推進高中化學開展高效課堂的途徑

覃術文

（湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學，湖北 恩施 445000）

高中化學課堂要求在課堂學習中提高學生對課堂學習的積極性與興趣，在課堂教學中盡量爭取將學生的專注力都集中到課堂授課的內容上來，提高課堂教學的效率。高中的化學課程除了要求學生掌握化學基礎知識、具備自主實踐能力，還要求學生在此階段要具備一些化學分析能力。所以，教師就需要在這些要求的基礎上，結合化學教學內容，提高高中化學的教學效率。以下是一些能夠有效提升高中化學課堂教學效率的方案。

一、高中化學教育的重要性

科學技術的飛速發展，對教育的要求越來越高，而教育的發展和國民素質的提升也會推動國家的發展與繁榮。化學作為一門極其重要的基礎學科，與人類的衣食住行及能源、醫藥等各個領域密切相關。作為一門重要的教育學科，每個學生都應學習和掌握化學基本知識。這對于學生未來的發展和職業規劃都具有重要意義。

二、高中化學課堂教學現狀

（一）教師講課速度太快，導致高中生理解不到位

高中階段本身就是一個學習非常緊張的時期，化學大約會每周上四到五節課。在這種緊張的環境下，上級會催教師的教學進度，那么教師只能加快講課速度。教師每節課講的內容都很多，而且做不到對知識點的精講，很多知識點都是一帶而過，很多教師只是針對課本知識進行表面的講述，沒有進行拓展延伸。教師講題的速度更是飛快，高中化學教師在講練習題的時候，只會挑選教師認為難的練習題進行講解，高中生如果稍微走神，就錯過了知識點，甚至有些時候，高中生全神貫注地聽講也跟不上教師講解的步驟，導致高中生對知識點理解不透徹。這都不利于高中生化學成績的進步。

（二）教學方式單一

當代高中化學教學思維和方式都較為機械、傳統。傳統的教學方式是以教師為中心，以口述的方式傳授學習內容，課后配合做習題進行鞏固。此種方法導致學生課上掌握知識不扎實，課下發現問題不能得到及時的解決。長此以往，學生的學習效率下降，導致無法跟緊教師的步伐，從而學習的“債”越欠越多。教學方式太過單一難免會造成學生對化學逐漸失去興趣，學習思路不清晰，化學成績難以得到提高。

（三）學生自主學習意識不高

機械的化學教學方式無疑是枯燥乏味的，學生的積極性沒有被發掘，自主學習的能力就會相對欠缺。隨著時代的進步，學生的學習成績固然重要，而學習過程以及課后對學生的影響才是當下更重要研究課題。想要讓學生在學習上變得主動積極，提高學生對化學的興趣，創新教學方式無疑是至關重要的。

（四）教師布置作業太多，高中生抄襲作業

教師在自身潛意識里認為作業布置得越多，高中生的學習成績進步越快。雖然說高中階段的學生每天都要沉浸于題海，所謂刷題能夠提高分數，但是在高中生不理解知識點的情況下，布置再多的作業，高中生為了盲目完成作業會去抄襲，而不是認真完成。因此，作業布置得不在于多，而在于精。教師布置作業過多，高中生就可能不認真完成作業，不利于高中生學會知識點，從而阻礙了高中生取得好成績。

三、開展高效課堂的策略

（一）轉變傳統教學理念，創新教學模式

在以往的教學中，教師沒有創新意識，在教學中一直是以教學大綱為輔助來對學生進行灌輸式的授課，而這種教學方式會使教學課堂沒有新意，流水賬似的教學也會使學生喪失學習的興趣。在教學中，不乏有觀念陳舊的教師還在延續著以往的教學模式。隨著社會的不斷發展，人們對如何讓學生更加高效地學習和掌握知識有了更高要求，所以高中化學教師需要創新教學模式，借鑒探究式、趣味式、多媒體式等多種教學方式來激發學生的學習興趣，使學生對化學產生好奇心，從而深入到化學學科中去探索，還需要師生共同努力來構建科學的化學高效課堂。

例如，在學習《元素周期表》一課時，為了更直觀地幫助學生了解和記憶原子元素，教師運用多媒體播放有趣的元素視頻，讓學生了解元素的形成和形態，并按照原子序數遞增的順序進行排列，這能讓學生在對元素有了一定的了解后快速地掌握這一課的知識點。多媒體視頻能幫助學生認識元素周期表的結構，確定元素在周期表中所占的位置……從而激發學生的學習興趣，讓學生主動繼續探索元素世界。

（二）直觀展現化學知識，激發學生動力

在課堂教學中，學生永遠是教學的主體，高效的高中化學教學是離不開學生的主體參與的。高中化學對于很多學生來說是一門十分困難的學科：很多知識需要進行實驗，但并不是所有的學校和學生都有條件進行實驗。由于很多學校不具備實驗條件，所以大部分學生都只能通過聽教師的講解和看教材的圖片進行學習，這就導致了很多學生并不能深刻理解化學知識，對于很多化學反應或者很多有機物相關的結構知識十分懵懂，導致了學生的“聽不懂”“學不會”，進而導致學生喪失學習動力。所以，教師在進行化學知識講解時，要盡可能地通過直觀講解來展現化學知識。多媒體就是一種非常好的工具，并且相對于繁多的化學實驗器具和用品來說，多媒體對于學校環境設施的門檻更低。

例如，在講解《微觀結構與物質的多樣性》時，元素周期表即使很簡單，但是對于大部分剛接觸的學生而言，其內在的規律是十分晦澀難懂的。這時，利用多媒體就可以對于分子的原子組成有一個直觀而清晰的認識，從而了解元素周期表為何如此排列的內在原因。學生如果對這一部分的知識有了直觀深刻的理解，對于其他化學知識，例如化合物、酸堿中和、有機物、電解池等的學習都大有益處。

（三）合理構思課堂問題，鍛煉學生邏輯推理能力

化學知識繁多復雜，學生很容易產生枯燥心理，從而導致學習效率降低。因此，高中化學教師在課堂授課的過程中，應該巧妙設計教學問題，引導學生深入思考，培養其證明推理能力。首先，教師應該緊密結合教材，確定所學內容，然后進行提問。其次，教師應該選擇恰當的提問時間，在課堂鞏固環節提出問題為最佳時機。最后，提問方式應該富于變化，避免傳統的“你問我答”的形式，應激發學生思考的積極性，調動學生從不同角度思考問題，尋找答案。

例如，在開展《金屬材料》課堂教學的過程中，教師可以采用問答法引入課堂，以此吸引學生對于課堂的關注。“生活中常見的金屬有哪些？這些金屬在生活中有哪些應用？”在提出問題后，組織學生自行預習課本、進行小組討論，然后再正式開展課堂教學。通過這樣的方式，教師不僅給予學生充分的自主探究時間，還幫助學生培養獨立學習的意識，能夠有效提高課堂教學效率，增強課堂趣味性。

（四）教師要調整教學互動，引導學生參與課堂學習

現代課程指出教師不僅要進行教學手段的調整，也要讓學生能夠在課堂中有所互動，引導學生及時地參與到課堂的建設中來。因此，教師不但要改變教學的手段，而且要在課堂中引入教學互動，讓學生能夠直接參與到課堂中來，以此來激發學生課堂學習的興趣。課堂互動又分為很多種。對于高中化學這種理科類的課堂互動而言，教師要在選取合適的活動的前提下，提高課堂教學的效率，而不是讓互動停留在單純的搶先發言，而變成毫無秩序的互動。這樣不僅會搗亂課堂的教學秩序，而且也會讓教學變得毫無狀態，讓學生的學習反而變得更加雜亂無章，不利于課堂教學的開展。因此，教師可以在理論知識的講授進行到一定環節的時候，用課堂互動的方式讓學生在互動中思考對于該理論點的掌握程度如何、能否達到教學的目標，以此來考驗學生對于課堂傳授知識的掌握情況。這種有目的的活動能夠讓教師及時地調整課堂教學節奏，能夠讓學生在教師的指導下進行有效的互動，從而提高學生學習的質量，讓課堂教學變得更加高效。例如教師在進行關于“化學方程式”的講解的時候，講到“鈣離子反應方程式”時，教師就可以進行簡單的總結，隨后讓學生針對“如何掌握鈣離子的反應方程式”舉手發言，集體思考“方程式都有哪些”通過這些手段來有效地學習化學方程。教師在這一教學過程中，需要把握好互動的方式與互動的時間，讓學生能夠在互動中掌握一定的理論知識，這樣既能夠達到互動學習知識的目標，也能夠實現課堂教學的轉變。

（五）結合教學內容培養微觀意識，提升理解能力

在高中化學的教學中，由于其內容涉及較多的微觀知識，故對于學生的現有知識水平來說，高中化學的學習是具有一定的學習難度的。因此，在實際的教學中，教師需要結合教學內容，培養學生形成微觀意識，使得學生能夠初步了解微觀概念，以此提升自己的學習能力，為形成核心素養奠定良好基礎。

例如，在《原子結構與元素周期表》的學習過程中，教師可以先向學生進行有關“原子”的概念解析，并聯系現實事物，以此培養學生在此過程中的微觀意識。比如，教師可以告訴學生：“人的生活離不開水，這里的水是一種宏觀物質；而在化學中我們能夠學習到水分子這一知識點。水分子與水不同，它是一種微觀物質。”這樣，學生就能夠初步分辨宏觀與微觀的不同。緊接著，教師就可以通過多媒體設備為學生進行有關“原子”的結構圖展示，使學生從中直觀地看到質子、中子及原子核等內容。同時，教師也可以利用其內容進行后續周期表的教學，使學生能夠發現二者間的聯系，加深自己的理解。

（六）利用新媒體教學輔助手段

在高中化學教學中，教師要結合新時代網絡信息的特點，開展多媒體教學模式。利用多媒體網絡信息技術開展教學，可以集中學生的學習注意力，同時更加有效地培養學生的核心素養。在當前的科學教育發展背景下，教學模式和教學方法要緊跟時代潮流，教師要學會利用新媒體開展教學。新時代教學中多元化信息網絡技術的教學模式和教學模型對整個教學有著重要的影響，是化學這門學科重要的組成部分。在高中學習中，教師要更加注重對化學實驗和化學模型的建立，將更加抽象和復雜的化學知識變得更加具體、容易理解。在教學中，教師要學會利用新媒體開展課程教學。這種教學實驗需要教師進行具體學習，利用新媒體網絡信息技術幫助學生從化學視角了解物質和微觀世界，讓學生認識到物質的組成結構。在當前高中階段，教師要加強對學生微觀視角的培養，要讓學生更好地掌握化學的元素和分子結構，這樣也可以更好地提升學生的化學核心素養。

（七）增強學生自主學習的能力

對高中生而言，他們已經開始具備自主學習的能力，可是如何培養學習的習慣卻并沒有那么簡單。這時，授課的重要內涵也就表現出來了。因為授課最主要的目的就是為了保證學生健康茁壯成長，所以，在教師的日常教學中可以試著把主動權讓給學生，使學生變成課堂的主人，從授課的主體變成學生后，就能夠很明確地看到學生對學習已經明顯產生了興趣。

比如：教師在講課之前先向學生出示一些化學問題，并為學生帶來必要的實驗儀器，讓學生可以使用。這時，教師只需控制全場的紀律與安全就好。通過細心觀察和思考不難發現：當學生自己動手做化學實驗的時候比通過教師指導做化學實驗更能調動起學生對學習的興趣。只有采用這樣的方式才可以讓學生慢慢體會到化學帶給大家的美妙的感受，進而更加喜愛化學，對化學有進一步探索的渴望。這種教學方式能夠促進學生更加獨立地進行實踐，在遇到不懂的化學問題時，能夠更加認真地思索，而不是直接放棄。在學生自己思索的過程中體會到化學問題一步一步地被解決的樂趣，進而讓學生更加喜愛這樣學習的感覺，從而產生要將化學認真學習下去的渴望。

（八）從強化合作學習著手，為課堂帶來生機

傳統的化學課堂知識講解過程中一般采用被動灌輸式的教學模式，使學生在化學課堂的學習活力得不到激發、學習參與積極性不夠高，自然會在很大程度上制約化學課堂教學效益和質量的提升。這就需要高中化學教師主動改變當前課堂教學被動灌輸和滿堂說教的現狀，積極通過強化合作學習來進一步構建開放式化學教學課堂，讓課堂活躍、開放、團結、活潑，不斷促進化學課程教學達到動態平衡，服務每個學生各項素養的全面化培養。

例如，在講解《化學反應熱的計算》內容時，教師要強化合作學習。教師可以讓學生以小組為基本單位對蓋斯定理的內容、反應熱的計算等基礎知識進行全面化和開放式的討論，教師則要注重對學生的合作學習引導，并在引導過程中注重方法教授和解疑答惑，還要積極地給予學生鼓勵，啟發學生思路，真正借助合作學習法來實現教學效益的提升。

（九）聯系生活實際案例

在以上幾點關于提高課堂效率、構建高效課堂的方案基礎上，教師還可以利用生活實際案例來進一步提升高中化學課堂的效率。化學作為一門與生活密切相關的學科，聯系生活實際案例，對于提高教學有效性具有關鍵性的作用。聯系實際案例來展開活動教學，可以使學生在活動教學過程中對于知識的掌握與理解更加深刻，還能夠推動學生化學實踐技能的提升，促進學生化學實踐能力的發展。

例如，教師可以針對生活中常見的甲烷進行設計提問，比如“甲烷為什么叫CH4”“在生活中哪里運用到了甲烷”“你們知道甲烷有什么用處”等問題來讓學生主動思考，提高課堂效率。再例如講解《沉淀溶解平衡》的時候，可以列舉生活中一些沉淀溶解的例子，如意外食用可溶性鋇鹽的時候利用硫酸鈉治療的原理。在講解《金屬的腐蝕與防護》的時候，就可以利用大橋的防腐蝕原理來引起學生對于化學學習的興趣。這種聯系生活實際的教學可以顯現化學貼合生活實際的本質，同時，也會讓學生認識到化學知識與實際生活息息相關，進一步產生學習化學的興趣，從而讓學生在實際生活中發現化學問題的時候，也能通過化學知識來解決問題，讓學生進一步樂于學習化學，進一步提高高中化學課堂教學效率。

四、結語

綜上所述，實現高中化學教育的有效性首先要從教師入手，制定符合學生實際情況的教學方案和適合當地的教學方法。其次應配設多元化教學方式，進一步激發學生對高中化學的學習興趣，提高學生對化學學習的熱情。有效教學不僅是教師的目標，也是學生渴望學到知識的追求。最后，培養學生自主學習技能，能做到舉一反三，結合課堂中所學到的知識去解決實際問題，讓學生親身實踐科學研究過程，從而提高學生的科學素養。