“一主雙翼”的勞動教育新探索

吳靈燕　王英

摘 要：勞動教育是新時代教育的重要內容，具有獨特的育人價值。學校要切實承擔勞動教育的主體責任，充分發揮在勞動教育中的主導作用。江蘇省張家港市實驗小學不斷開發勞動實踐基地，因地制宜開展以學校勞動教育為“主渠道”、以社會勞動資源為“大舞臺”、以家庭勞動實踐為“練兵場”的“一主雙翼”勞動教育新探索。

關鍵詞：勞動教育；勞動實踐；勞動資源

勞動教育是新時代教育的重要內容，具有獨特的育人價值。學校要切實承擔勞動教育的主體責任，在勞動教育中充分發揮主導作用。近年來，我們不斷開發勞動實踐基地，因地制宜開展以學校勞動教育為“主渠道”、以社會勞動資源為“大舞臺”、以家庭勞動實踐為“練兵場”的“一主雙翼”勞動教育新探索。

一、 以學校勞動教育為主渠道的“課程化”育人探索

學校合理規劃校內空間，充分利用資源，建設了多個勞動實踐基地。同時，積極打造“草木竹語園藝帶”“無土栽培科技廊”，形成“一校一帶一廊”的勞動教育校園實踐場。此外，我們系統設計、整體優化學生課內外勞動項目，明確勞動教育的目標，構建了“童技”“童耕”“童藝”“童研”四大課程。

（一） “童技”課程

“童技”課程聚焦日常生活勞動，注重學生日常勞動知識和生活技能的培養。學校積極創設校內勞動實踐崗位，將勞動習慣、勞動品質的養成教育融入校園環境建設之中，分年段開展課程內容，使得學生勞動日常化。

學校每月舉辦一次勞動技能大賽，圍繞學生的日常生活技能，分年段設置“穿衣服”“包書皮”“系鞋帶”“疊衣服”“打掃教室”“擦玻璃”等勞動技能比賽內容。平時，我們還會引導學生根據日常勞動過程中遇到的問題，研究一些小創造、小發明。隨著“采摘神器”“創意籬笆”“驅鳥器”等發明逐漸誕生，學生深刻體會到“勞動創造美好校園”的快樂。

（二） “童耕”課程

學校開辟了“童心農場”“頂瓜瓜田”“中草藥園”等30多個班級種植場域，采用社團與班級承包相結合的方式進行維護。學生根據不同時令種植西瓜、西紅柿、青椒等作物，采摘石榴、李子、桃子等水果，養護枸杞、金櫻子、刺五加等中草藥，參與飼養小雞……通過校內的農事體驗，學生不僅嘗到了出力流汗的滋味，也親口品嘗到了收獲的滋味。

學校會在每年的“六一”兒童節舉辦“童創”勞動產品展銷會。師生需提前一個月確定售賣主題，制定展銷會分工和方案。學生自主設計銷售海報、包裝袋、宣傳單、布展攤位等，向全校師生及部分家長開展售賣活動。展銷會上，學生在教師的組織下，以銷售自制勞動產品的方式，讓售賣活動具有“勞動味”。

（三） “童藝”課程

學校充分利用校內外現有的物型場域，讓學生將勞動與藝術、審美相融合，以美化校園、美化生活。學校定期開展“最美勞動達人”“夢想藝術”展覽、“最美歌聲”勞動主題歌曲大合唱、“最美勞動者”進校園等十多個不同主題、不同形式的活動。目前，共有2000多件與勞動相關的繪畫、習作、朗誦、演唱作品等在學校的“夢想藝術館”展出。

每到秋天，我們帶學生走進稻田。學生手握鐮刀，穿梭于稻田間，一茬一茬地收割成熟的稻子，體驗最原始的收割方式，用勞動感受金秋豐收的氣息。在廣闊的農場，我們連續三年舉辦“稻田音樂會”——風吹稻穗，沙沙作響，弦歌聲聲，樂音陣陣，音符與稻田碰撞出更美妙的音樂。以大地為舞臺，以稻田為背景，學生在音樂聲中拿起手中的畫筆，在草帽上畫出“稻田夢”。他們走出了四面白墻的教室，踏進了大自然的課堂里，用無限的探索欲望和冒險精神去感受泥的王國、稻的世界。

（四） “童研”課程

“童研”課程主要指“勞動+”跨學科學習。基于學生在各學科學習中遇到的問題，學校以項目化學習的形式，組織學生親自實踐，體驗、思考和解決問題。目前，已有“實小版《本草綱目》”“繽紛農場ABC”“校園里的《詩經》”等40多項“勞動+”跨學科學習項目。項目團隊由師生共同組建，共同確定項目主題，共同參與項目設計，明確實施計劃，形成項目實施的基本流程。不同學科的教師可以一起參與，提煉各學科關鍵知識點，建立問題素材庫，組織學生探究解決。

比如，“稻夢空間”項目以科學教師為主，其他學科教師為輔，圍繞“旱稻”這一主項目，項目組成員按照旱稻的生長周期設計和開發了8個子項目，通過查閱資料、土壤實驗、實地考察、選種育種、系統灌溉、日常養護、經驗推廣等實踐探究，培養了利用多種手段與途徑獲取、整理、分析和處理信息的能力。在這一過程中，不同學科的教師開展了有效聯動。科學教師開發項目課程，解決水稻種植過程中陸續出現的各種問題；語文教師帶領學生研究水稻的前世今生、種類以及旱稻的生長環境、養護知識等，撰寫調查報告；數學教師帶領學生研究旱稻的種植數量、種子成活率、生長情況、預計產量等；音樂教師組織策劃稻田音樂會，以大地為舞臺，縱情歌唱，琴聲、歌聲、風吹稻浪的聲音交織在一起；美術教師組織水稻畫、草帽秀、攝影展等；體育教師組織開展插秧、割稻、脫粒等趣味運動會；信息技術教師帶領學生研究自動噴淋灌溉系統……不同學科的教師提煉關鍵概念和學科能力，在項目實施過程中提供必要的學習支架、資源支持、技術指導等，無限延展課堂時空，關注真實情境下的問題解決，讓學生運用已有知識與學習資源開展有效探究，提升勞動實踐能力和創新能力。

二、 以社會勞動資源為“大舞臺”的基地化育人探索

學校充分利用社會勞動資源，聚合校外多方優質資源，建有多個校外勞動實踐研學基地，為學生搭建了勞動實踐的“大舞臺”。

一方面，我們積極組織學生走進前溪社區、梁豐生態園等20多個周邊社區和生態公園，參加生產勞動和服務性勞動，讓學生親近自然、親近社會，體會到勞動的成就感和服務他人的幸福感。另一方面，學校與張家港市常陰沙現代農業示范園、南新村豐產方、梁豐集團、農耕園、青少年實踐基地、張家港中醫院、鳳凰山、香山等近十家單位達成合作，創建了課程實踐基地、勞動實踐基地和研學基地等。學生可到這些單位開展勞動研學、職業體驗等系列活動。同時，學校邀請來自醫院、企業、村莊等多位專家作為勞動課程的導師，定期進校園，強大課程師資力量，為課程開發提供了保障。

為了讓學生感知愛崗敬業、甘于奉獻的勞模精神，培育百折不撓、艱苦奮斗的革命精神，以及精益求精、追求卓越的工匠精神，學校定期組織學生開展“紅領巾尋訪”活動。學生以班級為單位，通過前期準備，集體組織尋訪勞模、工廠、村鎮20余次。其中，學生尋訪江蘇省勞動模范王樹生，向始終奮戰在一線的醫護工作人員致敬；尋訪勞動模范倪祥，實地參觀了海獅機電廠；尋訪“張家港勞模”張晟睿，感悟開發新型農業的鄉村振興之路；等等。

三、 以家庭勞動實踐為“練兵場”的生活化育人探索

在勞動教育中，我們充分發揮家庭的基礎功能，引導家長抓住學生日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵學生掌握勞動生活技能。比如，利用“婦女節”“母親節”“父親節”“感恩節”等重要節日，鼓勵學生為家人烹飪一道美味的菜肴、美化一次整潔的客廳、呵護一盆漂亮的綠植、飼養一只心愛的寵物、整理一間溫馨的書房……讓家庭真正成為學生勞動實踐的“練兵場”。為了讓家庭勞動教育行之有效，我們還推出了“21天美麗行動”“我為家人秀廚藝”“今天我當家”等系列活動，讓學生以提交照片、小視頻、日記等形式進行展示。此外，學校會及時利用校園微信平臺對表現優異的學生予以表彰。在學生勞動實踐的過程中，家長也能收獲孩子成長的幸福感，有利于營造和諧幸福的家庭氛圍。

在勞動教育探索中，我們不斷優化評價體系，注重評價主體的多元、評價時空的拓展和評價增值。除了勞動觀念與勞動能力的評價，我們還注重對學生勞動習慣、勞動品質、勞動精神的評價，更關注學生的情感態度、社會實踐能力和價值觀的發展，發展其“幸福當下”“創造未來”的核心素養。勞動教育的探索，我們還將繼續。

（吳靈燕，江蘇省張家港市實驗小學教育集團東校區黨支部書記、校長。王 英，江蘇省張家港市實驗小學教育集團東校區副校長。）

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“‘童創’勞動課程的開發與實施研究”（編號：D/2021/02/219）的階段性研究成果。