基于校企合作的企業轉崗員工再就業培訓模式探索與實踐

蘭 露

（淮北理工學院，安徽 淮北 235000）

就業培訓是為企業提供人才保障的重要來源，也是解決結構性失業問題的重要途徑，其中，再就業培訓是保證企業經營管理工作高效推進的前提[1]。深化職業教育教學改革，以市場需求為導向，推動校企合作職業化教育培訓是適應現代社會產業轉型的必然要求。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動職業教育高質量發展的意見》明確提出：“堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局”。隨著行業分工明細加強與社會化用人的特定需要，現代學徒制應運而生。依托校企雙主體機制，施行學生學徒雙重身份、教師師傅雙導師模式，強調工學交替的教學組織形式，強化崗位實踐與技能產出能力，確保培訓對象具備實戰技能訓練條件。繼現代學徒制之后，“1+X”證書制度以企業技術技能人才需求為底層邏輯，遵循企業生產實踐要求，對現代學徒制進行實踐強化和內容補充，旨在推進人才培養模式改革，提高人才培養服務質量。通過開展“1+X”證書制度與現代學徒制深度融合實踐[2]，積極發揮校企多元模式在人才培養和技能再造中的重要作用，為化解當前結構性失業壓力、應對企業轉崗員工訴求提供了重要實施路徑。

一、轉崗再就業培訓的客觀必然性

（一）產業結構調整催生就業崗位更迭

產業結構調整催生就業崗位更迭，不可避免地造成部分企業職工被迫從“企業人”向“社會人”轉變。由于一些崗位需求的逐步衰減甚至消失，相關崗位員工將不得不面臨轉崗和再就業培訓壓力，特別是勞動力素質技能與資源型城市轉型不適應[3]，對轉崗人員的專業技能和能力進行培訓，提高轉崗人群的職業技能和創業能力，讓轉崗人員重新走上工作崗位，實現對口再就業。

（二）行業市場競爭加劇人力資源流動

為積極應對產業結構調整，克服外部環境造成的勞動力成本上升、企業利潤空間降低、市場競爭力不足等多重壓力，實行優勝劣汰的崗位競爭機制，促使企業內部資源重新優化配置，進而實現戰略性重組，從而在風云跌宕、詭譎多變的市場競爭中覓得一席之地，已成為企業轉型發展的共識和預期目標。實踐證明，優化人力資源配置、提高員工技能水平是增強企業競爭力的重要手段。只有人崗相適、具有素質過硬的職工才可以為企業在日益激烈的行業競爭中創造優勢，從而實現更大效益。對企業轉崗員工進行再就業培訓是增強員工崗位勝任力的有效途徑，有利于激發人才價值，形成終身學習理念，促進個人發展，提升企業績效管理水平。王娜等（2022）談到，通過校企合作項目，企業依托學校資源可以大大降低在員工培訓、技能提升等方面的成本投入，企業融入校企合作的愿意更強烈[4]。

二、企業轉崗員工自身特點分析

王曉慧等（2022）談到，政府職業培訓補貼對中西部地區比對東部地區再就業的促進作用更有效，職業培訓補貼對低人力資本的再就業效應更為明顯[5]。顯然，對于企業轉崗員工進行職業補貼還不如進行員工職業培訓。對企業轉崗員工自身特點分析是促成其培訓再就業取得成功的客觀需要，也是針對培訓對象個體特征進行總結歸納以尋求解決措施的根本前提。基于培訓對象存在的思想偏差、技能短板、情緒波動等消極因素，定向深度挖掘其產生的深層原因并制定針對性的對策，期望在短時間內形成獨具靈活性與實踐性的實用培訓模式。當前產業變革和市場背景下的企業轉崗員工自身存在以下特點。

（一）企業轉崗員工自身學歷與認知能力相對有限

企業部分轉崗員工自身學歷、認知能力相對有限，其轉崗環境適應性與再就業積極性不足，容易出現失業恐慌。特別是技術工人隊伍中大專以下文化程度的群體不容忽視，其共性短板是專業基礎較差，自學能力與意識不足，難以適應新形勢下的就業發展需要。轉崗職工對于安穩、常態的非緊迫性工作習以為常。尤其是崗位工作時間較長的職工，面對未知的新工作環境、工作領域、崗位節奏以及難以預見的不確定性因素，時常伴有焦慮、恐慌情緒，難以及時轉變就業觀念并調整自身工作積極性，造成大面積失業員工無法正常到崗。

（二）企業轉崗員工缺乏技能擴展或創業再生能力

企業轉崗員工多來源于勞動力密集型行業，長期固定從事相應崗位工作，就業壓力較大、家庭條件一般、知識儲備老化，及至轉崗再就業時已年齡偏大，難以審時度勢及時轉變思維進行技能革新學習，維持市場競爭能力。由于企業產能過剩裁減人員或無法適應企業技術迭代升級而淘汰的人員大多安于現狀，缺乏勇氣挑戰新興行業從而尋求自我職業新生與發展，進而無法迅速補充大量人力資本，嚴重影響企業生產及運營效率。基于上述分析，相關社會管理人員亟須結合企業轉崗員工自身特點，進一步深化對轉崗再就業培訓工作的重要認識，要求盡可能在兼顧員工職業技能再造和訓練的同時，更加注重其繼續學習與教育觀念、就業信心重塑、個人潛能發掘等方面的培養，統籌發揮職業院校、規模企業等各方力量的資源與能力優勢，助力企業轉崗員工盡快走出失業低谷、重拾信心，再次發揮個人價值。

三、“產教學研用”五位一體培訓模式探究

面對經濟結構調整與產業轉型迭代升級加速推進的行業發展趨勢，職業教育作為服務經濟最直接、人力轉化最有效、對接產業最密切的培訓類型，必然承擔起經濟高質量發展人力資源供給和生產力轉化的雙重作用。對企業轉崗員工進行職業教育培訓是“外應形勢變化、內接發展需求”的舉措，可以間接推動形成產教良性互動、校企優勢互補的雙贏局面。

“產教學研用”五位一體培訓模式（如圖1所示），是指“用人企業創產能，教學培訓輸人才，員工學習激活力，科技研發出成果，實踐應用增效益”。“產教學研用”五位一體培訓模式通常以社會化企業為用人需求方，與以科研院所或高等院校為培訓供給方之間的合作，以轉崗員工再就業為技術輸送中介，進而促進技術創新所需各種生產要素之間的有機組合。該模式旨在打通校企之間的無障礙合作渠道，形成“以產帶教，以教促學，以學致研，以研化用”的現代人力資源增效方式，最終促成用人企業、職業院校、科研院所相互結合，形成一個統一整體，集科學研究與科技開發、人才培養及培訓、技術推廣及開發應用、生產與銷售為一體，充分發揮各自優勢，推動科技與經濟有機結合，滿足企業人才需求+轉崗員工再就業培訓要求，做好企業員工轉崗再就業培訓模式設計，既可完善學校人才培養方案、推動職業教育的發展，也可滿足企業用人需求、力求達到校企雙方共贏局面，創造社會效益。

圖1 “產教學研用”五位一體培訓模式基本組織架構

1.產：企業用人需求。企業作為需求方，根據市場需求和客戶需求做出產能發展規劃，明確出具人力資源需求規劃、人員調整及崗位要求，確保企業具備充足適配的人力資源，滿足企業產能發展規劃需要，提升員工工作效率與工作能力，減少人力資源管理成本。

2.教：職業院校教學。職業院校作為供給方，根據企業用人需求與崗位特點，做出企業員工培訓方案，以提升企業員工的適應能力、職業能力乃至素質能力，為企業培養更多高素質高技能人才，促進地方經濟發展。

3.學：轉崗員工培訓。企業轉崗員工作為學習方，根據自身訴求與崗位要求，參加培訓學習，增強自身素質與技能，轉變思維、開闊視野、提高認知，激發個人價值，適應社會發展，實實在在滿足企業所需。

4.研：科研院校助力。科研院校作為培訓供給助力方，助力用人企業出具人力資源需求規劃、人員調整及崗位要求，以及深入調查分析企業轉崗員工自身訴求與培訓需求，與職業院校共同研發創新教學內容、教學方式方法與實踐項目，保障職業院校培訓教學效果。

5.用：社會實踐運用。社會作為培訓模式實踐運用方，了解并檢驗培訓效果，便于用人企業間相互交流、學習借鑒，對培訓模式進行優化，提升企業轉崗員工培訓的實際效果，推動校企合作共贏，力求可在省內外乃至全國大力推廣校企合作培訓模式。

鑒于企業轉崗員工自身內在特點，“產教學研用”模式推行應差異區分、充分考慮其年齡層次、工作經歷、文化程度等方面的差別，多方了解、因材施教，既要照顧培訓對象對于相關技能的領悟和學習能力，也要考慮實踐過程中轉崗職工技能實際運用與發揮是否具備行業競爭力。此外，可以借鑒職業院校“1+X”證書制度與現代學徒制深度融合機制，以人才需求為導向，搭建校企融合育人平臺，對接區域經濟發展需求；重構人才培養課程體系，創建實訓基地驅動空間，強化制度保障與長效機制建設；結合轉崗員工個人特點和屬性差異制定培訓目標并安排階段性學習實踐計劃，進而實現再就業人力資源培訓與企業產業結構調整崗位需求同趨同軌、同向同行，緩解企業人力資源壓力及企業員工與崗位不匹配等情況。