高中語文深度閱讀的實現路徑探討

侯玉梅

在新課改背景下，高中語文教師在進行教學時應重視學生閱讀能力的培養和提升?；诖耍疚膶Ω咧姓Z文深度閱讀實現路徑進行了探究和分析，以期為提高高中生的語文學科核心素養提供幫助。

高中語文教師在進行教學時應深入挖掘教材，引導學生對文本進行深度閱讀，并在此基礎上對文本的主題、主旨進行把握，讓學生能夠深刻地理解文本的內涵和主旨，進而促進學生語文學科核心素養的提升。例如，在教學《陋室銘》時，教師可引導學生對“斯是陋室，惟吾德馨”這一句進行深度解讀。首先，教師可引導學生對這句話中的“惟吾”進行思考?！拔┪帷痹谖难晕闹惺且粋€帶有肯定語氣的詞組，可以表示“我認為”“我覺得”等含義，表達出作者對自己的作品《陋室銘》十分自信的態度。“斯是陋室”是作者對自己作品《陋室銘》中“斯是陋室，惟吾德馨”一句的褒揚與肯定，同時也表現出作者對自己作品的自信和對自身品德的自信。

在語文課堂教學過程中，教師要通過組織討論活動來培養學生的深度閱讀能力，讓學生在討論活動中結合自身的生活經驗和社會認知，對文本內容進行深度解讀。高中語文教師應重視引導學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀過程中對文本內容進行深入探究和思考，從而讓學生通過自主閱讀來提升自身的閱讀能力和閱讀素養。學習《藤野先生》一課時，教師可以在課前布置學生利用課余時間閱讀《藤野先生》這一篇課文。在此基礎上，教師可以要求學生思考：藤野先生的形象是怎樣的？通過思考，教師可以引導學生通過小組合作的方式，以“藤野先生在我心中的形象是怎樣的？”為主題進行小組討論和交流，讓學生結合自身的生活經驗和社會認知對文本內容進行解讀和分析。藤野先生和魯迅先生之間存在怎樣的關系？通過這些問題的思考，可以讓學生在小組合作中對文本內容進行深入解讀，從而培養學生的深度閱讀能力。

此外，教師還可以組織學生開展課外閱讀活動。在此基礎上，還可以引導學生對文本內容進行探究和分析。例如：小說中人物對親情、友情的不同態度以及對金錢、地位等物質條件不同選擇帶來不同后果等問題。通過課外閱讀活動的開展，可以讓學生對文本內容進行深度解讀和分析。

深度閱讀不是只停留在文本本身，還應結合學生的生活經驗和社會認知，引導學生進行深入思考。高中語文教師在進行深度閱讀教學時，應引導學生將知識和生活經驗進行結合，從生活實際出發，對文本進行深入解讀。

例如，在教學《雷雨》一課時，教師可以利用多媒體播放《雷雨》中的片段，引導學生深入思考：為什么周樸園在對待侍萍的態度上會出現截然不同的兩種表現？教師可以結合生活實際，引導學生從多個角度分析這兩種不同表現背后的原因，如周樸園和侍萍之間的婚姻是不幸福的，周樸園之所以會這樣做，是因為他不想失去家庭。教師引導學生將思考過程寫在作業本上，并要求學生對自己的思考結果進行分析，對自己的想法進行補充。教師可以讓學生將自己代入文中主人公的角色中，思考如果是他的話，會如何解決問題，引導學生思考文中人物在面對困境時會做什么事情來體現他們的內心活動與想法。通過對文本內容和生活實際之間關系的分析和探討，促進學生綜合能力的提升。

主題探究活動是指教師引導學生圍繞一個主題，從不同角度對文本內容進行深入分析和研究的活動。主題探究活動能夠有效調動學生的閱讀積極性，通過對文本內容的分析，幫助學生更好地理解文本內容，從而提升學生的深度閱讀能力。

例如，在教學人教版高中語文《祝福》一課時，教師可以引導學生以“祝?！睘橹黝}開展主題探究活動。教師可以引導學生圍繞“祝福”這一主題，從不同角度對文本內容進行分析和研究，如：祝福的對象在文中所處的地位等。教師還可以引導學生對文章中出現的人物進行分類，如：祥林嫂、孔乙己、魯鎮居民等。通過對這些人物進行分類，使學生更好地了解小說中描寫人物的手法。同時，在主題探究活動中，教師還可以引導學生對作品中出現的意象進行深入研究，引導學生通過閱讀相關詩歌來進一步理解作者對人物進行的描寫和塑造。在主題探究活動中，學生不僅可以提高自己的閱讀能力，還可以提升自己的寫作水平。

總之，在新課改的背景下，高中語文教師應重視對學生閱讀能力的培養，采取多元化的教學策略，為學生提供更多的閱讀資源，促使學生主動參與到閱讀中來。在教學過程中，教師應多角度分析文本內容，指導學生對文本進行深層次理解和把握。另外，教師還應重視引導學生在閱讀中進行深度思考和探究，不斷提高學生的學習能力。因此，高中語文教師應在教學過程中重視對學生閱讀能力的培養和提升，讓學生在深度閱讀中學會分析和思考問題。教師應引導學生學會合作學習，以小組為單位開展學習活動，實現師生之間、生生之間的有效互動和交流。通過以上措施的實施，可有效提升高中語文課堂教學效果。

（作者單位：山東省鄆城縣實驗中學）