基于“情境”與人機對話的英語聽說教學策略探究

于弟

摘? 要：文章以廣東省高考英語聽說考試Part B部分為例，基于“情境”與人機對話聽說試題情況，以及“情境”與人機對話考試評分權重，以提供學習理解、應用實踐、遷移創新三個方面的教學策略，踐行以情境為載體的英語學習活動觀。在夯實學生必備知識和減少聽說考試環節失分的同時，不斷提升學生的思維品質。

關鍵詞：情境；人機對話；英語聽說教學；高考英語

一、“情境”與人機對話考試概況分析

（一）“情境”與人機對話聽說考試的基本情況

《中國高考評價體系說明》規定情境是實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考查的基本載體。人機對話考試的情境是將文字、符號、畫面和聲音共同構建出的活動情境，考生通過看、聽、記、讀和說的方式完成情境活動，這種特殊性便是情境中聽說教學實踐的開展基礎。

廣東省高考英語口語測試采用的是考生與電腦進行的“不可逆”的非紙質考試模式，至今已實施12年。在此期間，聽說考試的模式和流程并沒有發生變化，但考查內容卻是與時俱進，考查分值在2021年由原來的15分增至20分。聽說考試共分為三部分：Part A，模仿朗讀；Part B，角色扮演；Part C，故事復述。根據教師的教學經驗，占分值最小的角色扮演環節反而是難度最大的部分，也最能體現情境概念，這也是本研究選定Part B作為研究對象的原因。

（二）“情境”與人機對話考試的評分權重

基于2017至2019年間所累積的專家評分數據與學生的實際成績數據，通過人工智能技術反算出了廣東高考英語聽說考試三種不同題型的評分特征權重值，其中Part B部分采用分特征權重，如表1。

由表1可見，在電腦評分時，語言維度與信息維度并重。語言維度失分點主要集中在“三問”部分，失分情況主要發生在考生無法準確地完整翻譯出三個中文問句。信息維度的失分點主要集中在“五答”部分，失分情況主要因為考生無法有效地理解到對話情境，無法快速記錄信息，從而無法還原信息。

二、基于“情境”與人機對話的高中英語聽說教學的優勢

高考英語考試中，聽說考試部分采用“情境”與人機對話的優勢是多方面的。

首先，通過采用“情境”與人機對話的形式，考試可以更好地模擬真實的交流環境。這種形式讓學生能夠在類似于日常生活中的情境中進行對話，更貼近實際語言運用的場景。這有助于培養學生的實際交際能力，提高學生在實際情境中的語言應對能力。

其次，人機對話的形式使得學生能夠更好地鍛煉聽力和口語技能。在對話中，學生需要仔細傾聽機器人的問題或指示，并準確理解其含義。然后再用準確、流利的英語回答問題或執行指示。這種聽說結合的方式有助于提高考生的聽力理解能力，培養他們的口語表達能力。

再次，人機對話的形式使考生在一個相對低壓的環境中進行交流。相對于與考官面對面的對話，與機器人進行對話可以減輕考生的緊張感和壓力，使他們更放松自如地表達自己的想法。這種低壓環境有助于提高考生的自信心，使他們能夠更好地展示他們的語言能力。

最后，采用人機對話的形式還可以提供實時反饋。在對話過程中，機器人可以立即給出評估和建議，幫助考生了解他們的錯誤或不足之處，并提供改進的方法。這種實時反饋可以幫助考生及時調整自己的語言表達，提高自己的語言水平。

綜上所述，高考英語考試中采用“情境”與人機對話的形式具有許多優勢。第一，它能夠模擬真實的交流環境，提高考生的實際交際能力；第二，鍛煉學生聽力和口語技能；第三，在低壓環境下進行交流，增強考生的自信心；第四，可以靈活地根據考生的回答進行個性化交互，并提供實時反饋，幫助考生改進。這種形式有助于更全面地評估考生的語言能力，促進其語言發展。

三、基于“情境”與人機對話的高中英語聽說教學策略

（一）選擇“情境”性的課程內容

《中國高考評價體系說明》指出高考評價體系中的情境分為兩類：生活實踐情境和學習探索情境。前者與日常生活以及生產實踐密切相關，考查學生運用所學知識解釋生活中的現象和解決生產實踐中問題的能力。后者源于真實的探究過程或實際的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題。在選擇“情境”性的聽說課程內容時，教師應有所側重。教師可以將三大語境下二十四個子話題分成生活實踐與學習探索兩類情境，以前者為重結合高三學生的語言能力和認知水平設計“三問”“五答”題目。教師也可以通過對高考真題的統計分類，羅列表格，甄選高頻“情境”話題。

（二）學習理解類活動策略

《普通高中英語課程標準（2020年修訂版）》指出學習理解類活動主要包括：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，活動過程一般包括：教師圍繞主題創設語境，激活學生已知經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。

1. 明確活動目標

在開展學習理解類活動時，師生需要明確活動目標，使活動有方向性和針對性。教師要根據課標、課本和學情，用可操作性的語言細化教學目標。

例如，“健康生活方式專題”的教學目標包括：（1）學生應該掌握有關心理健康的高頻詞匯的漢語釋義和準確發音，減少語言維度失分。（2）學生能聽懂錄音并進行有效記錄。

2. 激活學生已有圖式

學生已有的圖式包括語言知識、文化背景和思維能力等，激活學生已有圖式可以采取三種方式：（1）師生問答、小組討論、視頻聽說和看圖猜測等，讓學生在熟悉的話題和語言環境中熱身并形成任務的懸念；（2）語言熱身，復習已有的主題詞匯；（3）情感熱身，縮小師生心理差距，以便激發學生參與學習活動的主動性。

比如，“健康生活方式專題”進行學習理解活動時，教師可通過：

（1）引入心理健康情境，進行語境浸潤。教師提出問題“How do you feel today？”輸入話題詞匯并進行操練，了解情緒與健康的關系。

（2）通過問題“Why do you have this kind of feeling today？Do you want to share your reason？”引發學生深度思考情緒產生的原因有哪些。

3. 教授學生學習方法

學生普遍在英語聽說方面困難，教師要教給他們提升聽說能力的方法。比如模仿朗讀、跟讀法、關鍵詞提示法、小組互助、速記技巧指導等方法。通過聆聽一遍Part B 錄音并進行筆記記錄，同時選取相關話題進行多角度訓練：在2015年A卷“如何應對心理壓力”和2015年B卷“如何改變壞情緒”中，學生可以先獲取相關詞匯，掌握詞義和發音，在聽力輸入部分，主動獲取信息，在文字語境中再次加深對聽力文本所承載的主題意義的理解。

（三）應用實踐類活動策略

1. 明確學習理解類活動目標

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的語言實踐活動。“健康生活方式專題”的教學目標包括：（1）學生能根據漢字提示和記錄進行角色扮演。（2）學生應能正確翻譯三問，聽懂英文五問并準確作答。

語言類課堂的應用實踐活動有要求學生在教師的帶領下將語言與所獲得的情境關聯信息進行整合性地闡述、輸出、表達，然后通過這些不同形式的活動，再在具體的語言情境中內化語言知識、形成語言能力、感悟文化內涵。

2. 英語口語練習的基本形式

英語口語練習的基本形式有以下幾種：句型操練、配對對話練習、話語結構練習、課文活動練習、情境說話練習、說話表演練習。針對人機對話的Part B題型，教師在課堂上常用的口語活動形式有：操練、模擬情景對話、角色扮演、師生問答、小組討論等。

（四）遷移創新類活動策略

1. 明確遷移創新類活動目標

遷移創新類活動主要包括：推理與論證、批評與評價、想象與創造等學習活動，遷移創新類活動的目的是鼓勵學生將所學的知識和能力遷移到生活情境中，以解決真實的問題。比如，“健康生活方式專題”一課遷移創新活動的教學目標為：學生能夠在遇到心理危機時主動尋求幫助和懂得自我調適。

2. 遷移創新類活動的實施辦法

遷移創新類活動要求教師要創設真實的問題情境，學生通過自主、合作和探究的學習方式，綜合運用語言技能，創造性地解決陌生環境中的問題，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

3. 知識遷移與思維激發

“健康生活方式專題”遷移創新類活動的設計開展步驟如下：（1）教師進行問題引領：What should you do when suffering negative feelings？Do you agree with the opinion that “stress can be positive energy”，why or why not？組織學生通過小組合作探究的學習方式，綜合運用語言技能；（2）小組代表向全班闡述觀點；（3）教師選擇正、反方代表，開展隨堂辯論。這個環節給學生提供了批判性思考的平臺，提供了將思維可轉化為語言的舞臺，會使參與辯論或者參與聆聽的學生進行復雜的學習探索，拓展綜合認知，培養辯證思維。

通過以上設計促進學生批判性思維與創造性思維的發展，完成能力向素養的遷移和轉化。

四、基于“情境”與人機對話的高中英語聽說教學的反思

在使用這種教學方法時，教師需要進行一些反思和思考，以確保其有效性和適用性。

首先，情境對話聽說教學要根據學生的實際需求和能力水平進行調整，因此教師需要在教學過程中靈活調整教學內容和難度，以滿足學生的學習需求。

其次，情境對話聽說教學應該注重培養學生的實際交際能力。傳統的聽說教學往往偏重于語法知識和背誦句子，忽視了學生的應用能力。情境對話聽說教學應該著重培養學生的口語表達和聽力理解能力，使他們能夠在實際生活中運用英語進行交流。

最后，情境對話聽說教學應該與其他教學內容相結合。英語學習不僅僅是口語表達和聽力理解，還包括閱讀和寫作等方面。情境對話聽說教學應該與其他教學內容相互補充，形成一個完整的英語學習體系。通過大量的教學實踐不斷證明：以情境分類為基礎的話題覆蓋訓練法在人機對話Part B部分具有實用價值，減少了人機對話過程在語言維度的失分，學生的學習參與度明顯提高，學習興趣也更大，有助啟發學生的思維，助力學生的英語學科核心素養提升。

在使用該教學策略時，教師應該注意問題鏈的設計，既要有理解性問題，也要有啟發式問題。另外，教師也應該注意教學材料的選擇，盡量做到能將知識與生活緊密聯系起來，從而使學生產生共情并實現深度學習。

參考文獻：

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［6］張莉. 基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學活動設計［J］. 中小學外語教學（中學篇），2019，42（11）：54-60.

（責任編輯：廖? 藝）