例談“長文短教”實踐策略

張玲

統編教材編排了不少長課文，長課文的教學受到了廣泛的關注，應運而生的“長文短教”成為了熱門話題。筆者以三年級上冊第三單元中的長課文《賣火柴的小女孩》為例，談談具體認識與思考。

一、在單元語文要素中明確目標

三年級學生學習1500余字的長課文，又是一篇經典童話故事，文本自身的豐富性會讓學生覺得進入了一個紛繁復雜的世界。對此，教師需要引導學生撥云見日，以單元語文要素學習目標為閱讀的航標燈，從課后練習題的要求找到學習的抓手，順利達成《賣火柴的小女孩》一課的教學目標。

從單元頁提出的單元語文要素學習目標和“交流平臺”總結的童話閱讀方法看，“感受童話豐富的想象”就是這一童話閱讀單元整個的閱讀目標；編者以課后練習2“小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望”對接單元語文要素學習目標，抓住故事經過中最重要、最核心的部分“擦燃火柴”這一部分讓學生重點學習。從全文看，這一核心內容之外，前有小女孩在雪地里一整天沒有賣掉一根火柴卻不敢回家，后有小女孩凍死在街頭的雪地里，這些內容或者為核心內容作鋪墊，或者交代核心內容的后續結果，是為核心內容的表達服務的；在核心內容中，最為突出的是小女孩幻想中的想象，是那么美好又那么殘酷，體現出經典童話中想象的與眾不同。因此，教師要通過細化單元語文要素學習目標來確定具體的教學目標，即抓住課文中小女孩多次擦燃火柴時看到的景象，體會童話豐富獨特的想象，理解這種幻想中的想象對小女孩究竟意味著什么。

二、結合學段閱讀用足教學資源

既然長課文學習需要抓住語文要素學習目標，教師在具體落實時還需要結合年段閱讀特點，用多方面的教學資源，創設教學情境，讓學生在經典作品的學習中獲得豐富的營養。

首先要引導學生從興趣出發閱讀童話。三年級學生好奇心強，喜歡幻想，作為經典童話的《賣火柴的小女孩》正對他們的閱讀口味。學生初讀課文時，教師可以用課后練習2作為要求，讓學生讀課文時關注擦燃火柴這一重點內容，從“擦燃次數”“產生的幻想”“表達的愿望”等三個方面設計表格，讓學生梳理相關內容。學生閱讀課文并梳理文本信息，明確小女孩每次擦燃火柴產生的幻想中出現的情景后，教師再引導學生進行分析：當幻想產生時，小女孩會有什么感官上的滿足；當幻想消失時，小女孩比起之前更感到失落。盡管如此，火柴的亮光畢竟給小女孩帶來了希望，所以小女孩不顧一切地繼續擦燃火柴，讓幻想一次次出現，讓自己在亮光中獲得片刻的滿足。這種奇妙的感覺落差，也使小女孩意識到的痛苦越來越強烈。學生通過這樣的探究，就能深入體會小女孩的孤獨與痛苦。

其次利用課文插圖幫助整體感知。新課標對第二學段閱讀提出了“初步把握文章的主要內容、體會文章表達的思想感情”的要求，三年級學生閱讀《賣火柴的小女孩》這樣的長課文，難以抓住重點說清楚主要內容。教師需要借助適宜的支架幫助學生整體感知，課文中兩幅精美的插圖就是適宜的對象。學生觀察兩幅插圖，看出第一幅插圖是小女孩在下雪天的傍晚赤著腳走在大街上賣火柴，顯然這是交代故事的起因；第二幅圖是小女孩坐在墻角的雪地里，凍紅的小腳邊有一些燒過了的火柴梗，小女孩在擦燃一整把火柴發出的強烈的亮光里，看見奶奶摟著自己，這里能夠看出故事的經過，顯示的是故事最神奇的想象——奶奶在火光中摟著小女孩飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。最后教師可以補充一幅圖畫，體現小女孩凍死街頭的結果，學生把三幅圖的內容連起來，就能夠說清楚課文講述的故事。

三、站在整體角度拓展延伸閱讀

對于長課文的學習，除了圍繞語文要素學習目標進行重點理解和感悟，還需要站在整體的角度，進行拓展延伸閱讀。這種拓展延伸可以從兩個方面進行：一是針對課文結尾，教師可以設置問題“小女孩究竟是可憐的還是幸福的呢？說出自己的看法和理由”，這樣的問題能夠促進學生不停留在文字表面上理解童話的內涵，真正讀懂童話；二是課文屬于《安徒生童話》中的一篇，本單元“快樂讀書吧”推薦學生閱讀的整本書就有《安徒生童話》，因此在學習本課后，教師可以讓學生選擇其中的童話進行閱讀，這些童話可能比課文還要長，學生可以運用在課文中學習的閱讀方法去理解這些童話的主要內容。

總之，在長課文學習中，面面俱到必然會讓學生覺得內容太多太雜，因此教師需要突破常規，引導學生抓住單元語文要素這個重點開展教學活動，學習課文中典范表達的特點與方法，達到長文短教的目的。