群文閱讀核心議題的確立路徑

秦芳芳

在群文閱讀教學中，核心議題處于整個活動的關鍵位置，對文本的選擇和活動的開展起著決定作用。因此，教師要重視核心議題的確立，從課文學習的多個方面入手，尋找核心議題確立的有效路徑，為群文閱讀的順利開展提供保障。

一、從作者出發確立核心議題

統編教材中有不少課文是名家名篇，對這樣的文本教學，從單一課文中往往難以全面、深入感受和把握作者的寫作風格，需要通過拓展閱讀，即以該作者為核心議題，選擇一組與所學習課文相近的作品，在集中閱讀中進行比較，從中發現值得學生學習和理解的該作者某一方面的創作特點。

如教學《刷子李》，課文所在單元是以“描寫人物方法”為主題的習作單元，作為一篇小說，刷子李的形象就是描寫人物的重點所在。教師引導學生學習課文，聚焦人物描寫方法可以發現，作者是通過對刷子李的語言、動作、外貌描寫，加上徒弟曹小三的心理變化描寫，完成了對刷子李高超技藝的表達。學生在閱讀中會發現，課文題目中有整個作品學習中最值得關注的點，即“刷子+李”這種很獨特的組合，竟然是作品主人公的名字，而且整個作品都是圍繞這個名字寫的，也是為了闡釋這個名字的內涵，人物形象就是在闡釋的過程中悄然樹立起來的。這在小說創作中算得上一種很獨特的方法，以這種方法進行創作正是課文作者馮驥才的表達特色。教師適時組織學生閱讀馮驥才《俗世奇人》系列作品，就能滿足學生對自己的學習發現進行探究的欲望。《俗世奇人》中與《刷子李》比較貼近的作品有《泥人張》《蘇七塊》《張大力》等，學生在閱讀這一組作品時，教師需要提出與課文學習密切相關的問題讓學生關注與思考，即馮驥才這些作品中描寫的人物都具有哪些共同特點？這些作品在語言表達上有什么共同之處？學生在獨立閱讀與思考后，通過交流與討論，就能夠明白：馮驥才的這些以“俗世奇人”為主題的系列小說，都是以清末天津的市井生活作為創作背景，人物則是普通人群中那些身懷絕技而又有獨特處世之道的“奇人”，他們的“奇”體現在把自己從事“行業的高超技藝+姓氏”作為標桿留在世人的口口相傳中。這就是馮驥才在《刷子李》中成功描寫人物的秘妙所在。

二、從主題出發確立核心議題

統編教材中采取人文主題和語文要素雙線組元的方式編排單元課文，其中人文主題對整個單元內容具有統領作用。只是每個單元的人文主題在表述上具有寬泛與概括的特點，每篇具體課文的主題與單元人文主題并非完全對接，具有自身的獨特性。在單元課文教學中，為了讓學生能夠深入理解課文主題，教師可以用課文主題為核心議題，選擇相關文本形成群文閱讀。

如教學《我的伯父魯迅先生》，課文所在單元的人文主題“走進魯迅”就是一個比較寬泛的表述，編者安排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等四篇課文，從不同角度來展現魯迅的形象，體現單元人文主題。實際上，單元內的四篇課文的作者不同，呈現的內容各異，表達的主題自然也是不同的。具體以《我的伯父魯迅先生》來說，作者著力表達的魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，以此來表達對魯迅先生的深切懷念之情。這樣的魯迅先生顯然具有慈悲的特點，與學生從一些資料介紹中看到的魯迅形象（嚴厲、富有斗爭精神）有出入。教師應以此為核心議題，選擇相關文本讓學生開展群文閱讀，真正理解日常生活中的魯迅的性格特點。適合學生拓展閱讀的類似作品應是不同的人心目中的魯迅，具體有：《父親對我的教育》（周海嬰）、《回憶魯迅先生》（蕭紅）、《一面》（阿累）等。學生閱讀這些作品時，教師需要提出與課文主題理解相關的問題讓學生思考，即從這些作品看魯迅先生是一個怎樣的人，作者是從哪個角度介紹魯迅的，你從這些作品閱讀中獲得的感受是什么。學生帶著這些問題進行自主閱讀與思考，再通過交流與討論就會體會到：在后輩作家蕭紅看來，魯迅是一個真誠熱情、樂觀開朗、風趣幽默、工作投入、熱愛親人、愛護青年的人，是一個讓人感到富有人情味、生活化的人；在陌生人眼中，魯迅先生具有熱愛勞動人民、關心和熱愛進步青年的品格，能夠照亮那個時代的社會；在兒子的心目中，父親深厚的愛表現在尊重與理解孩子并創造機會讓孩子自由發展上。這些都足以體現魯迅先生不普通的一面。

三、從文體出發確立核心議題

新課標十分重視在閱讀中關注文體意識，統編教材在落實新課標這一要求時，安排了多個以文體為特征的學習單元，如童話、寓言、神話、現代詩、民間故事、小說類名著閱讀等。這些適合教師圍繞本體性內容開展教學活動，而文體特點就屬于本體性內容中的重要教學內容。因此，在相關單元教學中，教師可以用文體作為核心議題開展群文閱讀活動，引導學生深入理解并把握相關文體的本質特征。

如教學四年級上冊的神話單元，學生通過《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等四篇神話類課文的學習，在感受神話的神奇想象中，達成對神話人物鮮明特點的理解與把握，對神話類文本形成了整體上的認知；而從建構神話文體學習特征來看，學生僅僅閱讀這些是不夠的，教師還需要以文體特征為核心話題組織群文閱讀活動，讓學生對神話作品的本質特征有更深刻、更清晰的認識。適合承擔這一拓展閱讀任務的神話作品有：《刑天揮舞盾牌和斧子》《愚公移山》《金羊毛的冒險》等。在學生閱讀這些作品時，教師需要從核心議題出發提出值得學生關注的問題讓學生思考與理解，即從神話故事表達的角度看這些作品中最神奇的內容有哪些，從人物鮮明的個性特點看這些作品分別有什么特點。學生閱讀課內和課外眾多的神話作品，通過討論、交流，對神話類課文的理解就更精準了。

四、從謀篇出發確立核心議題

入選統編教材中的課文，無論是寫人還是記事都具有獨特的結構，便于表達作者的思想感情，這就是作者謀篇布局的結果，彰顯了謀篇布局的作用。因此，在課文教學中，教師可以用謀篇為核心議題開展群文閱讀活動，使學生通過多篇類似結構文本的閱讀，形成共性認識，達到對該類作品謀篇特色的深刻理解。

如教學《白鷺》，作者為了表達對白鷺的喜愛與贊美之情，先描述白鷺的外形美，然后描述白鷺覓食、棲息、飛行時具有的美感，最后以“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”比喻白鷺獨特的美，以此達成了借助具體事物抒發感情的謀篇布局之功效。為了強化學生對作者借助具體事物抒發感情的寫作方式的理解，教師可以推薦學生閱讀類似的文本，如《荔枝》（肖復興）、《彩蝶樹》（秦牧）、《牛蒡花》（列夫·托爾斯泰）等，并提出相應的閱讀要求，比如思考作品中描寫的事物與抒發的感情之間有什么共同特點，引導學生閱讀時找出“物”與“情”之間的相似之處，體會作品謀篇布局上的特點。

總之，在開展群文閱讀時，教師需要重視根據具體課文特點來確立核心議題，作為選擇拓展閱讀文本的標準與抓手，確保群文閱讀開展的有效性。