“雙減”背景下落實單元大觀念教學的策略

袁麗華

（江西省萬載中學，江西 萬載 336100）

單元大觀念教學理念的提出能夠解決英語內容碎片化、教學形式表面化等方面存在的問題，并給英語閱讀教學活動的開展提供了新的發展思路，活躍英語教學課堂，讓課程改革更具生機和活力。教師在開展英語閱讀教學活動時，實行單元大觀念的教學方法能夠促使學生掌握更為豐富的英語知識，體會意義，并深化其對于主題的認知，打破傳統教學模式的束縛，讓整體英語語篇布局更加合理，切合學生認知發展需要，引導學生正確理解語篇內容，并鼓勵學生在新的語篇當中嘗試創新，發展學生英語核心素養。

一、“雙減”背景下落實單元大觀念教學的重要性

首先，當前我國大部分小學英語教師所使用的教學方式都比較落后，其教師深受應試教學理念的影響，會過于關注學生的英語成績，并不會注重學生的主體課堂地位，其會抑制學生思維的發展，并不會自主和學生進行溝通。

其次，在教學階段教師所營造的課堂氛圍過于枯燥。小學生比較貪玩，對新奇事物會產生好奇的心理，教師在教學時會忽視學生這一特性，沒有及時抓住教學的時機，致使其課堂氛圍十分沉悶壓抑，進而逐漸消減學生英語知識的學習興趣，對其產生抵觸情緒。在“雙減”教學背景下，教師應當以培養學生英語學科核心素養為各項教學活動開展的中心主旨，并堅持立德樹人的教學觀念，完成減負提質的教學任務。

單元大觀念就是在大觀念下衍生而出的單元整體教學模式，其是“雙減”教學背景下至關重要的一項教學理念，且單元整體教學以及大觀念二者相輔相成。就學科本質展開探究，大觀念具有可遷移性以及深層次的特性，能夠凸顯出英語學科的思維方式以及核心概念。依據新教材教學內容，統攝單元教學主題，揭示單元主題本質，讓原本零散的知識點能夠連接在一處，所以可以將單元大觀念教學當作“雙減”背景下提高學生英語核心素養的重要抓手形式。單元大觀念教學極具教學指導意義，會將整體單元知識當作有機規劃的統一整體，將提高學生英語核心素養當作教學活動開展的重心，并且圍繞具體的主題語境設計英語教學活動，使得學生能夠在不同階段以及學習狀態下，將其所學習到的知識有計劃地整合在一起，防止學生學習英語知識時，出現碎片化或者脫離主題意義等方面的問題。所以，單元大觀念教學對于教師所提出的要求會更加嚴格。教師在使用這一教學方式的過程中，需要對單元教學內容展開深度探究，并整合概括和該主題相關聯的文化知識以及語言知識等，針對學生實際學情，明確教學活動開展的重難點，妥善安排教學時間，并在教學活動之中不斷拓展主題的意義，從教學單元提煉教學單元大觀念，掌握單元大觀念以及小觀念之間存在的邏輯關系，讓各處教學任務均能夠朝向單元大觀念的理解和學習方面遷移發展。

二、“雙減”背景下落實單元大觀念教學的策略

（一）立足單元整體分析語篇

在構建英語趣味教學課堂時，教師可以設計一些教學游戲，讓游戲和英語內容相融合，這樣英語課堂的趣味性才會變得更高，給學生構建極為輕松活躍的課堂教學氛圍，實現寓教于樂的教學目標。教師在展開英語教學活動時，必須要革新教學方式，優化調整教學流程，開設高效的閱讀課，并立足于單元大觀念，實行語篇小觀念，對單元語篇之間的內在聯系進行深度的分析。單元是新課改教學目標踐行的基石，同時也是具有主題意義的基本單位，在高中英語教材中，單個語篇的教學內容會和單元主題的語境相關。教師在授課的過程中需要分析語篇內容，并立足于單元整體教學知識點，梳理其語篇和其他單元語篇之間存在的關系，明確設定該語篇在單元整體當中所占據的地位及產生的影響，進而構成語篇教學的小觀念。比如，在必修一的第五單元，其標題為“WORKING THE LAND”，教師在進行單元整體教學設計時，必須要注重多個語篇之間的連接關系，并以大概念為引領，層層遞進開展英語閱讀教學活動，端正學生的學習態度，調整學習英語知識的認知以及行為，注重培養學生英語學科核心素養，使得學生能夠在學習英語知識的過程中發展自身創造思維能力，獲取英語知識，深度挖掘文本內容。

（二）構建主題語境設定教學目標

必修一第五單元的語篇內容十分豐富，并且這些語篇存在著較為密切的邏輯關系，可以將其進行匯總劃分成兩類小觀念，其分別是現代農業介紹以及糧食短缺問題。語篇素材分成三個板塊Reading、Listening 以及Video Time， 其中在Reading 中分成“CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING”“BETTER，GREENER LIVES AWAY FROM THE CITY (WORKBOOK)”“AMAZING METHODS OF AGRICULTURE (WORKBOOK)”三篇。“BETTER，GREENER LIVES AWAY FROM THE CITY (WORKBOOK)”是一篇記敘文，該篇文章主要是講解學生在畢業之后應用其所掌握的農業知識回農村創業，獲得政府支持的故事，站在青年人投身農業發展的立場上制定出糧食短缺問題的解決方案。“AMAZING METHODS OF AGRICULTURE (WORKBOOK)”是一篇說明文，文章主要是介紹了現代農業的發展進步以及當前人們對于農業所形成的刻板印象產生的變化。“CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING”是一篇說明文，將化學工作以及有機工作進行對比，闡述二者工作技巧方面的優劣勢，提出現代農業發展需要解決的問題。

在Listening 中，其主要分成“Explore the world hunger problem”“Agricultural News (Workbook)”2 個語篇素材。“Explore the world hunger problem”是一篇電臺采訪，主持人采訪世界糧農組織官員和其去探討世界饑餓相關的問題以及其問題提出的倡議。“Agricultural News (Workbook)”是一篇新聞報道，該篇新聞主要介紹的是李保國應用科技扶貧的事跡以及東非農業創新大會的豬農軟件等。

在Video Time 中，“Earth University”語篇素材為紀錄片，該視頻主要講授的是地球大學通過教育的方式來幫助貧困學生學習農業可持續發展的各項技能。

首先是現代農業介紹方面。該語篇主要論述了有機耕作以及化學耕作存在的優劣勢，并借機提出了現代農業發展急需解決的問題。學生通過閱讀語篇來了解現代農業技能以及現代農業的發展對于人們生產生活的影響，改變人們對于農業所形成的刻板印象。這兩個語篇會分別由進步以及問題多個維度去給學生介紹現代農業，能夠幫助學生更好地了解現代農業。

其次是糧食短缺問題方面。學生通過閱讀“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”，學生能夠站在科學家的立場上去探究如何解決糧食短缺問題。通過閱讀“Explore the world hunger problem”語篇任務，讓學生嘗試站在聯合國官方組織的立場上去解析，分析其所提出的糧食短缺問題解決方案，并給學生播放視頻語篇。這幾個語篇會分別就多個維度介紹糧食短缺相關知識，顧及到學生對于糧食短缺問題的認識，教師要給學生提供相對應的語篇文章進行閱讀，使得學生在該單元的第一節課時閱讀的過程中，能夠掌握糧食短缺的現狀并了解其問題形成的原因。

（三）整合單元課時教學

單元大觀念就是堅持單元為主題引領，情景化、結構化教學內容，落實學科核心素養。單元會統領單元內各個部分教學內容，教師在教學時，應當針對學生的實際學習情況，對教學內容進行重構或者整合，這樣學生才可以循序漸進地去學習英語知識。對于第五單元“WORKING THE LAND”的語篇內容展開分析，把農業大觀念劃分成為兩個小觀念，繪制單元教學框架，總結設定出更為清晰的單元教學目標，具象化地表現單元的育人價值，使得學科核心要素能夠落地，提高評價標準的可操作性。通過講解該節知識，學生能夠正確地梳理并描繪世界糧食短缺所形成的危害以及形成世界饑荒的主要原因，學生可以分享其所學習的英語知識，并了解糧食短缺問題、人們針對糧食短缺問題所做出的努力以及貢獻等；可以分享現代農業發展相關知識，描繪現代農業發展時期遇到的阻礙等問題；可以調用英語來闡述日常生活當中人類如何應對糧食短缺并解決現代農業發展問題，制作珍惜糧食等宣傳的相關海報。教師應當對各個語篇的內容進行深層次的挖掘，并融合單元教學目標，站在課程實施的立場上入手，明確設定各個課時教學的重難點，確定課時教學目標。

第一，補充語篇設計問題，讓學生描述世界糧食短缺所形成的危害。第二，在閱讀板塊，讓學生閱讀“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”介紹袁隆平以及袁隆平以及相關成就，了解袁隆平的價值觀。第三，學生閱讀“Innovation in agriculture”介紹李保國科技扶貧事跡并了解李保國的價值觀。第四，學生閱讀“Earth University”來讓其介紹地球大學，了解地球大學和其他大學在教學方式以及教學觀念方面存在的差異點。第五，學生通過閱讀“Explore the world hunger problem”來梳理引發世界饑荒問題的主要原因，并總結糧農組織提出的應對世界計劃問題的解決對策，提高其措施實施的可行性，一同探討如何積極應對其問題。第六，閱讀“BETTER，GREENER LIVESAWAY FROM THE CITY”來分析評價農村與城市工作生活的差異，同時完成習作任務。第七，學生閱讀“AMAZING METHODS OF AGRICULTURE ”探討現代農業以及傳統農業而存在的異同點，并分析現代農業的特性、優劣勢，并闡述說明農業研究展的方向，對其給出正確的解釋。第八，學生通過完成“Make a poster to call on peers to save foods and introduce agricultural construc-tion”這一輸出綜合任務，收集整理和珍惜糧食相關的信息，一同完成宣傳珍惜糧食海報等的任務。

學生通過學習這些語篇內容能夠提高學生的核心素養，深入主題教學，借助問題練提升思維深度，同時輔助師生問答等多項教學活動，提高教學活動開展的實踐性和關聯性，整合英語技能以及英語文化等多項知識，合理創設教學情景，給學生提供目標語言應用的機會和平臺，實行讀、思、研協同的教學方法，創建高效英語閱讀教學課堂，提高學生的英語語用能力。

（四）創新實施方式

首先是信息組織圖。教師要使用內在邏輯性較強的圖形以及圖表完整地展現出文章的中心思想以及組織框架結構，實現閱讀可視化的教學目標，并借助信息組織圖設計閱讀語篇教學任務，將一些具有挖掘價值的問題相融合，這樣學生在閱讀語篇之后就可以獨立完成教師所布置的任務，實行小組討論等多種形式，補充知識點。把原本條目式的問與答相整合，構建更具結構化的圖表方式，防止其出現割裂式閱讀等的問題，并幫助學生構建邏輯更為清晰且帶有整體性特征的閱讀感知體系。在設計教學活動時，教師要針對文本的體裁及內容特征設定，并依據學生學情及時調整教學方案，梳理文章結構以及脈絡，防止學生在學習時受到其他外界因素的干擾和影響，無法順暢地思考。其次是多模態教學。多模態教學主要是借助聲音、書面以及口頭符號等多種形式來激發學生的英語學習興趣，刺激學生的感官感受，讓學生能夠積極參與到課堂教學活動之中。聽、寫、說等活動的開展均需要教材圖片以及視頻材料等的支撐，所以在實際教學過程中，教師要深度挖掘教學資源，可以使用導學案上的圖片，也可以應用多媒體課件當中的音頻等，將主題語境滲透至教學活動之中，并且細化教學，使得各個角落均能夠凸顯出多模態教學模式的應用優勢，讓整體英語教學課堂更加生動有趣。

（五）確立單元主題與閱讀話題的聯系

英語教材是開展英語閱讀教學活動的重要載體條件，其蘊含著尤為豐富的文化內涵。在“雙減”教學背景下，英語教材的內容編排及整體設計要求會較為嚴苛。教師在授課的過程中，需要落實單元大觀念的教學措施，把控單元主題，深度研讀，并分析教材的內容，合理規劃教學內容模塊，使得其所構建的單元教學活動內容設計更加合理。教師要站在“雙減”政策的立場上了解單元主題，做好單元教學目標的規劃設計等多項工作，并分別以知識、技能等多個維度解析教學目標，使得單元教學目標更加全面，拓寬教學的覆蓋范圍，便于學生扎實且深入地掌握該單元的內容，發展學生的英語思維。教師需要分析閱讀板塊的教學要求，從中提煉出語篇中所包含的重點知識，確保閱讀模塊目標以及單元學習目標的高度一致性，這樣學生才可以在同一目標的助力引導下，深度探索課程內容，感受閱讀內容和單元主題之間存在的連接關系，夯實學生英語基礎，為其思想認知能力的發展提供幫助。

（六）激活大單元閱讀思維意識

高中階段英語閱讀模塊的學習難度會比較高，其知識大多帶有抽象性的特點，這就會在無形之中對學生的學習和理解形成挑戰。想要讓學生能夠較好地適應大單元整合學習環境，就需要注重發展學生對英語基礎內容的掌握以及技能轉化能力，摒棄填鴨式的教學法，依據單元主題及語篇內容合理設計教學情境，將文化元素較為直觀地展現給學生，構建更為活躍且輕松的教學氛圍。正確指導學生，讓學生能夠依據其教學情境有效的思考，鼓勵學生大膽想象，加深其對于該語篇主題內容的理解深度，并且在了解語境等的因素作用下自覺參與到課堂討論活動之中，發散學生的語言思維，讓學生能夠掌握基礎的語言要素，高效探索語篇，從而形成良好的閱讀能力。教師在設置教學情境時，需要遵守單元整合的教學觀念，把聽、說、讀、寫等多項模塊充分整合在一起，打造真實的教學情境，解析語言情境當中的語篇內容，采取角色扮演、趣味互動等多種形式，感悟語篇所蘊含的思想內涵。

（七）培育學生閱讀文化品質

在“雙減”政策的引領下，高中英語閱讀教學要注重培養學生閱讀實踐及應用能力，開設更貼合高中生身心發展現狀的大單元整合閱讀教學活動，把閱讀模塊和其他教學模塊充分地融合在一起，打造綜合性的訓練體系，使得學生能夠通過拓展、實踐等多種形式，積累豐富的文化知識，強化學生英語應用基礎能力，發展學生優良文化素養。教師需要鉆研單元主題，合理設定教學活動開展的目標，依據單元主題內容，建立專題訓練活動，發展學生的英語思維，針對其訓練的內容展開深度的實踐和探討，增強學生英語閱讀學習感悟。并且在訓練的階段，教師還需要在單元整合訓練活動當中記錄下學生的表現情況，鼓勵學生回顧反思自我，積累學習經驗，從而提高學生英語閱讀實踐能力。

三、結語

綜上所述，教師在教學時要積極響應“雙減”政策，減輕學生課業負擔壓力，深度研讀教學文本內容，應依據單元主題語境給學生設定適宜的教學目標，這樣學生在英語學習活動觀目標的引導下就可以逐層探究英語知識。同時，教師還應當應用更具細致化特性的評價量表，觀察學生的學習動向，讓學生的學習思維能夠始終處于一種活躍的狀態，提高學生的英語語用能力，鍛煉學生的思維品質，調節教與學的關系，讓學生能夠不斷深化英語認知，有效落實“雙減”政策。