網絡語言盛行背景下小學語文合理教育策略研究

王洋靜

（河北省保定市復興小學，河北 保定 071000）

小學生在廣泛參與網絡活動的過程中，會大量接觸網絡語言。這些語言的形成并不具備規律性，是彰顯新時期年輕人個性的重要手段。這些語言同正規的語文表達存在極大的差異，以致語文教學活動的開展受到了極大的影響，也讓部分小學生無法正確掌握所學語文知識。面對這種情況，有必要深入探索網絡語言盛行背景下小學語文合理教育策略。

一、網絡語言盛行下小學語文教育的挑戰

網絡語言的盛行，對傳統小學生語言學習產生了極大的影響，可能會使語文教學活動的開展受到不良影響。

（一）學習模式受到沖擊

小學生正處于學習的初始階段，處于基礎性知識的積累階段。在這一階段，學生需要掌握大量的知識并據此形成初步認知。小學語文教學活動的設計，首要目標是需要學生掌握基礎性知識，識字、拼音、成語、表達、閱讀等，都關系到今后學習的進一步推進。網絡語言的融入，讓常規的語文知識內容受到很大的影響。由于網絡語言日益融入了學生的生活和學習中，且傳播靈活度更強，以致學生在耳濡目染下無法分辨語文知識內容的規范與否，尤其是部分網絡語言較為淺顯，缺乏對語言文字深入的理解，使得學生很大程度上淡化了對語文知識內核的重視和思考。

（二）不良文化誤導學生認知

網絡信息五花八門，類型多樣，在信息井噴的時代，這些信息良莠不齊，真假難辨，而小學生的辨別能力還不完備，認知尚不清晰。通常情況下，一些學生只是簡單模仿其他學生的所謂流行文化，對于這些文化的正確與否并不了解。很多小學生的人生觀和價值觀并不健全，并不能很好地過濾掉負面網絡語言，這些語言宣揚的不良認知可能會對小學生產生不好的導向作用。小學語文除了教授學生知識外，也需要培養學生的綜合素養，形成正確的價值觀念，而網絡不良語言的出現，很大程度上誤導了小學生的認知和判斷，進而對小學語文學科教育也產生了不好的影響。

（三）學生用語習慣產生偏差

漢語有特定的用語習慣，語文教育需要將這些標準的用語方式教授給學生。但是在網絡語言的影響下，學生會形成另一種無序的用語習慣。這種習慣沒有規律，僅僅是為了追求所謂的潮流文化，特別是一些網絡用語并不是非常好的用語習慣，比如“蛋白質”在網絡中的意思是“笨蛋+白癡+ 神經質”。這種表達可能造成學生對蛋白質的實質意思產生曲解，讓原本專業的詞匯會曲解為其他意思，以致學生在學習和應用語言時，會將一些標準的漢語表達故意去解釋為其他內容，造成用語習慣產生偏差，對語文教育活動的開展也是一大挑戰。

（四）網絡語言造成學生思想認知錯誤

一些網絡語言具有極強的貶損性，是對他人不當的評價，雖然很多網絡用語多用于調侃和開玩笑，但久而久之，這種思想認知就會成為學生潛意識存在的思想認知，對于學生的危害很大。例如，“土肥圓”“矮矬窮”等網絡用語較為粗俗，具有極強的自我矮化、諷刺挖苦的意味。長期潛移默化的影響下，學生會接受這些思想，并用此類詞匯去評價他人，這在很大程度上造成學生待人接物方面出現認知錯誤，只能在小范圍內進行交流，而且在面對其他場合時，學生的溝通交流能力可能會受到影響。

二、網絡語言盛行下小學語文教育的正向幫助

網絡語言的盛行，除了對小學語文教育產生了負面影響外，其也具備正向的幫助作用。

（一）好的網絡語言具備正向價值

對于小學生而言，其正處于求知欲極強的階段，對于各種知識和文化都充滿了好奇心。網絡語言具有極強的流行性特征，蘊含著非常豐富的流行文化元素，借助網絡語言，小學生能夠更為多元地了解不同文化的內容，從而拓展認知。小學語文教育完全可以借助網絡語言對學生的吸引力，進一步提升語文教育的趣味性和吸引力，并從網絡語言中挖掘正向價值的內容，給予學生更好地引導。例如，“逆行者”一詞，用于贊揚那些面對危險沒有退離，反而迎難而上的人物形象。這一具有正向價值的網絡詞匯，能夠引導學生形成正確的價值觀念，在語文教育中應用顯然具有非常好的導向意義。

（二）語文改革亟需挖掘新的元素

語文教學改革是永恒的話題，就目前來看，語文教育改革始終在革新，一直在探索有益的方式，不管是教學內容方面，還是教學方法上，都在不斷探索適合學生發展的模式。而網絡語言具有極強的吸引力，對小學生而言是非常有魅力的文化元素，將這些元素加以合理應用，融入到語文教學中，勢必會起到非常好的作用，既能夠讓語文學科死板的刻板印象被消除，也能夠為學生提供更加親近的文化內容。在流行語日漸普及的大趨勢下，在維護語文語言教育根本的基礎上，進一步挖掘網絡語言，無疑是錦上添花的事情。

（三）調節師生關系

曾幾何時，教師和學生之間處于一種上下層級類型的關系，教師在教育過程中有絕對的話語權，學生只得被動接受教師的教學引導，個性化認知難以發揮。在新課改背景下，我國注重挖掘學生的個性化認知，注重教育的主體價值。但是改革的推進過程中，師生之間的關系仍然十分微妙，尤其是語言代溝方面，在很大程度上限制了關系的進一步拉近。而網絡語言的融入，能夠為教師找到一個切入口，幫助教師了解學生的喜好，了解新時期學生接觸的亞文化內容以及興趣點，據此形成統一的話題，可以拉近彼此的關系，進而為創造和諧的教育環境提供幫助。

（四）激發學生創造力

激發學生的創造力，始終是語文教育關注的重點。網絡語言作為一種潮流元素，本身就是語言的創造性體驗。從實際表現來看，很多學生對于網絡語言有很好的辨別能力，對于一些低俗的表達，大部分學生是可以分辨和抵制的，很多學生會接納一些有趣的網絡語言，這些語言伴隨著幽默、“造梗”等時下學生非常喜歡的行為。學生可以在網絡空間中發揮自己的想象力去聯系很多內容，將這些內容結合自己的想象形成新的表達模式。這個創作過程能夠發揮學生的想象力和創新能力，能夠激發學生的參與積極性。這種創造性不能被人為抹殺，而是應該合理引導。語文教育的價值就在于通過教育引導學生學會把合適的語言用于正確的場合和對象，讓學生的語言世界更加豐富多彩，這也符合語文教育的初衷。

三、網絡語言盛行背景下小學語文合理教育策略

網絡語言對于小學語文帶來的沖擊不可小覷，其能夠削弱學生對于漢語的感受和文化認知，形成錯誤的語言交流模式，并形成錯誤的思想認知。但同時我們也應該清楚地認識到網絡語言的趣味性，以及對小學生的吸引力。作為亞文化的代表，網絡語言是青少年交流的新模式。如果可以挖掘網絡語言的優點，用于語文教育活動中，勢必可以起到事半功倍的效果。

（一）正確引導，培養學生規范運用語言文字的意識和能力

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》語言運用中明確寫道：“具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚的感情?！币虼耍诰W絡語言盛行的背景下，小學語文教育也要遵循《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的語言運用標準，注重針對性引導，讓小學生認識到正確表達漢語的重要性。除了讓學生認識到語言的工具性特征外，更要著力于挖掘語文的內涵和文化底蘊，讓學生認識到語文中蘊含的情感、文明、文化等價值。漢語是在幾千年的不斷發展過程中沉淀下來的文化載體，其不但具備工具性特征，更具有文化內涵。在教育過程中，學校勢必需要進一步挖掘漢語語言背后的文化內涵。重塑學生的認知，讓其能夠從更深層了解漢語，認識漢語，從而加深對漢語的認可度和喜愛度。

與此同時，針對網絡語言的影響，教師要有的放矢，靈活開展教學活動，幫助學生在網絡環境下，形成更加合理的運用語言文字的意識和能力。事實上，很多學生用網絡語言進行自我表達，往往是出于一種希望被認可的心理態度，認為自己知道的網絡語言多，就能夠得到大家的喜愛和推崇。因此，教師可以以這種心態為突破口，幫助學生形成正確的語言認知，挖掘漢語中的審美意趣，讓學生能夠發現漢語中的美，掌握好漢語，同樣也能夠得到其他學生的贊嘆。例如，在表達難過時，一些學生習慣用網絡語言“扎心了”進行表達，此時教師可以引導學生應用成語進行表達，如黯然神傷、痛徹心扉、心如刀割等；當對他人進行贊美時，除了用“666”進行表達外，還可以用“試問誰與爭鋒、才華橫溢、拍案叫絕”等來表達；當學生習慣用“有錢任性”時，則可以引入價值觀：“家有千金，行止由心”“君子愛財，取之有道”等。通過針對性引導，幫助學生進一步認識語文，認識漢語；且在豐富的漢語的知識引導下，學生會認識到漢語的博大精深、包羅萬象，這是網絡語言所無法比擬的，進而產生濃烈的興趣，從而加深對漢語的認識，淡化網絡語言的影響。

（二）精挑細選，杜絕對青少年亞文化“一刀切”的否定

教師要在全面了解漢語語言的基礎上，進一步引導學生合理應用語言。教師要認識到網絡語言有好有壞，壞的應引導學生合理辨別，好的則要鼓勵學生合理應用，通過精挑細選，杜絕對青少年亞文化“一刀切”的否定。教師要從學生角度出發，了解網絡語言運用的情境、場合，表達是否得體，口語、書面語實現怎樣的表達效果等。如果網絡語言應用無傷大雅，沒有很大的偏差，則可以給予認可，并在此基礎上，引導學生進行合理選擇。教師要打破不茍言笑、刻板、嚴肅的教育心態，對網絡語言完全可以根據表達的需要，取其精華。

比如，在學習《宇宙的另一邊》時，很多學生受到網絡語言的影響，頭腦中想到的是“ET 外星人”“漫威宇宙”“打響指”“多元宇宙”“外星人入侵”等網絡語言。事實上，這些語言中蘊含著諸多影視元素，是學生喜愛的內容，也是很多學生課下時常談論的內容。因此教師不能夠一刀切式地否定這些內容，而是要學會變通，將這些內容同語文內容完美融合，給學生一種新的體驗。此文章中充滿作者的想象和思考，石頭可以開放，夏天會下雪，星星也是有生命的等，卻難以讓學生產生好的審美感受。面對這種情況，教師可以借助這些網絡語言元素，引導學生融入教學內容中，讓學生想象外星人的星球的狀況。有的人聯系到銀河護衛隊去過星球的樣子，有的人聯想到滅霸生活星球的樣子，然后據此引導學生進一步思考，可以將這些網絡語言元素更好地融入，形成新的思考。如一些學生想到滅霸消滅一半的人類，目的是為了解決資源短缺的問題，其最終期待的就是像文章中一樣的生活環境。教師此時可以引導學生思考除了消滅一半人類的方法外的其他辦法。在這個教育過程中，教師充分發揮了網絡語言的引導作用，讓教學互動的開展更加順暢，也能夠讓學生認識到傳統漢語文章的情懷和人文價值。

（三）多元活動，漢語表達和網絡用語表達的深度碰撞

小學生對于活動的熱情很高，將教育融入到多元活動中，易于學生更好地接受所傳遞的認知和知識。對于網絡用語這一現實問題，教師同樣也可以創建多元活動，為漢語表達和網絡用語間架起一座橋梁，能夠實現直接對接，幫助學生展開思考。為此，教師可以設計多種活動，對于網絡語言的應用問題，進行針對性講解和引導，通過漢語表達和網絡用語表達的深度碰撞，既可以讓學生將掌握的網絡語言加以展示，也可以在此過程中，實現對正規語言表達的深度了解。在對比和聯系中，形成更加正確的認識。

例如，教師可以開展辯論會，針對網絡語言應用的利與弊進行辯論，讓學生分為正方和反方，分別闡述觀點，并做最后的結論。結論一定要客觀，既能夠闡明網絡語言存在的問題，也能夠客觀認識到網絡語言的合理性和價值所在，最后通過系統的總結，形成客觀結論，幫助學生形成正確的認識。又比如，教師可以開展小組競賽，將學生進行分組，設置網絡語言和傳統漢語表達智力搶答活動。如一方設置問題“ goat（拔尖者）”如何用成語進行表達，然后讓其他小組進行成語接力。學生在回答中，找到很多成語，如舉世無雙、蓋世無雙、絕世無敵、獨步一時、以一敵百、無可比擬、超群絕倫、絕無僅有、無可替代、青云獨步、千古絕唱……在這種互動交流下，學生能夠在網絡語言的載體作用下，加深對正確語言應用的了解，形成正確的認知。

（四）古今融合，挖掘漢語言的文化魅力

事實上，當前傳統文化出現了較為嚴重的沒落情況，取而代之的是深受青少年青睞的網絡文化。網絡文化的娛樂性強，但是缺乏內涵，也缺失了一定的規則和民族文化的美感。很多網絡語言只圖一時之快，并沒有很好的邏輯性，甚至會對傳統漢語表達規則產生負面影響，讓部分學生對于正確的規則失去判斷，同時也會造成了部分學生對于我國民族文化認知出現偏差；特別是一些網絡不良信息，侵蝕學生的心靈，價值觀念也受到了不良影響，讓一些學生出現了負面情緒，形成了錯誤認知。正因為如此，在小學語文教育中融合中華傳統文化無疑是必要的，也是提升學生文化自信的重要途徑。

想要做到這一點，就需要打破傳統文化和現代網絡文化之間的隔閡，通過古今融合，幫助學生對傳統文化加深認識。例如，目前青少年中流行很多網絡用語，如“擺爛”“芭比Q”“YYDS”“元宇宙”等。事實上，這些網絡用語空有娛樂性，卻將我國民族文化的精髓剔除了，這也是造成我國當前很多學生缺乏民族文化認同感的重要影響因素。面對這種狀況，語文教學中要針對性地融入傳統文化認知。如對于“擺爛”“芭比Q”這些有負面情緒的網絡詞匯，教師需要挖掘語文教材中的拼搏、奮斗的文化內涵，例如：可以在《手術臺就是陣地》一課中挖掘堅持不懈、不放棄的精神品格；在《囊螢夜讀》中展示車胤用白絹做成透光的袋子，裝幾十只螢火蟲照著書本，夜以繼日地學習的勤奮學習態度。對于“YYDS”這類夸贊的詞語，教師可以挖掘傳統表達作對比，如“江山代有才人出，各領風騷數百年”“問天下誰與爭鋒，唯我傲視蒼穹”“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”等，這些夸贊的詩句更為霸氣，也充滿了人文氣息，真正可以讓學生在這種文化熏陶下形成文化自信。

四、結語

綜上所述，針對網絡語言的特征，我們既要認識到其不好的一面，也要尊重其有價值的一面。在語文教育過程中，要去其糟粕，取其精華，挖掘有價值的內容，為語文教學活動的設計提供幫助，真正為學生提供良好的學習環境，幫助其形成正確的認識，并能夠合理應用網絡語言，將網絡語言中有益的部分融入到漢語學習中，發揮其導向作用，并同正確的漢語文化有機融合，真正讓學生愿意接受正確的漢語表達和文化認知。