其意志、完善其人格。一方面合理安排教學內容與課程思政融合過程，明確體育教學的價值引領，做好體育教學有關思政內容的梳理工作。體育思政元素包括傳統文化、價值觀教育、法制教育、道德教育、心理健康教育、愛國教育等。例如，學生學習武術知識，增強文化素養；遵守足球、籃球比賽規則，樹立法制意識；弘揚女排事跡，培育學生家國情懷；籃球競爭游戲，發展學生合作能力；體育時政熱點，培養道德素養；健美操課堂互動，引導學生正確進行人際交往。通過思政元素的深入挖掘，調動學生興趣，使其積極參與體育課堂。另一方面，不同的體育項目課程思政效果具有差異。體育不同項目需融入差異化課程思政內容，明確體育獨特育人優勢，根據項目情況，選擇針對性的思政元素，育人效果事半功倍。并且，將思政元素貫穿課程始終，調動學生對體育項目的熱愛精神，培養終身體育思想，引領學生思想，合理利用思政開展育人工作。

（三）拓寬教學渠道

公共體育教師是課程思政“鑿井人，”，應結合教學內容優化教學方法，拓寬課程思政渠道，促進體育教學改革。

1.根據常規課堂實施課程思政

公共體育教學中，通常師生處于相對活動狀態，動態的環境下，需以課堂常規對學生進行約束，使其了解不同項目制度要求及競賽規則，自覺遵循項目動作規范，以免課堂混亂一片。例如，師生課堂之前是否互相問候、學生課中衣著打扮是否與運動要求相符、學生是否維護運動場地、學生課后能否根據要求歸還運動器械等。以上行為規范看似微不足道，卻是學生將課堂學習的知識外化于行、內化于心的行為規范。體育教師培養學生行為規范，可維護課堂秩序，養成學生上課不遲到、以常規為標準的行為習慣，還能影響學生課堂外的生活與學習，增強學生遵紀守法意識。

2.根據體育實踐實施課程思政

在公共體育實踐教學中，可立足于項目要求，挖掘思政元素，進而以體育項目為載體，對學生情感、思想、行為實現“潤物無聲”的教育。正如項群理論而言：以不同項目本質屬性的異同點為主，將擁有相似訓練要求、競技特征項目進行研究比較，探索項目發展規律及共同點。其作為一種方法學，公共體育也要依托于項群理論，準確把握項目特征，提煉同類別項目的共性思政元素及屬性差異，有助于提高課程思政可操作性與時效性，為實踐教學提供指導方針。公共體育項群理論下思政元素分類見表1。

表1 公共體育項群理論下思政元素分類

不同項目項群劃分不同，根據項目特征及思政元素，采取“隱性教育”與“顯性教育”融合方式開展教學。例如，隱性教育是指講解運動技術、戰術配合、競賽規則等，促使學生在比賽中體會團隊精神，學會信任與互助；顯性教育則以思政案例方式，介紹中國女足、女排等案例故事，讓學生獲得思政熏陶。

3.根據體育理論實施課程思政

體育理論課堂中，可利用多媒體教學，以奧運健兒近路片、傳統體育文化、早期體育發展、比賽案例等為載體，傳播體育歷史豐碑與精神文化。例如，體育田徑教學中，以1932年劉長春的一個人參與奧林匹克，陳家全1965 年以10s 追平百米紀錄，1985 年鄭晨的10”28 打破亞洲百米紀錄，2006 年劉翔12”88 打破110m 跨欄世界紀錄，到蘇炳添9”83 成為走進百米決賽的第一個黃種人，實現了體育精神傳承，打破了傳統體育思維。

（四）營造校園環境

校園環境作為技工院校開展公共體育課程思政的舞臺，應當打造良好校園環境，營造思政氛圍。為此，公共體育可與校園環境融合，優化景觀空間，例如，排球場可懸掛女排合照，附上女排精神，或是將田徑路、體育館打造為思政長廊，豐富校園文化。學生能夠在相應校園空間內，均可看到以公共體育為主的課程思政標識設計，促使體育課程思政“入腦入心”。同時，還要融合課程思政與精神環境，建設嚴謹學風、友善人風、純正校風，讓學生受到感染，提高體育課程思政氛圍。

四、結論

技工院校公共體育作為學生必修公共課程，不僅負責傳授體育技能，也要塑造學生正確價值觀、行為能力及意志品質。立足于課程思政視域，為落實立德樹人任務，推動公共體育與課程思政深入融合，實現協同育人，應當結合技工院校情況，通過明確教學目標、梳理教學內容、拓寬教學渠道、營造校園環境的方法，深入挖掘思政元素，實現公共體育教書育人、價值引領和傳授知識的統一。