淺析課外閱讀在作文教學中的運用策略

勒毛吉

閱讀是學生獲取語文知識的關鍵途徑，也是強化學生寫作能力、豐富創作素材的基本方式。教師將課內外閱讀材料融合起來，能給予學生別樣的學習體驗，不僅可以提高學生的寫作興趣，還可以促進學生思維能力的發展，提高學科綜合素養。

一、課外閱讀的重要性

課外閱讀是學生閱讀活動的重要組成部分，是開闊學生的視野、豐富寫作素材的重要途徑。

課外閱讀能提高學生的寫作興趣，寫作興趣不足是作文教學的最大阻礙，也是影響學生學習效率的重要問題。課外閱讀能開闊學生的視野，鍛煉學生的語言組織能力。隨著閱讀視野的拓展，學生在閱讀中能感受到不同作者的創作方式及寫作手法，學會清晰、準確地描述人物及事件，解決寫作活動中容易出現的“流水賬”問題，使習作的結構更加完整。

二、課外閱讀在作文教學中的運用策略

（一）結合單元主題，合理選擇讀物

在統編版小學語文教材中，每一個單元都有明確的閱讀主題，單元學習內容與主題息息相關，對學生語文素養提升起著積極的推進作用。在利用課外閱讀強化學生作文能力時，學生可選擇與單元主題相似的閱讀素材，將課內外閱讀材料結合起來，通過對比、分析等形式了解同一主題文章的不同寫作方法，豐富作文學習經驗，在深度學習中掌握寫作技巧。

比如，三年級上冊第三單元，以“童話故事”為閱讀主題，安排了《賣火柴的小女孩》等四篇課文，視角不同，想象力豐富，趣味十足。在課外閱讀中，學生也可選擇相同主題的閱讀材料。如《賣火柴的小女孩》一課選自《安徒生童話》，講述了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂、舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。隨著閱讀活動的結束，學生可選擇該作者的其他童話故事閱讀，如《海的女兒》《夜鶯》《丑小鴨》《拇指姑娘》等，閱讀同一作者的不同作品，進一步感知作者的寫作手法，掌握全新的寫作經驗，提升寫作能力。

（二）掌握閱讀方法，分析寫作結構

課內閱讀材料篇幅短，材料簡單，讀起來容易理解；在課外閱讀中，閱讀材料的篇幅較長，還有部分閱讀材料具有“整本書”的特點，兩種學習模式所采取的閱讀方式有很大的差別。在課內學習中，學生會更加注重某一個詞、某一句話的含義；而面對長篇閱讀材料時，學生需要對閱讀策略進行調整。因此，在課外閱讀中，學生要掌握正確的閱讀技巧，學會提煉文字內容、分析文本結構，運用正確的閱讀方法，掌握豐富的寫作技巧。

比如，三年級上冊的《搭船的鳥》與《金色的草地》，兩篇課文的作者對各自重點關注的對象展開了詳細描寫。如在《搭船的鳥》中，作者詳細地描述了船上的一只小鳥，將小鳥的動作、形態寫得很生動、具體；在《金色的草地》中，作者通過對早、中、晚等不同時間段的草地顏色進行了具體描寫，講述了“蒲公英”花朵的特點。課后，學生可選擇閱讀材料《空中遠航隊》《隧蜂門衛》等，嘗試分析閱讀材料的寫作特點，掌握細節描寫的寫作方法，提高閱讀效率，豐富創作經驗。

（三）仿寫閱讀材料，提高寫作能力

三年級學生的寫作經驗有限，大部分寫作素材來源于對生活現象的觀察。在課外閱讀中，學生可分析閱讀材料的寫作特點、創作方式，了解文本的結構框架，對閱讀材料進行仿寫，鍛煉自己的寫作能力。

比如，三年級下冊的《火燒云》，作者對自然景觀展開了詳細描寫，按照火燒云的“出現——變化——消失”的順序進行敘述，以“變”為閱讀主線，突出了火燒云變化的“多”與“快”等特點。課后，教師指導學生閱讀《朝霞與日出》《夏天的云》等文章，分析閱讀材料的寫作特點，使用仿寫的方式進行創作。如《朝霞與日出》一文中，作者詳細地描寫了日出的景象，其中，精彩的片段有“遠近的樹木，地上的花草，青青的山，綠綠的水，都披上了霞光，充滿了朝氣……”教師可以讓學生選取該段作為仿寫的范例，描述自己看到的日出景觀。通過這樣的仿寫練習，學生才能逐漸學會景物的描寫方法，合理利用課外閱讀資源，掌握豐富的創作技巧，在潛移默化中提高習作能力。

（四）摘抄好詞好句，豐富寫作素材

在作文教學中，教師可以指導學生一邊閱讀，一邊摘抄好詞好句，發揮課外閱讀的價值，更快速地提高寫作能力。在寫作中，三年級學生常常會出現記“流水賬”的現象，還會把一個寫作素材運用到多篇作文中，且講述的內容缺乏針對性與趣味性，文本結構也不夠緊湊。在開展課外閱讀活動時，學生可準備一個摘抄本，隨手記錄自己在閱讀中感興趣的素材及內容，在未來的寫作活動中將其合理運用，豐富自身的文學知識儲備，讓寫作內容更加豐富。

比如，三年級下冊的《肥皂泡》，作者通過一連串的東西，將一件事的過程寫得非常具體。豐富的寫作素材是創作的基礎，也是提高寫作水平的根本。學生在課外閱讀《種一片樹葉》，可以從中摘錄語句“虔誠地跪在地上挖了個小坑；用童心為自己編織了一個很美的童話；那顆晶瑩剔透的童心，也是最珍貴的；依舊固執地堅守自己的夢”等；閱讀《系在風箏線上的……》，可以從中摘錄詞語“料峭、蓊郁、形態各異、斑斕、迤邐”等，擴充自己的詞匯量，并將其合理地運用到習作中，發揮課外閱讀的功效。

總而言之，學生的寫作能力并非一蹴而就的，教師要合理開發課外閱讀資源，開闊學生的閱讀視野，指導學生掌握多種寫作手法，讓閱讀為寫作活動提供更大的幫助。