獸醫法規課程思政建設探索

陽巧梅，唐俊峰，陽 晏，袁 軼

（1.邵陽職業技術學院，湖南 邵陽 422004；2.邵陽縣谷洲鎮綜合行政執法大隊，湖南 邵陽 422118；3.隆回縣花門街道辦事處農業綜合服務中心，湖南 隆回 422200；4.隆回縣高平鎮農業綜合服務中心，湖南 隆回 422211）

獸醫法規是動物醫學、動物藥學等專業的重要基礎課程，也是獸醫相關職業崗位的專業技術技能要求的一門核心課程。因此，對獸醫法規課程進行思政建設，使其成為課程思政教育的重要平臺，對于培養德才雙馨的獸醫專業人才具有重要意義。目前，我國獸醫相關職業崗位對專業技能要求越來越高，而對專業技能與思政教育的融合還缺乏明確、系統、深入的研究，相關研究也較為薄弱。因此，本研究以獸醫法規課程為例，深入挖掘該門課程中所蘊含的思政元素，并探索將思政元素融入專業教學全過程的方法。

1 獸醫法規課程教學現狀

1.1 對獸醫法規課程的價值定位不清晰

由于獸醫法規課程教學內容涉及面廣，對學生的能力要求較高，而目前獸醫法規課程的教學目標多是為畢業后從事獸醫相關工作打基礎，因此教師在教學過程中更關注學生專業知識的學習。目前很多教師將獸醫法規課程定位為專業基礎課，著重講解法律條文及具體的操作技能。而在教學中對該門課程的價值定位不夠清晰，對思政元素融入課程的時機、程度和方式都存在不足。例如在講授動物診療機構經營許可證和執業獸醫資格證考試條件時，將其與《動物診療機構管理辦法》《執業獸醫資格證考試辦法》《獸醫師資格證考試辦法》《鄉村獸醫執業助理醫師資格證考試辦法》進行對比，但在具體講解過程中沒有詳細解釋其區別，從而使學生難以理解，影響了學生學習興趣。

1.2 對課程思政內容的挖掘不夠深入

由于部分教師在講授獸醫法規課程時，過多關注法律條文及其具體的操作技能的講解，而沒有將其與中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、生態文明、中國夢等思政元素進行融合，導致學生對課程內容理解不夠深入。例如在講述動物診療機構經營許可證和執業獸醫資格證考試條件時，以《動物診療機構管理辦法》為例，該辦法對動物診療機構的設立條件、審核程序、監督管理等方面進行了詳細規定。在具體講解時教師只注重講解了申請條件、審核程序等方面內容，而對其中體現出的中華優秀傳統文化和生態文明教育不夠。因此在教學過程中需要增加中華優秀傳統文化和生態文明教育內容，以促進學生對課程內容的理解。

1.3 對思政元素融入方式有待改進

由于部分教師對課程思政融入方式不夠深入，導致教學過程中難以挖掘思政元素。但在具體講解過程中教師只是簡單地講解了申請條件、審核程序等內容。在具體講解執業獸醫資格證考試條件時，教師也只是簡單地講解了考試辦法和考試時間。而在講解《動物診療機構管理辦法》中關于動物診療機構的設立條件、審核程序、監督管理等內容時，教師只是簡單地進行了講解。因此，在教學過程中教師對課程思政融入方式存在不足。

2 獸醫法規課程思政建設策略

2.1 激發興趣，提升教學效果

2.1.1 教學方式靈活多樣

在講授獸醫法規相關理論知識的過程中，采用講授與案例分析相結合的方式，通過“以案釋法”“情景模擬”等方法，引導學生思考、討論、交流，提高學生對知識學習、技能操作和職業道德素養等方面的綜合能力，激發學生的創新意識。同時，在課程教學中充分運用案例分析法進行教學。通過來自基層綜合執法的真實案例，采用案例分析法，讓學生對獸醫法規相關法律法規中涉及的一些重要問題進行討論，鍛煉了學生解決問題的能力和創新思維。同時，利用情景模擬法對學生進行職業道德教育，引導學生在遇到類似事件時能通過法律手段來維護自身權益。

2.1.2 考核方式多元靈活

本課程考核主要采取過程性考核和終結性考核相結合的方式。課程思政實施后，本課程改變了以往單一以課堂表現為主的傳統考核模式，采用過程性考核和終結性考核相結合的方式，鼓勵學生積極參加課外實踐活動。課外實踐活動主要包括：在《動物診療機構管理辦法》《獸藥管理條例》《動物檢疫管理辦法》等法規條例下進行社會實踐活動；同時，對思政專題內容進行考核時要避免簡單地以答案為依據，要將其融入思政專題的講解過程中。此外，還可采用網絡在線學習、調研報告、實踐操作等方式對學生進行綜合評定。總之，思政教育應貫穿于動物醫學、動物藥學等專業課程的教學全過程。通過不斷創新教學方法和手段，完善考核評價體系，充分發揮思政教育在專業課程中的育人作用。并且參加各種競賽和發表文章；利用假期開展社會調查活動；積極參加各種技能大賽。通過實踐活動，增強了學生的社會責任感和使命感，培養了學生的團隊協作精神和創新創業能力。

2.1.3 創新教學方法與手段

目前，我國獸醫法規課程教學主要以傳統的課堂講授為主，以案例分析為輔。這種教學模式存在著與思政教育相脫節的現象，無法激發學生的學習興趣和主動性，達不到課程思政的教育目的。因此，教師應改變傳統的教學模式，加強案例教學和實踐教學，結合學生的專業特點、職業崗位需求，采用翻轉課堂、微課等多種教學方法和手段對課程思政進行輔助。通過案例分析、討論、角色扮演等形式引導學生對相關法律法規進行學習和理解，幫助學生理解其在畜牧生產過程中的重要性和必要性。針對課程知識點多、內容枯燥的特點，將思政元素與案例教學有機結合，采取多元化的教學方式和手段進行講授，從而提高課程思政教育的效果。此外，教師應積極利用線上教學平臺，如雨課堂等開展網絡課堂教學。教師可以通過網絡平臺向學生推送一些與課程相關的思政元素及案例，以豐富課程內容，增強課堂吸引力。此外，教師可以利用微信公眾號、QQ群等平臺開展線上交流互動活動。教師可以組織學生對課程相關思政元素進行討論和分享。通過線上交流互動活動將思政元素融入獸醫法規課程教學全過程，不僅提高了學生對思政元素的學習興趣和主動性，也激發了學生對專業知識學習和研究的熱情。

2.2 開發優秀的教學資源

2.2.1 構建多元化的教學資源

通過對獸醫法規課程教學資源的開發，積極利用網絡、微信公眾號等新媒體平臺，鼓勵教師充分利用信息化教學平臺開展線上課程思政教學，如中國大學MOOC、騰訊課堂等，實現優質課程資源共享，從而更好地服務于本課程的思政教學。

2.2.2 合理開發教材資源

利用教材及教學資料教材作為教學資料的重要來源之一，應不斷地進行更新和優化。通過對獸醫法規課程所涉及的內容進行分析和整理，提煉其中的思政元素，將思政元素融入教材中去，并選擇適當的時機將思政元素融入教材中。另外，應將與課程相關的資料、案例等整理成電子資源上傳到教學網站供教師和學生學習使用。

2.2.3 開發在線課程建設

獸醫法規課程需要使用網絡課件和在線學習平臺，但目前此方面的資源較少。因此，應充分利用各種網絡平臺加大對在線學習平臺的建設力度。在此基礎上，利用網絡課件、在線學習平臺等工具向學生提供優質的思政教育資源，使學生在線上獲取更多、更優質的思政教育資源。此外，也可將教材內容制作成微課或微視頻等形式進行線上課程思政教學。

2.2.4 課程思政元素充分挖掘

本課程在授課過程中始終將“中國特色社會主義”“四個自信”“生態文明”“法律意識和法治觀念”等思政元素融入教學內容中，引導學生正確認識我國畜牧業發展現狀和存在的問題以及加強獸醫法規課程思政建設的必要性和緊迫性。比如，在講授《動物診療機構管理辦法》時，對我國的畜牧業發展現狀進行了介紹；在講授《獸藥管理條例》時，對動物疫病防控、動物產品質量安全以及動物診療行業監管等方面進行了講解；在講授《動物檢疫管理辦法》時，對我國在動物檢疫畜禽養殖等方面采取的措施進行了介紹；在講授《中華人民共和國進出境動植物檢疫法》時，對我國在進出口動植物檢疫方面采取的措施進行了介紹；通過課程思政建設，使學生明確了職業發展方向和肩負的使命責任。

2.3 思政元素與課堂教學的融合方法

2.3.1 利用好“課堂講授”與“案例分析”的思政融合方法

在獸醫法規課程中，以案例為切入點，采用“課堂講授”與“案例分析”相結合的方式來實現教學過程中思政元素的融合。在獸醫法規教學中，每一章都有相應的思政元素，比如《動物防疫法》中的法律責任制度、《動物防疫條件審核管理辦法》《動物診療機構管理辦法》等。這些法律法規是對相關行業的行為規范的規定，也是對人們生產生活行為的規范。因此在學習法律法規時，可以結合實際案例進行教學，讓學生在學習法律法規時對我國法律制度有更加深刻地理解。以《動物防疫法》為例，其中的第70條規定：“獸醫防疫條件審查的內容包括：（1）專職獸醫人員數量是否達到國務院獸醫主管部門規定的標準；（2）動物防疫人員是否按照規定取得相應資格證書；（3）從事動物飼養、疫病防治等活動是否符合本法和國務院獸醫主管部門規定的條件。獸醫防疫條件審查委員會有權向縣級以上地方人民政府獸醫主管部門提出不予批準動物防疫條件審查申請。”這一條主要針對從事動物飼養、疫病防治等活動的單位和個人，但是在實際工作中，因為各地區經濟發展水平不同，各地區對動物疫病防治標準也存在一定差異，這就需要將我國不同地區對動物疫病防治標準進行統一。對于從事動物飼養、疫病防治等活動的單位和個人而言，必須依法取得相應資質證書，否則就屬于違法行為。在學習該條法律法規時，可以結合具體案例來講解在工作中取得資質證書、規范行業管理等行為。通過對案例分析和講解法律法規知識，使學生在掌握法律知識的同時理解法治精神內涵和價值理念，從而培養學生法治思維和守法意識，為提高獸醫從業人員的職業素質奠定基礎。

2.3.2 利用好“教師示范”與“學生參與”的思政融合方法

在“課程思政”理念的引領下，教師在課堂教學中應注重提升自身的思想政治素養，通過示范引領學生形成正確的價值觀和人生觀。因此，在授課過程中，教師首先要做到“師德為先”。教師要不斷學習提高自身的政治素質、職業道德素質和心理素質，始終以一個學生的標準來要求自己。其次，教師還要做到“因材施教”。在講授相關法律法規時，應注意區別對待不同的學生，對于那些基礎較差或學習能力較弱的學生，教師可以通過案例教學法來引導他們學習相關法律法規，通過啟發式教學讓學生自己思考問題、解決問題；對于那些學習能力強的學生可以直接進行案例講解和分析，讓他們主動去發現問題、解決問題。最后，教師在教學過程中還要注重提升學生參與度，使學生在課堂教學過程中可以參與到思政內容的討論和案例分析中來。

2.3.3 利用好“教學考核”與“專業評價”的思政融合方法

課程思政不是簡單地把思政元素植入到專業課程教學中，而是要實現“知識傳授+技能培養+價值引領”的有機結合，從而形成“專業能力培養+價值塑造”的人才培養目標。因此，在對獸醫法規課程進行教學評價時，應將思想政治教育貫穿于教學過程之中，將其作為考核評價的重要指標，充分發揮考核評價的導向作用。在課程考核中除了理論知識考核外，還應注重學生職業道德素養的考核。通過對學生在執業獸醫資格考試、執業獸醫注冊、動物診療機構監管等方面的表現進行評價，引導學生樹立正確的價值導向，做到知行合一。在對獸醫從業人員進行職業道德考核時應注重對他們“愛崗敬業、誠實守信”等職業道德素養的考察。例如，在對執業獸醫資格考試的考察中可將“執業獸醫考試大綱”中要求掌握和理解的知識點進行考查。

3 結語

獸醫法規是動物醫學專業學生的必修課，在專業課程中開展課程思政建設，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質和職業素養。課程思政建設不是一朝一夕可以完成的，需要長期堅持和不斷探索。筆者根據獸醫法規課程的特點，在教學中積極挖掘和引入課程思政元素，采用多種教學手段，積極探索新的教學方法、考核方式，通過這些舉措提升了學生的綜合素質。當然，在獸醫法規課程思政建設過程中，仍然存在許多問題，需要不斷努力。只有這樣，才能切實提高獸醫法規課程教學質量，真正將“立德樹人”的根本任務落到實處。