論初中英語任務型教學模式下的有效閱讀

肖曉紅

要求學生讀一篇簡短的英語對話或故事，并回答一些基礎的理解問題，如主要人物是誰？發生了什么事情？學生可以通過閱讀來獲取基本信息，并運用簡單的語言進行回答。

要求學生閱讀一篇較長的文章或故事，并回答一些細節和推理問題，如文章中提到的關鍵信息是什么？作者的意圖是什么？學生需要通過仔細閱讀和推理來回答這些問題。

要求學生閱讀一篇較復雜的英語文章或新聞報道，并進行批判性思考和分析，如作者的觀點是什么？文章中的論據和證據是什么？學生需要通過深入理解和分析來回答這些問題，并能夠用自己的語言表達觀點。

要求學生運用特定的閱讀技巧，如預測、推測、概括等，解決閱讀難題，并指導他們使用相應的技巧來解決問題。

? 二、提供豐富的閱讀材料

提供時事新聞、社會問題、科學發現等相關主題的文章。學生可以通過閱讀新聞報道來了解最新的事件和發展，同時也可以提高閱讀理解和批判性思考能力。

提供英語小說、故事、詩歌等文學作品。學生可以通過閱讀文學作品來提高閱讀理解和分析能力，同時也可以享受閱讀的樂趣。

提供科學知識、自然界、歷史事件等相關主題的英語文章。學生可以通過閱讀科普讀物來擴展知識面、培養科學思維和探究能力。

提供社會學、心理學、經濟學等相關主題的英語文章。學生可以通過閱讀社科類文章來了解社會現象、思考人類行為和社會問題，并提高分析和批判性思維能力。

在閱讀之前先預覽英語文本，包括查看標題、副標題、圖表、引言和總結等部分，以獲取整體內容和結構的理解。預覽還可以幫助學生建立起對文本的興趣和背景知識。

在閱讀過程中提出問題，學生可以提出自己的問題，或者回答教師提出的問題。這有助于學生集中注意力、加深理解，并培養批判性思維能力。

在閱讀之后進行摘要，學生可以總結文章的主要觀點、關鍵細節和重要論證，并將其記錄下來。這可以幫助學生鞏固理解和記憶，并為后續的討論和寫作提供素材。

學生可以根據文本中的線索和信息進行推理，推斷作者的觀點、意圖和論證。這可以培養學生的邏輯思維和推理能力。

學生可以使用不同的符號、顏色或筆記來標記關鍵信息、生詞和疑問。這有助于學生在回顧時快速定位和回想重要內容。

（作者單位：利川市忠路鎮初級中學）