課題研究的“成果”要求

摘 要：課題研究需要“結”出成果，課題研究的成果有其質量要求。高質量的課題研究成果應當是：研究出來的成果，經過提煉的成果，富有特色的成果，體現創造的成果。課題研究應當有這樣的質量意識，讓研究成果真正產生效益，在學校教育教學中發揮其應有的作用。

關鍵詞：課題研究；研究成果；高質量

課題研究開展得如何，是否有效果，關鍵看課題研究“結”出了多少成果，“結”出了怎樣的成果。課題研究的成果是衡量課題研究有效性的標志，也是課題研究順利結題的重要條件。成果的質量有高有低，高質量的成果才說明開展了高質量（有成效）的研究。那么，課題研究的成果有哪些質量方面的要求，怎樣的成果才算是真正有價值的課題研究成果呢？

一、 研究出來的成果

在提交（展示）課題成果材料的時候，常常表現為“多多益善”，不加選擇地往里裝：學生方面、教師方面、辦學質量方面的，近期的、遠期的，高相關的、低相關的，只要有點關系，就納入成果材料的范圍，畢竟事物之間普遍聯系，種種成果與課題研究多多少少有點關系，都可以作為課題研究的成果。

但課題研究的成果應該有自己的門檻和要求，有自己的范圍和邊界，不可以海納百川，泛化的課題成果不利于真正成果的呈現。

真正的成果與課題密切相關，是由課題研究引起的。也就是說，有此課題研究，才有此成果（或成果才有這么多）；無此課題研究，就無此成果（或成果沒有這么多）。研究在前，成果在后，研究是成果的母體，成果是研究的結果。沒有這種內在的聯系性，課題研究的成果就成為應景的成果、假性的成果、用來“充數”的成果。如“學生作文寫作興趣培養研究”這一課題，學生發表的作文顯然是與課題研究有關聯的，學生發表作文的數量也是可以用來說明該課題研究是否有效的。但如果在研究之前，一學期全班學生發表5篇作文，在研究之后，一學期全班學生也發表5篇作文，那么這一結果與課題研究關聯性不大，并不能說明“研究是否有效”。只有篇數有了大幅度的增加，才能說明問題；若不僅篇數增加了，而且增加的原因是由“寫作興趣提高”而帶來的，那這樣的成果就與課題研究密切相關了，就能說明課題研究是有成效的了。因此，還必須找到成果與課題的關聯性，找到成果原因上的依據，才能判斷是不是真正的成果；在呈現成果時，既有結果層面的數據材料，又有揭示內在聯系性的文字材料，才能使成果更為完整和立體。

課題研究要有成果意識。為出好成果，可以在研究之前對將要形成的成果有一個整體的規劃：一個課題經過兩三年的研究，拿出什么成果，對此要有總體安排和設想，有時還可以分割成小的時間段，規劃好每個階段的成果。《課題申報書》中“預期成果”一欄就是用來規劃預期成果的，要用好這個欄目，發揮這個欄目的前期規劃作用。另外，成果的形式是多樣的，“課題研究成果的呈現方式有課題研究工作總結報告、研究案例、專著、課堂實錄、教育故事和教學設計等，而研究報告和研究論文是課題研究成果最基本的呈現形式”［1］。在進行預期成果規劃的時候，可以根據課題的特點，選取相應的成果形式，再對將要形成的成果進行具體化、個性化的表述，進行可行性的論證。有了這樣的前期規劃和設想，成果的形成就會伴隨研究的全過程，就像果子的成熟一樣，成為一個自然的過程。

二、 經過提煉的成果

課題立項之后就要進入研究的環節，開展相關的研究工作，如組織課題活動、開設課題研究課、編寫校本教材、形成特色做法，一段時間下來就會形成一系列相關研究材料。所有這些東西都是因研究而來，是研究所產生的結果。

但結果還不能叫作成果。若不進行提煉，則一些結果（材料）僅處于原生態狀態、粗糙的“做法”層面，其間還可能夾雜著不合理的成分。個案中的個別意義無法說明“面”上的問題，無法自動呈現內在的規律；必須對結果加以總結和提煉，才能使其變為有價值的成果。

如何提煉？路徑有多條：

一是加強思考，由表層進入深層。不滿足于“是什么”的事實層面的結果，進而進行“為什么”的內在原因上的深究，以及“必這么”的規律性答案上的尋找。比如，看到月食的現象，得到了“是什么”的認識；找到背后的原因，就回答了“為什么”的問題；推測若干年后又會出現這一現象，就獲得了更高層次、規律上的認識。如“小學高年級數學思維可視化——畫數學的實踐研究”這一課題，僅有做法還不夠，還需要有想法，那就是“畫數學”如何有利于學生數學的學習，“畫數學”如何有利于思維能力的發展？若不能回答這些問題，那還只是處于經驗層面的成果，停留在“知其然”的淺層，成果的價值不大。

二是注重聯結，把個別聯結成整體。把一個個分散的個案聯結起來，揭示個案的普遍意義，總結出帶有規律性的東西，以此規律來“管”更多的個案。通過這樣結構化的工作，成果就有了更廣泛意義上的應用價值，別人也能從你的成果中學到更多的東西，不只是模仿你的一個個做法，而是能用規律來創造更多的屬于自己的做法。如“語用型教學的研究”這一課題，需要積累一個個體現“語用”理念的成功的教學案例；若能在此基礎上歸納出幾點“語用型教學”的特征，或是找出“語用型教學”的規律，那么其他人可以用此規律來指導自己的實踐，該課題成果的用處就會更大。

三是進行概括，由實踐上升到理念。類似“××課程建構的研究”的課題，經過一段時間的研究，一般會形成相關的校本課程、校本教材、實驗材料。這些是基礎性的研究成果。若找到內在的依據，能用一個理念統領這些材料，就大大提升了課題成果的價值。如“‘全閱讀’重建兒童生活的實踐研究”這一課題，通過課題研究，校園里的書多了，學生讀書的機會多了，該校學生讀的書也比其他學校多了。這樣的變化和改變，顯然要比幾篇論文重要得多。但是，既然是課題研究，還得把想法結合進做法，由做法上升到想法，要提出理念，提出主張，重視理論層面的工作。“作為課題研究者，在扎實研究的同時，一定要善于透析實踐研究的本質，從直觀的、碎片化經驗和想法中，梳理和提煉出系統而凝練、有理且有據的教學主張，并積極嘗試通過展示課、評課、主題沙龍、教學講座、論文發表等多種途徑提出自己的主張。”［2］這樣一個上升的過程，既是成果產生的條件，也是研究所要開展的工作。

另外，成果的提煉常常要借助于文字表達的方式，要重視研究成果的撰寫。寫作不等于研究，但研究離不開寫作。寫作是一個梳理、歸納、提煉的過程，是人的認識能力和實踐能力的綜合反映。通過寫作，“實踐的面貌在發生改變——由盲目的實踐上升為自覺的實踐；由低水平的實踐上升為高水平的實踐；由只知是這樣的單面的實踐上升為知其所以然的完整的實踐。認識的水平也在改變——由零散的認識上升到較為系統的認識，由粗淺的認識上升到較為深入的認識；由一般化的認識上升為具有個性意味的認識。”［3］用寫作來助力成果的提煉，讓課題研究成果得到更全面、更系統、更深入的反映。

三、 富有特色的成果

蘋果樹長蘋果，梨樹長梨，事物由其不同的“因”結出不同的“果”。硬要蘋果樹長出梨，是為難蘋果樹；硬要梨樹長出蘋果，同樣也不恰當。各課題的研究成果應該有自己的特點，不同的課題有自己的“生長方式”和“生長結果”。課題研究的成果應遵循課題自身的內在邏輯，讓成果按其本該有的樣子去呈現，而不是硬按照《成果鑒定書》上的欄目去造出一個所謂的成果。

要知道，《成果鑒定書》給出的是一般意義上的要求，它針對的是所有的課題，其設計的初衷是為了方便、規范成果的呈現，它提示研究者可以從哪些方面去思考、提煉和呈現成果。具體到每一個個體，則要考慮到矛盾的特殊性，每個課題都有其區別于其他課題的特點：有的側重于操作方式的建構，有的側重于理性認識的提煉；有的宜用案例來呈現成果，有的宜用論文來表達成果；有的需要理性的思辨，有的需要形象化的說明。因此，《成果鑒定書》各個欄目的填寫應有所側重，且有自己獨特的表達方式，以體現形式服務內容的要求。如“××評價標準的研究”，其成果形式應當是形成評價標準，外加標準制定的理由，以及標準使用的一些說明，等等。對“從情境到模型——高中物理模型化審題的實踐研究”這一課題，人們最想看到的是一個個實實在在的案例，如某一題目是如何采用“從情境到模型”的方法進行有效審題，從而獲得良好的審題效果的。因此，該課題成果的最佳呈現方式，是類似《高中物理模型化審題100例》這樣的形式。有了這樣基礎性的成果，便可以此為基礎進行分類研究、深入研究，形成新的成果。再如“三層聯動：學校心理危機預防體系的構建與實踐研究”這一課題，就要回答好“有哪三層”“如何聯系”“如何達到預防心理危機的目的”等問題，要進行科學設置，再在實踐中檢驗其有效性。課題既要形成理論成果或認識成果，也要形成實踐成果或實際效果。“兩條腿”走路，才能完整地呈現課題研究的成果。

成果的呈現應當因課題的不同而不同，無視這矛盾的特殊性，就會千人一面，失卻自己的個性，甚至不能稱為真正有價值的成果。諸如“二十四節氣的微課程建構”“項目式活動”“尋美課程”等課題，大部分人都能做，但不同的人實踐的樣態以及形成的思考是不同的，最終的研究成果也是不同的。

當然，“有特色”的前提條件是“有內容”。本身有大量的基礎性材料，才能有結構且富有特色地呈現。因此，要重視平時的積累，積累一定數量的基礎性材料，以龐大的成果材料群支撐起“最終成果”那冰山一角。若課題本身無內容，是一個虛無的有待“創造”的東西，那就無法有特色地呈現。

四、 體現創造的成果

“課題研究成果”回答的是“研究出了什么”這一課題研究的終端問題。如果“研究出了什么”的“答案”并無多少新意，甚至早已存在，是大家已經熟知、已經在做的，甚至比自己知得更多、做得更好的，或者說自己的研究未能在別人已有認知（實踐）的基礎上向前推進——成果報告中講了幾點人家耳熟能詳的認識，歸納了幾條毫無個性的做法，那么不僅沒回答好“研究出了什么”的問題，就連之前“為什么研究”這一前提條件都應該打上問號。

所以，還必須用創新性的要求來審視課題研究成果，以此判斷課題研究成果價值的大小。“創新性是成果的一個重要指標特征。為了判斷成果是否具有‘創新性’，要進行‘查新’。除了查閱期刊、文獻資料外，還必須查閱有關專利文獻。”［4］創新是未曾有過的、大家還未認識到的、還未開展過的實踐。各級教科研（教學）成果獎的評審，就非常看重創造性、原創性，具有創新性的成果才能起到先導作用、引領作用、示范作用。一般的課題成果，也要注重創新，要回答好“發現了些什么”“探索到了什么”，有多少新知、新意和新的做法。

要創新，就要多思考、多實踐、多研究，要比不研究的人（時候）想得更多、更深刻、更獨特，比別人走得更遠，這才能體現“研究”與“不研究”的不同，同時也體現創造的要求。比如關于“數據意識”的培養，一般都會想到的是數學課程標準中所講的，體會數據中蘊含的信息，同樣的數據有多種分析方法，從數據中發現規律，等等。如果將“小學生數據分析觀念培養的實踐研究”作為課題去研究，就不能停留在一般化的認識上。應注意學習、實踐、研究，關注到大家忽略的反例對于數據意識培養的價值——數據有時候會騙人，因為統計抽樣、研究方法等方面原因，導致并不能從數據上得出某些規律，或者根據數據得出的規律并不能反映客觀事實。基于這樣的認識，在教學中注意給出一些反例，讓學生對此情況有一定的認識，從而讓學生的數據意識更加完整、更加全面、更加深刻。這樣的一種探索所產生的結果就有了創新的意義，也有了實踐的價值。

當然，還必須認識到，創新并不是簡單的花樣翻新，也不是表面的與眾不同。創新有深層次的內在要求，那就是先求其正確、科學、合理、有用，再問一問：是不是人無我有的獨創和原創？要知道，有些東西永不過時，并不需要創新。要防止“瓶蓋子現象”——幾十年來，熱水瓶蓋子變化多端：氣壓式的、螺紋式的、按鈕式的……但變來變去，總感覺并未超越過去“木塞”蓋子的優越性——既保溫，又方便，還衛生。所以創新需要回答好“是否需要改變”“是否改得更好”兩個問題，前一問題是前提，后一問題是結果。解決好了這樣“兩問”，創新才有意義和價值。

參考文獻：

［1］ 王志強.例談中學教育課題研究——以《基于減輕學生負擔的課堂教學有效性研究》為例［J］.中學生物教學，2014（8）：3335.

［2］ 宮文勝.我的個人課題研究經歷與反思［J］.小學教學研究，2017（22）：1518.

［3］ 周振芳.每個人都是可能的名師［J］.江蘇教育研究，2019（11）：7374.

［4］ 劉堯.中小學教科研成果評價研究［J］.教學與管理，2000（10）：3233.

（周振芳，江蘇省常熟市教師發展中心。蘇州市優秀教育工作者，蘇州市教科研先進個人。參與完成的“小學全息學習的范型建構和實踐推進”研究獲江蘇省基礎教育優秀教學成果獎特等獎。）