“建筑設備與安裝”課程混合式教學的實踐研究

楊曉池 辛中琦 侯 紅 李 麗

西安翻譯學院 陜西西安 710105

21世紀是一個“互聯網+”時代,人們的生活方式、思維方式、出行方式均產生了前所未有的變化。在教育領域,隨著數字化與網絡化進程深度發展,人們獲取知識的渠道越來越多、越來越廣,以教師單方面講授為主的傳統教學模式已經跟不上社會發展的步伐。學生對傳統的課堂教育已經產生厭倦,時代呼喚著教育的改革,混合式教學模式開始越來越適應時代潮流,其內容越來越豐富,外延也越來越廣闊。

1 混合教學模式簡介

混合式教育最早源于企業培訓,最先在企業應用,采用混合式教學模式以后,企業在一定程度上確實減小了成本開支,增加了企業效益。混合式教學[1]是指將網絡在線學習與傳統的師生面對面教學有機結合的學習模式,以學習者為中心,基于一定的教學目標,把傳統的面對面課堂教學與現代的網絡學習有機地融合,實現學習目標最優化的教學模式。

國內外學者對混合式教學已經有很多研究成果。Garrison[2]于2019年提出了面對面學習前(線上學習)—面對面學習(線下學習)—面對面學習后(線上學習)—下次面對面學習前(線上學習)的四階段串聯設計;2003年何克抗教授[3]首先在國內開始倡導“混合式學習”,他認為所謂“混合式教學”就是把傳統教學方法的優勢和網絡化教學、學習的優勢結合起來,既發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又充分體現學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

2 “建筑設備與安裝”課程混合式教學內容設計

“建筑設備與安裝”是工程管理、工程造價專業的一門專業核心課,主要結合土建工程的具體要求和工程中土建與水、暖、電等專業間的相互協調關系進行教學。課程包括現代建筑物中的給水、排水、采暖、燃氣供應、通風、空調、室內照明等設備的工作原理以及安裝工藝。

學習通上的課程架構分為8個小節,包括本章導學、相關視頻、課件、章節測驗(課堂)、注冊考試歷年真題、本章作業、本章實訓、相關規范等。

3 “建筑設備與安裝”課程混合式教學實踐

3.1 課前教學活動

3.1.1 教學資源建設

圖1是“建筑與設備安裝”課程在超星泛雅平臺上的課程門戶首頁,由圖可見,對課程的每一章設置了本章導學、相關視頻、章節測驗、注冊考試歷年真題、本章作業、本章實訓、相關規范8部分。學生在開課之前,事先了解該課程的性質、內容、重點、難點、教學內容等,使學生在每章授課之前,提前根據本章導學,了解本章的教學內容、重點、難點,進行有針對性的預習;在教學過程中,對于課堂上理解不深的知識,通過本章的PPT、視頻進行反復多次學習,直到學會為止。

圖1 “建筑設備與安裝”課程門戶頁

“建筑設備與安裝”課程提供的素材見表1。表中數據截至2022年6月,隨著課程建設的進行,表中數據會逐漸增加、擴展。

表1 教學資源數目一覽表

3.1.2 手機簽到

課前五分鐘,教師通過學習通中的簽到功能會提前發布簽到指令,提醒學生準備上課,督促學生準備盡快進入教室,做好上課準備。學習通手機簽到形式多樣、新穎,包括手勢簽到、二維碼簽到、位置簽到、簽到碼簽到等多種形式,另外,還可以設置參與人拍照等簽到方式,不僅杜絕簽到流于形式,還節省時間。

3.2 課堂教學活動

在課堂教學環節中,教師主要起引導作用,通過設置問題引導學生進行思考、發現問題、解決問題,培養學生獨立獲取知識的能力以及解決問題的能力。在課堂上要體現學生的主體性、師生的互動性,通過學習通平臺設置的討論小組進行分組討論。

石華強等[22]則選用有機膦酸萃取劑Cyanex 301作為助劑，通過萃取-溶劑熱法制備出表面修飾有Cyanex 301的MoS2納米微球，并將其添加在基礎潤滑油中。結果表明，較傳統的MoS2而言，該MoS2納米微球具有更為良好的極壓性能和潤滑減損性能。

3.2.1 討論上節測驗中暴露的問題

課堂上,首先對上節課學習通平臺的測驗成績進行通報,讓學生知曉自己的測驗成績,并對測驗題中失分較多的題目組織學生分組進行討論。討論可以采用學習通平臺和線下討論同步進行,在討論過程中,教師進行適時引導、提示、點評,主要發揮學生的主體作用、教師的主導作用,使學生在題目的討論過程中改正以前錯誤的認識,形成正確的認識,真正地做到培養學生獨立獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

3.2.2 回顧上節教學內容

對上一節的內容進行詳細回顧,在這一環節中,可以通過學習通中的“選人”“搶答”功能讓學生對上節內容進行回顧,這樣對學生的記憶能力、語言組織能力是一個很好的鍛煉。另外,這兩項功能的使用會在平臺留下痕跡,作為學生的平時成績的依據,也是混合式教學的一個組成部分。

3.2.3 開始新課

與以往課堂教學不同的是,除了教師對知識點的講解外,教師可以使用學習通中的“討論”功能,對于講授過程中比較難理解的知識點設置討論議題,組織學生進行討論,教師在旁提示、引導,真正做到以學生為主體、教師為主導。另外,每個學生的觀點、認識將保留在平臺上,可作為平時考核的依據。

3.2.4 課堂測驗

課堂測驗是教師檢驗學生學習效果的有效方法,也是對教師教學質量的檢驗,同時也是學生對已學知識的溫習和鞏固。在每節課堂講授、討論完成之后,及時組織學生在學習通(手機端)進行課堂測驗,平臺上現有課堂測驗現有18份,近305道題目。

題目大部分來源于教材的自編習題,少部分來源于網絡,所有測驗題重點側重于對學生基本知識、基本概念的掌握和理解,難度相對較小,相應的題型主要是選擇容易在手機上作答的單項選擇題、多項選擇題,判斷題等題型;隨著課程建設的不斷深入,后期將增加一些偏重實踐能力、拓展類、難度較大的題目。在學習通上進行測驗,批改速度快、節省時間,能及時發現學生的學習情況,暴露學生的不足之處,便于及時進行查缺補漏。另外,可以即時保留數據,便于形成性考核。

3.3 課后教學活動

教師根據課堂講授、討論、測驗過程中掌握的學生學習情況,可以在課后通過學習通平臺,發布相關討論、相關答疑等形式的活動,組織學生參加,延續師生的互動活動,使課堂上沒有解決的難點、重點、容易出錯的概念通過討論、答疑等活動進一步澄清、梳理,從而使問題消滅在萌芽階段,以便為后續教學內容的學習掃清障礙。

3.3.1 作業發布

在課堂活動中,課堂測驗主要是以基本概念、基本理論為主要考核點,題型主要以在手機上容易作答的單選題、多選題、判斷題為主;而作業主要以考查學生的綜合能力為目標,題型主要以一些案例題、綜合題的形式呈現,培養學生發現問題、解決問題的能力。

學習通上可以設置作業,學生進入后可作答,對于主觀題如計算題、作圖題可拍照上傳答案,也可以設置提交時間,還可以根據題的難易程度設置不同的分值。

3.3.2 在線討論

由于課堂時間所限,對課堂教學中遺留的難點、重點問題,學生存在的共性和個性問題,在課后,教師、學生均可通過在學習通平臺發布主題討論,包括課程的教學方法的建議和意見、作業形式的布置建議、實訓建議等有關教學方面的議題。通過發布在線討論,使教師能夠掌握學生對課程的訴求、對知識點的掌握情況等,并通過這些第一手的資料來調整教學內容、改進教學方法,從而使教學活動更加科學、高效,這些討論也將作為平時考核的重要依據。

3.3.3 考核評價體系

超星泛雅平臺中的統計功能多樣,包括學生簽到次數、討論參與度、視頻觀看時長統計、考勤統計、測驗成績統計、學習次數統計、作業統計、討論次數等,給上述項目設置相應的權重,可以對學生的課前、課中、課后的學習全過程、學習效果進行全程監控、全程評價,真正做到綜合評價、有依據的評價、科學評價。

根據超星泛雅平臺的成績管理功能,再結合課程特點設置不同的考核點,編制本課程考核實施細則,見表2。可見,超星泛雅平臺中的多元化的評價方式客觀公正地形成過程性考核成績,有效調動學生線上、線下學習的參與度和積極性,有利于培養學生自主學習、探究式學習能力和團隊合作、創新精神,提高教師的工作效率,加強了師生的互動性。

表2 考核評價實施細則

4 教學反思與展望

基于超星學習通“建筑設備與安裝”課程混合式教學實踐是在2021年6月開始嘗試開展和運行的,目前已經運行了一個學年,課程的基本架構已經完成,各個模塊中的教學資源、素材正在逐步填充、完善。具體如下:

(1)測驗試題庫基本建成,當然,后期在教學過程中,還將不斷地補充、增加。

(2)目前的視頻資料還很欠缺,正在不斷搜集、擴充中。由于視頻的尋找、搜集工作不是一蹴而就的,有些資源還很短缺,目前正在不斷擴充、搜集過程中。整個課程的視頻主要包括學術報告和動畫兩大部分,前者屬于知識拓展類,主要是讓學生了解學科前沿動態、激發學生學習興趣;后者主要是配合教學知識點,讓學生通過動畫更加形象地理解施工安裝的工藝、技術難點。

(3)注冊考試的真題資源正在搜集和擴充中,“建筑與設備與安裝”課程對接的注冊考試是注冊設備工程師資格考試,在教學過程中,有意識地將課程的內容與注冊考試對接也是我校對教學目標的一項要求和一個亮點,也是為學生畢業以后從事專業技術工作和進行注冊考試的一個基礎性工作。

由此可見,這種模式對教師提出了更高的要求,主要體現在:(1)教師必須要針對教學內容搜集大量的教學資源,包括課件、視頻、習題、規范、規程等,對這些資源進行篩選、整合;(2)教師要根據課堂教學中發現的學生學習過程中存在的問題有針對性地設置討論、答疑;(3)教師要經常性登錄平臺回答學生的問題、疑惑。只有做到以上三點,但不限于此,才能真正有效地利用平臺,不斷激發學生學習的積極性、自主性,從而提高教學質量,達到教學改革的真正目的。

結語

在“互聯網+”教育平臺軟件層出不窮的大背景下,混合教學模式得到了長足的發展,其外延也得到了相應的擴展,其中,基于學習通平臺的混合教學模式是這個大背景之下的產物。雖然,這種教學模式還有待改進的地方,也有很多不盡如人意的地方,但是,它已經顛覆了傳統教學方式,對學生的學習習慣、學習方式已經改變了很多,相信未來的混合教學模式將越來越多的改變我們的教育,改善我們的教學。