例談“把事物寫清楚”的教學策略

王敏

統編教材三年級下冊第七單元以“大自然的奧秘”為人文主題，語文要素學習目標有“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”和“初步學習整合信息，介紹一種事物”。很顯然，教學重點是學習把一種事物介紹清楚這一方法。筆者以精讀課文《火燒云》為例，談談具體的教學策略。

一、在以讀促背中形成積累

在閱讀教學中突破重點，教師可以采用以讀促背的方式，讓學生對文本語言從整體上進行積累。在《火燒云》中，作者對火燒云顏色和形狀的描寫是學習的重點內容，適宜采用以讀促背的方式開展教學活動。其中，課文第3自然段是表達火燒云顏色變化的，教師可以通過以下活動進行教學。首先，讓學生讀第3自然段，邊讀邊把它想象成一幅畫，互相交流腦海里出現的畫面，看看誰能夠將這樣的畫面印在腦海里。接著，學生再讀課文，注意尋找內容之間的聯系，教師引導學生討論：這一自然段中有大量描寫火燒云顏色的詞語，其中的三個句子分別寫了火燒云顏色變化的一種情形，第一句用四個“一會兒”表達顏色變化多，其中前兩個用疊詞“紅彤彤”“金燦燦”描寫，后兩個用“半+半”的形式表達；第二個句子用比喻的方法表達顏色獨特，具體采用“水果（蔬菜）+色彩”的方法列出了葡萄灰、梨黃、茄子紫等三種顏色；第三個句子強調還有很多顏色變化，具體采用“說也說不出來、見也沒見過”來表達。當學生形成了上述認識后，自然段內部句子之間的層次就顯得清楚明白了，學生按照自己的理解多讀讀三個句子，就能順利地背誦這一自然段，有序積累系列表達顏色的詞語。在這樣的學習中，學生受“又快又牢固地記住這些顏色”這一任務驅動，就會從中找到作者描寫火燒云顏色變化的表達規律，為完成背誦任務進行有效積累打下基礎。

二、在以畫促思中建構范式

提問作為推進閱讀教學的手段，運用得恰當能夠激發學生的思維發展。教師需要創設真實情境，將學生引入有思維含量的問題情境中。如《火燒云》第4節描寫火燒云形狀的變化，是學生學習課文的重難點，教師可以采用創設情境的方法開展教學活動。首先，教師拿著四張紙表示自己對課文描寫的“像馬一樣的火燒云”特別喜歡，還將它們畫成了連環畫，可展開讓學生看畫面時，卻發現四張紙竟然都變成空白的了，教師借機提出看看誰能將連環畫復原的愿望。接著，教師引導學生想一想，這樣的連環畫畫出哪些內容才能體現火燒云的形狀變化情況，在文本中相關的句子中進行標記；學生發現第4自然段是由四個句子組成的，每個句子都表現了“馬”形狀的火燒云的一種變化情形，第一個句子對應的是“出現”，第二個句子描寫的是“樣子”，第三個句子寫的是“變化”，最后一個句子表達了“消失”。這樣一來，學生從文本中復原了教師創作的連環畫內容后，教師還要求學生，每個人先在腦海里把這匹火燒云的“馬”畫下來，學生再度閱讀課文，抓住每個句子中的關鍵詞語，定位火燒云“馬”的形狀與色彩，讓“畫”印在腦海中，基本上將課文第4自然段背誦下來了。在此過程中，學生有效建構了描寫火燒云“馬”的變化范式。

三、在以用促學中遷移內化

學以致用是閱讀教學中的重要方法。學習《火燒云》的第4自然段，教師引導學生通過創設情境還原“畫”火燒云“馬”的連環畫，學生就會從中學習到描寫火燒云形狀變化的基本方法，初步形成知識架構與表達范式。課文中還有火燒云形狀變化的描寫，即“來了一條大狗”“來了一頭大獅子”，教師讓學生采用舉一反三的方法，找到描寫火燒云形狀變化的詞語，按照“出現——樣子——變化——消失”的順序強化對火燒云形狀變化規律性的認識。在此基礎上，教師引導學生總結描寫火燒云形狀變化的基本范式，學生就能學會把火燒云形狀變化寫清楚的方法與路徑。最后，教師引導學生抓住課文第7自然段（結尾部分）中“又像這個又像那個”的表述展開想象，天空中的火燒云還出現了什么動物的形狀，是如何變化的，試著寫一寫，注意寫清楚變化的過程。這樣，學生就會選擇自己喜歡的動物，抓住“出現——樣子——變化——消失”的變化過程進行描寫。

總之，在《火燒云》教學中，教師需要根據文本特點和編者意圖，采取多種策略引導學生突破教學重點，掌握把事物寫清楚的方法。