新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究

買彥生

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣果園中學(xué)，甘肅 東鄉(xiāng) 731404）

2022 年4 月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》頒布，以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，使學(xué)生逐步具備全面發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)，而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。然而受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式影響，教師在固有思維定式下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題較為突出，如學(xué)生閱讀能力弱、閱讀面不廣、閱讀效率不高、閱讀興趣貧乏、閱讀材料單一等問(wèn)題，急需教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際及教學(xué)現(xiàn)狀，摒棄以往固有的教學(xué)范式，針對(duì)教材所提供學(xué)生的閱讀素材，采取行而有效的教學(xué)策略來(lái)提升閱讀教學(xué)效果。探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供有益的借鑒。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念在一定程度上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面里程碑式的發(fā)展改革。語(yǔ)文教師因受以往傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨一系列的問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，形成持久的閱讀行為習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，可目前一些教師缺乏營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍的觀念，枯燥死板的課堂教學(xué)，限制了學(xué)生放飛想象、活躍思維的空間，影響學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，學(xué)生閱讀興趣自然不高。沒(méi)有了閱讀激情，閱讀自然效率不高。

（二）學(xué)生閱讀時(shí)間少，閱讀面不廣

由于課程的多元化，小學(xué)語(yǔ)文教師需要教授的內(nèi)容更多，教學(xué)課時(shí)量繁重，教學(xué)時(shí)間更緊，占有學(xué)生自由閱讀時(shí)間，教師根本無(wú)法給予學(xué)生擇優(yōu)選取閱讀資源的時(shí)間，輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)間更少。教師只顧著在有限時(shí)間內(nèi)完成基本教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)暇顧及閱讀教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生深入溝通交流少，學(xué)生之間合作討論不夠，缺乏有效地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這樣導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，涉獵閱讀內(nèi)容甚少。

（三）學(xué)生主體地位不強(qiáng)，自主閱讀不夠

課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師未能結(jié)合實(shí)際探索出適合不同層次學(xué)生的閱讀方式方法，教師習(xí)慣于“滿堂灌”式的教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)性化、自主化的閱讀活動(dòng)，這種急功近利的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不能有效提升閱讀教學(xué)效果，阻礙限制了學(xué)生自主閱讀思考能力。

（四）學(xué)生閱讀未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度廣泛發(fā)展，網(wǎng)上閱讀資源非常龐大豐富，閱讀教學(xué)需要與現(xiàn)代技術(shù)充分結(jié)合，最大限度提高閱讀教學(xué)效果，不斷充實(shí)學(xué)生的閱讀積累。然而目前大部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用只停留在播放視頻、音頻、PPT 等。教師未能更深層次地應(yīng)用于閱讀教學(xué)，如開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、課本劇表演等，使閱讀資源內(nèi)化于學(xué)生心靈深處，誘發(fā)更廣泛閱讀的激情，并形成一種受益于終身的閱讀持久力。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）閱讀材料的選擇

在培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀習(xí)慣時(shí)，選擇適合的閱讀材料至關(guān)重要。首先，材料的選擇應(yīng)該與學(xué)生的閱讀水平和興趣相匹配，以便他們能夠全身心地投入到閱讀中去。如果閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)聊，沒(méi)有挑戰(zhàn)性；而過(guò)于困難的閱讀材料可能會(huì)讓他們感到挫敗和失望。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和喜好選擇適合他們的閱讀素材。

其次，閱讀材料的種類也應(yīng)該多樣化，以便學(xué)生在閱讀中接觸到不同類型的知識(shí)和文化。這包括文學(xué)、歷史、科學(xué)、哲學(xué)等不同領(lǐng)域的閱讀材料，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀了解更廣泛的世界和文化背景。除了種類多樣化，閱讀材料內(nèi)容也應(yīng)該具有深度和廣度。這意味著閱讀材料應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究，讓他們能夠從中獲得新的知識(shí)和啟發(fā)。教師可以選擇那些與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的閱讀材料，以便讓學(xué)生更容易理解和吸收其中的內(nèi)容。

最后，閱讀材料的可讀性也應(yīng)該得到關(guān)注。閱讀材料應(yīng)該具有易于閱讀和理解的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生能夠順暢地閱讀并獲得有意義的理解。如果閱讀材料的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜或晦澀，學(xué)生可能會(huì)感到挫敗和無(wú)助，從而降低他們對(duì)閱讀的積極性。選擇合適的閱讀材料對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀習(xí)慣至關(guān)重要，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣選擇多樣化、有深度和廣度、可讀性強(qiáng)的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）閱讀策略的培養(yǎng)

小學(xué)生的閱讀能力尚未完全發(fā)展，缺乏有效閱讀策略，需要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。但目前許多教師在教學(xué)中忽視了閱讀策略的培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)困難。因此，急需通過(guò)有效教學(xué)策略不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀態(tài)度。閱讀不是一項(xiàng)單純的任務(wù)，而是一種享受，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從閱讀中獲取快樂(lè)和知識(shí)。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)、組織小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。同時(shí)教師需要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。小學(xué)生的閱讀能力和技巧有限，教師可以針對(duì)不同的閱讀體裁和內(nèi)容，教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧。例如，在閱讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析人物性格、情節(jié)轉(zhuǎn)折等；在閱讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌的意境、節(jié)奏和韻律。另外教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。閱讀不僅是獲取知識(shí)的手段，更是培養(yǎng)思考能力的途徑。教師可以在閱讀任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生思考，例如質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、啟發(fā)性問(wèn)題等，讓學(xué)生在閱讀中思考和探索，提高學(xué)生的思維意識(shí)。例如為學(xué)生提供多元經(jīng)典的閱讀材料。小學(xué)生的閱讀興趣和能力差異較大，教師需要根據(jù)學(xué)生的喜好和認(rèn)知能力，提供多樣化的閱讀材料。例如，可以選取一些有趣的兒童文學(xué)作品，如《三毛流浪記》《綠野仙蹤》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。

小學(xué)生閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，他們可能會(huì)面臨很多困難。為了幫助小學(xué)生更好地閱讀《綠野仙蹤》這類作品，教師應(yīng)該采取一些策略。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣水平，調(diào)整閱讀任務(wù)的難度和范圍。對(duì)于那些閱讀能力較弱的學(xué)生，可以讓他們先閱讀一些簡(jiǎn)單的版本，或者由教師為他們講解書(shū)中的主要情節(jié)和人物關(guān)系，幫助他們更好地理解故事情節(jié)背景；其次，教師應(yīng)該教授一些閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生更好地理解文章。例如，學(xué)生可以使用標(biāo)注或摘要的方法記錄文章中的關(guān)鍵信息，或者使用提問(wèn)的方法幫助自己理解故事的深層含義。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加小組閱讀活動(dòng)，促進(jìn)交流和討論，從而提高閱讀理解能力。在小組討論過(guò)程中，教師可以提供一些問(wèn)題和話題，幫助學(xué)生更好地理解文章，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和熱情；最后，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些與自己興趣相關(guān)的書(shū)籍，或者使用一些多媒體資源（如音頻、視頻等）來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章，以此提高學(xué)生的閱讀能力和興趣。 通過(guò)采取以上策略，教師可以幫助小學(xué)生更好地閱讀《綠野仙蹤》，提高他們的閱讀能力和閱讀興趣，從而為他們未來(lái)的閱讀和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀作為小學(xué)生語(yǔ)文教育的重要組成部分，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要的。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版中，有很多篇文章都可以用來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，例如《追風(fēng)箏的人》《小王子》等。以《小王子》為例，這本書(shū)是一本經(jīng)典的童話故事，適合小學(xué)生閱讀，它能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們愛(ài)上閱讀，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)《小王子》中有很多深刻的哲理，例如關(guān)于友誼、愛(ài)情、責(zé)任等的思考，能夠引導(dǎo)小學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，提高他們的思辨能力。 這本書(shū)有著簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，而且其中的人物形象、情節(jié)等都富有藝術(shù)感染力。通過(guò)閱讀《小王子》，小學(xué)生能夠接觸到高水平的文學(xué)作品，進(jìn)而培養(yǎng)他們的文學(xué)審美情趣，提高他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，同時(shí)也可以提高小學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用一些精彩優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。《小王子》這樣的文學(xué)作品可以讓小學(xué)生在閱讀中得到多方面的鍛煉和培養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。除了這本書(shū)，還有很多其他的文學(xué)作品也可以用來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力選擇適合他們閱讀的文學(xué)作品，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中提高語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。

（四）教學(xué)方法的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文水平的提高有著重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用中，常見(jiàn)的方法包括：1.圖文結(jié)合法：通過(guò)讓學(xué)生觀察畫面，幫助其理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解水平。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以使用插圖或圖片來(lái)展現(xiàn)古代文化背景，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句的含義。2.認(rèn)知導(dǎo)向法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題、情節(jié)和人物，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。3.情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生身臨其境，加深對(duì)文章的理解和記憶。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化時(shí)，可以組織一些實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)古代文化，進(jìn)而更好地理解相關(guān)的文章和知識(shí)。以上方法的運(yùn)用可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起到積極的作用。例如，在教學(xué)《小狗錢錢》時(shí)，可以通過(guò)圖文結(jié)合法來(lái)幫助學(xué)生理解故事的情節(jié)和人物形象，通過(guò)認(rèn)知導(dǎo)向法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考財(cái)務(wù)管理的重要性，通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解金錢的價(jià)值。通過(guò)這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，讓他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（五）閱讀實(shí)踐的引導(dǎo)

語(yǔ)文課程中，閱讀是最具綜合性學(xué)習(xí)方式，也是開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野、深入理解自然與社會(huì)的主要途徑。教師的專業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法和思維技巧，通過(guò)教師長(zhǎng)期引導(dǎo)和環(huán)境熏陶讓學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)生就可以在更多的閱讀體驗(yàn)中拓展自己的文本理解力、文化認(rèn)知力、社會(huì)思考力，從而生成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成未來(lái)社會(huì)需要的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，教師可以選擇小學(xué)部編版教材中的經(jīng)典文章和詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《走月亮》這篇文章之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自由組建小組，收集與月亮相關(guān)的詩(shī)詞、歌曲和故事，并根據(jù)月亮的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行分類，開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)和組內(nèi)賞析活動(dòng)。還可以在學(xué)習(xí)了《浪淘沙》之后，組織學(xué)生收集整理與黃河有關(guān)的詩(shī)詞、歌曲、故事，進(jìn)行拓展性閱讀，并讓學(xué)生自主進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，創(chuàng)作自己的小故事。

在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)和思維技巧的引導(dǎo)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、導(dǎo)讀、注釋等方式幫助學(xué)生理解文章的主旨和情感色彩，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行細(xì)節(jié)理解和閱讀速度的掌握。教師還可以讓學(xué)生自己分析文章的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)篇章整體把握能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的價(jià)值感受，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文化價(jià)值的感知能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，個(gè)性化拓展性閱讀十分重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀能力，讓學(xué)生自由選擇適合自己的拓展性閱讀書(shū)籍，并提供相應(yīng)的引導(dǎo)和支持。此外，教師還可以在閱讀活動(dòng)中注重引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀交流為主的課堂上，針對(duì)學(xué)生的閱讀水平和興趣特點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，可以采用課外閱讀、小組朗讀、角色扮演、語(yǔ)音測(cè)評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。可以通過(guò)提問(wèn)、討論、寫讀后感等方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地理解和分析閱讀材料，讓學(xué)生深入理解閱讀材料，同時(shí)提升學(xué)生思維能力。在閱讀教學(xué)中，我們將注重知識(shí)和能力的融合，將學(xué)科知識(shí)、閱讀方法和思維意識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升綜合素養(yǎng)。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)需注意的事項(xiàng)

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

隨著信息化時(shí)代發(fā)展，目前學(xué)生閱讀資源廣泛，閱讀素材繁多，獲取閱讀語(yǔ)料的方式便捷。教師應(yīng)提倡多視角、有創(chuàng)意地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美語(yǔ)言的世界里，感受語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，在閱讀活動(dòng)中拓展思維空間，不斷汲取閱讀帶來(lái)的快感，并在此基礎(chǔ)上形成一種持久語(yǔ)感，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的“讀”

閱讀教學(xué)中朗讀和默讀是最常見(jiàn)的方式，還有精讀、略讀和瀏覽等方式。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，要讓學(xué)生在“讀”中體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，逐步養(yǎng)成喜歡閱讀的良好行為習(xí)慣，并由此前教師帶領(lǐng)學(xué)生指導(dǎo)閱讀逐漸變?yōu)樽杂X(jué)閱讀行為，這種閱讀力的形成會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的理解，大有裨益。因此，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)長(zhǎng)久的閱讀力。

（三）閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)不同的閱讀素材給予學(xué)生差異性方法，并盡可能教給學(xué)生更多的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，能運(yùn)用教師所講解的方法，舉一反三，并能由閱讀素材，融會(huì)貫通，熟練應(yīng)用各種閱讀方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、豐富情感的重要手段，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)發(fā)展具有重要意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要注重學(xué)生在閱讀課上對(duì)知識(shí)、能力的融合，通過(guò)課堂教學(xué)和閱讀實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀表達(dá)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，構(gòu)建正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展。