基于學情分析的中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)課程教學實踐

郝德霞

（武威職業(yè)學院 甘肅 武威 733000）

中醫(yī)基礎理論是中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)中的一門重要課程，課程內(nèi)容具有理論性、抽象性和概念性較強的特點，在一定程度上增加了學生學習和理解的難度，容易打擊學生的學習自信心，使其逐漸喪失學習興趣，從而難以提高教學效果。因此，對中醫(yī)課程教學實踐進行研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 研究目的

職業(yè)教育要求學生具有綜合職業(yè)能力，成為高素質(zhì)、高能力的應用型人才。通過對中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)課程教學進行改革和創(chuàng)新，使其更加適應新時代人才市場的需要，培養(yǎng)更多職業(yè)道德高、工作作風良好、全心全意為人民服務的專業(yè)人才。因此，本文基于學情分析的視角，探索中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)課程教學改革措施，有效縮短初級中醫(yī)藥技術人才的培養(yǎng)周期，提高中醫(yī)藥課程的教學質(zhì)量和效率，使得培養(yǎng)出的人才更加適應中醫(yī)藥經(jīng)營人才市場的需求。

2 研究對象

本文針對中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)課程的學習進行問卷調(diào)查，收集學情信息，分析學生在實際學習中對中醫(yī)課程學習的實際情況，并基于學情分析，創(chuàng)新中醫(yī)課程教學措施。研究對象主要選擇某醫(yī)科大學中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)3 個年級的學生，共計100 人，發(fā)出問卷100 份，回收90 份，有效問卷為90 份。

3 調(diào)查方法與內(nèi)容

針對中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)課程教學實踐研究的過程中，主要選擇問卷調(diào)查的方法，借鑒“中國大學生學習性投入調(diào)查問卷”，由于該工具經(jīng)過了較多學者的效力、信度檢測，科學性較強，并根據(jù)該專業(yè)學生的學習要求、特點設計一份針對性的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包含該專業(yè)學生的學習興趣、態(tài)度、習慣、目的、教學方式方法、學習環(huán)境與氛圍、學習評價等方面，從而全面分析并掌握該專業(yè)學生的基礎學習狀況，同時收集學生的意見和建議。

4 調(diào)查結果分析

4.1 學習興趣分析

分析問卷調(diào)查結果可知，有77.6%的學生認為自己在學習中不夠努力，對中醫(yī)課程的學習興趣不足；77%的學生認為自己的學習方式方法存在不足，并且對中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)的前景不夠了解；11.3%的學生對該專業(yè)不感興趣，出于各種因素的影響選擇該專業(yè)；5%的學生對中醫(yī)課程教師的教學不滿意，認為課堂枯燥乏味，學習興趣較低。

4.2 學習態(tài)度分析

對問卷調(diào)查內(nèi)容進行分析，針對“是否存在逃課、缺課”的調(diào)查結果，有87 個人從未逃課、缺課，并且在課堂上能夠認真學習，只有3 名學生存在應付課堂點名而上課，同時在課堂上未主動學習。另外，有59 名學生針對中醫(yī)課程學習制訂了相應的學習計劃，但是在實際學習中僅僅有31%的學生按照計劃認真學習，完成了學習計劃，而其他31名學生未制訂學習計劃。通過問卷調(diào)查結果分析，學生在教師的監(jiān)督和指導下基本都能夠認真學習，但是在課外無人監(jiān)督的情況下，學生學習的執(zhí)行力較低，存在一定的懶惰心理。

4.3 學習習慣分析

在中醫(yī)課程教學過程中，增強師生和生生之間的互動，便于教師結合學生的學習情況合理調(diào)整教學措施，為學生答疑解惑，從而有效完成教學任務，提高學生的學習效果。但是，結合問卷調(diào)查結果分析，只有5%―10%的學生在日常學習中能夠主動和教師進行溝通，表明師生之間的互動較少，這也是當前高校教學中存在的普遍問題。也表明了學生缺乏探究思維。

另外，針對“是否能夠積極主動參與到班級討論”這一問題的調(diào)查結果分析中，主動參與的學生僅占23.5%；偶爾參與的學生有71.8%，從未參與的學生有4.7%，充分表明了中醫(yī)課程教學過程中，學生的參與度較低。因此，教師需要正確認識課堂互動和學生參與度的重要性，采用針對性措施，充分發(fā)揮教師的指導和引導作用，調(diào)動學生參與課堂教學的主動性，從而有效改善這種情況。

4.4 學習目的分析

針對學生的學習目的進行調(diào)查，學生為了畢業(yè)后更好地就業(yè)而學習的占比有75%；學生為了實現(xiàn)救死扶傷，為和諧社會穩(wěn)定發(fā)展做貢獻的夢想占比20%；3%的學生主要為了獲得文憑；還有2%的學生從未考慮過自己的學習目的。另外，95%的學生在日常學習中，主要學習動力來源于自己的前途和今后更好的發(fā)展，充分表明了學生在就業(yè)壓力日益增加的社會中，考慮十分現(xiàn)實，更注重該專業(yè)的發(fā)展前景，期望能夠找到更好的工作。

4.5 教學方式方法分析

通過問卷調(diào)查分析，學生在實際學習中對教學方式要求較多，如增加案例、生活聯(lián)系、授課幽默、趣味性較強等，同時在課堂上增加互動，不能照本宣科，兼顧生物重難點知識和課外知識的延伸。另外，學生在中醫(yī)課程學習過程中，希望獲得更多學習資源，如參考書、網(wǎng)絡資源、互聯(lián)網(wǎng)教學平臺學習資源等，但是對于學術類教材和參考書的要求較少。

4.6 學習環(huán)境與氛圍分析

通過對調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析，認為班級學習環(huán)境與氛圍對自身的學習有很大影響的學生有34.5%；55%的學生表示學習氛圍對于自己學習帶來的影響一般，只有10.5%的學生認為學習環(huán)境與氛圍對自己學習毫無影響。因此，教師在課堂教學過程中，要合理應用相關積極因素，營造良好的學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的學風。信息時代，網(wǎng)絡對于學生課外學習和生活具有較大影響，從而啟發(fā)教師在實際教學中借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新中醫(yī)課程教學方式方法，有效輔助課堂教學活動高效開展，提高教學效果。

4.7 學習評價分析

問卷調(diào)查中設計“認為自己在學習中需要改進的地方有哪些？”這一問題，結合調(diào)查結果分析，學生普遍認為自己努力程度不夠；學習方法需要改進和完善、學習目標不明確；較少部分學生學習興趣欠缺。同時，學生對于自己在中醫(yī)課程的學習評價中，普遍認為自身的缺點表現(xiàn)為“交流能力有待提高”“記憶力和自律性差”“中醫(yī)思維欠缺”等多個方面。因此，教師要結合問卷調(diào)查結果，詳細分析學生在學習中遇到的難題，制訂相適應的教學策略，提高學生的能力水平。

5 討論研究

5.1 轉(zhuǎn)變教學理念、因材施教

中醫(yī)課程教學實踐過程中，教師應積極更新教學理念，實行差異發(fā)展教學，充分體現(xiàn)出因材施教的教學觀，強化以學生為中心、因材施教的教學觀念。

教師在開展中醫(yī)課程課堂教學之前，需要根據(jù)學生的知識掌握情況、學生的學習需求和興趣愛好，分析學生現(xiàn)有知識水平、接受能力等，選擇符合學生的教學內(nèi)容，并以多元化教學措施，激發(fā)學生的學習興趣，制訂相適應的課程教學計劃，將各項教學活動全面落實到課堂教學中。在課堂中，教師要全面了解學生知識汲取和能力提升情況，并征求學生的意見和建議，結合學生的學習成果，持續(xù)性優(yōu)化和完善課堂教學措施，并針對性設計下節(jié)課堂的教學內(nèi)容，從而促進中醫(yī)課程教學質(zhì)量的持續(xù)性改進和提升。

5.2 完善課程體系、確定教學目標

高校在制訂中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，要更加注重專業(yè)前沿，并結合崗位需求和職業(yè)資格標準，全面優(yōu)化并完善專業(yè)課程體系，充分體現(xiàn)出中醫(yī)課程教學特色，分析學生的認知規(guī)律和實際發(fā)展需求，不斷改善和創(chuàng)新應用型課程體系。及時、準確地掌握學生對中醫(yī)課程教學知識的掌握和靈活應用情況，同時分析學生對教師課堂教學方法和教學效果的認可、滿意度[1]。另外，高校可與相關企業(yè)進行合作，為學生提供更多實習的機會，幫助學生在實習中正確認識自身存在的不足，通過人才培養(yǎng)、畢業(yè)生質(zhì)量等多方面的綜合評價，分析中醫(yī)課程教學目標和企業(yè)要求之間存在的差距，從而結合實際學情，合理設定中醫(yī)課程的教學目標。

5.3 優(yōu)化課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學要素

中醫(yī)課程教學實踐改革中，需要教師全面整合教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容，綜合分析學生的興趣愛好、身心發(fā)展特點，更多關注學生知識和技能等多個方面的學習情況，并結合當前和未來社會發(fā)展對中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)人才的需求，密切聯(lián)系學生就業(yè)崗位需求，全面把控人才需求要素。另外，教師還要在學情分析的基礎上，增強校企合作力度，積極建立科學合理的聯(lián)合教學機制，將專業(yè)知識和技能、新科技成果融入中醫(yī)課堂教學中，全面創(chuàng)新和優(yōu)化中醫(yī)課堂教學內(nèi)容[2]。高校在不斷推進中醫(yī)課程教學改革的過程中，可以邀請行業(yè)專家、一線人員進入中醫(yī)課堂，用他們的工作經(jīng)驗創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容，同時積極創(chuàng)建校外實習基地，借助企業(yè)資源，促進學生將所學知識內(nèi)化，提高中醫(yī)課堂的教學效果。

5.4 基于校企融合、構建實踐教學基地

校企融合背景下，中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)實踐教學基地建設，要在高校和企業(yè)深度合作之下，積極開展多元化學術研討活動，引導教師樹立正確理念，在學術研討活動中互相交流和分享經(jīng)驗，推進中醫(yī)課程教學改革發(fā)展，提高中醫(yī)課程教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。高校要發(fā)揮自身在教學、科研中的優(yōu)勢，在校企融合視角下高度重視實踐教學基地建設。企業(yè)發(fā)揮自身實踐能力的優(yōu)勢，增強實踐教學基地建設的可行性和實踐性。

校企融合背景下實踐教學基地的建設，需要企業(yè)和院校共同創(chuàng)新設置中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)課程，以就業(yè)為導向，促進其具有良好的時效性，保證中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)課程更加符合市場和社會發(fā)展需求的變化。中醫(yī)課程初步設置的過程中，需要從企業(yè)邀請相關專家和教師進行共同探究和研討，保證課程體系的可行性和有效性，確保學生在實際學習過程中從課程中能夠獲得有用的專業(yè)知識和技能[3]。中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)課程設置和教學計劃制訂中，院校主要負責學生基礎和專業(yè)理論課教學，企業(yè)更多負責學生實訓教學，保證在整個基礎和專業(yè)理論教學、實訓教學過程中實現(xiàn)“學習結合實習”，促進兩者相互融合，進一步保證學生學習的專業(yè)知識、技能和市場需求相匹配。

5.5 創(chuàng)新教學模式、提高教學效果

①構建中醫(yī)課程智慧課堂。教師在實際教學中需要積極引進先進的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術、“人工智能+”技術，積極構建中醫(yī)課程智慧課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的應用優(yōu)勢和價值，激發(fā)學生學習興趣，明確學生學習難點，提高教學質(zhì)量。

②情境教學法。中醫(yī)課程實踐操作活動情境創(chuàng)設，有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，為學生提供充足的時間和探索空間，鍛煉學生歸納、推理等能力。實踐操作活動情境是一種結合學生所學知識和技能精心設計的實踐操作環(huán)節(jié)，能促進學生在實踐探究活動中感受到中醫(yī)課程知識的形成，更加深刻地理解記憶中醫(yī)課程知識。學生通過參加實踐活動，和他人、社會進行互動，有效發(fā)展了學生的個人能力，提高了學生的綜合水平。

6 結論

本研究在中醫(yī)課程教學實踐中，基于學情分析，了解教學情況和學生需求，制訂針對性教學措施，并實現(xiàn)多種教學模式的有機集合，更新教學理念，豐富教學內(nèi)容，積極構建實踐教學基地，從而有效提高教學成效。