感知內容 感悟詩情 感受意境

林海芹

古詩教學是小學語文教學的重要組成部分，并且古詩教學與傳統閱讀教學存在很大的差異。這就要求教師在古詩教學中把握學生的學習情況，關注其學習興趣點，加深其參與古詩學習進行科學、有效的引導，讓其對古詩的內容、內涵學習和理解。在古詩教學中，教師要密切關注新課標的要求，引導學生對古詩的內容進行了解，并捕捉詩情，感受意境，拓展其古詩的學習空間，使其加深對古詩內容的理解，并對其古詩的閱讀能力、理解能力、審美鑒賞能力做好培養及發展，讓學生形成正確的價值觀，促進其語文核心素養的有效培養。

一、強化閱讀，理解內容

在語文古詩學習中，閱讀是感知內容的關鍵。古詩是小學語文閱讀教學的重要組成部分，教師要遵循反復閱讀引導的理念，使學生深入地參與到古詩閱讀中，以實現“書讀百遍，其義自見”的教學目標。同時，教師結合語文新課標的要求，注重引導學生通過閱讀古詩，感知古詩的語言文字之美，并在閱讀中把握古詩的語言特點，從中對古詩的藝術價值、思想內涵進行了解。相對于現代文而言，古詩有著很強的韻律，讀起來朗朗上口。教師強化學生對古詩的閱讀學習，能夠使其形成良好的語感。對此，在開展古詩教學工作時，教師要引導學生加強古詩閱讀，并對古詩的內容進行學習和感知，在朗讀古詩的過程中，對古詩的整體內容做好把握。

1.做好古詩朗讀引導

在開展古詩教學時，教師要注重引導學生做好朗讀，對古詩的語言特點進行更好的把握，從中感受其語言的特色，并對其表現出的情感內涵進行思考。在古詩教學中，教師可以引導學生對優秀古詩進行朗讀、誦讀，并從中體驗作者表達的思想情感，讓學生更深一步地領悟內容。在閱讀的過程中，教師要注重為學生創設良好的學習情境，帶領他們飽含熱情地走進古詩的世界，使其在閱讀中思考，在閱讀中感知內容和內涵，以加深其對古詩的熱情，并在學習中繼承和發揚中國文化。

2.感知古詩情感內涵

在教學《題西林壁》時，教師可以引導學生欣賞古代文人墨客贊頌祖國大好河山的佳作，以此導出《題西林壁》的教學。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在觀賞廬山之后留下的詩篇，表達了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。從《題西林壁》的內容來看，其語言高度凝練，生動形象，朗朗上口。教師應結合情境引導學生進行朗讀，利用多媒體信息技術向學生展示廬山的美景，并播放舒緩的音樂，引導學生感知詩意。

通過強化閱讀、朗讀，教師讓學生在古詩閱讀學習中感知詩歌的內容及其蘊含的情感內涵，理解其語言特色，以加深學生對古詩的感悟，做好語文古詩教學的優化工作。

二、解析詩句，感悟詩情

在推進小學語文古詩教學中，教師引導學生進行感知和體驗，有助于學生更深層次地參與到古詩的學習和思考當中，深化其對古詩的理解。在這一過程中，教師要注重對詩句的解析，引導學生思考詩句體現出的意象，從而感知詩人的思想感情。在詩詞中，意象是詩情的載體，詩情為內涵，教師在解析詩句時，要幫助學生捕捉詩詞的意象，引導其對古詩內容、內涵進行更深層次的思考，以強化其語文思維品質的培養及發展，讓其在古詩學習中，形成良好的思維品質，積淀豐富的文化底蘊。

新課標指出，小學語文教學工作的開展，要注重對學生語文思維能力進行有效的培養，使學生掌握語文知識的學習方法、技巧，以充分地發揮其主觀能動性，使其真正成為語文課堂的主人。基于此，教師要帶領學生做好古詩的解析，并讓學生把握意象，更深層次地感悟詩情。針對語文古詩意象的把握，教師要樹立起教學大局觀，注重對學生語文綜合能力、綜合素養的培養，使學生在語文古詩學習中，有更加廣闊的學習和思維視野。在古詩教學中，月亮、楊柳、長亭、杜康、桑梓等意象蘊含著詩人的情思，將意象與詩句結合，使詩句的情感內容、內涵變得更加豐富。教師在引導學生進行古詩學習和思考時，要讓學生把握意象，這樣能夠更深層次地理解古詩的情感內容及內涵。

教師通過引導學生做好詩句解析，并對詩句中蘊含的意象進行思考，把握詩中體現出的詩情，可以發展學生的語文思維能力，讓他們更加深入地參與到古詩的學習及思考當中，實現高質的語文教學。

三、放飛想象，體悟意境

在小學語文古詩教學中，教師引導學生對古詩的意境進行感知和體驗，對于深化語文古詩教學而言，起到了至關重要的影響。對于意境的把握，教師通過引導學生將古詩的學習與實際生活進行關聯，為學生更深層次地想象和思考打下良好基礎。教師讓學生將生活圖景與古詩的情感思想進行結合，以提升他們的語文藝術境界。古詩意境的表現，主要是指詩人將自己的思想情感和所表現的情境合二為一，以實現“意”和“境”的結合，使古詩的情感內容、內涵變得更加深刻。

1.深刻感知古詩語言和形象

結合小學語文課程標準的內容來看，在語文古詩教學中，教師要注重讓學生把握古詩的語言和形象，將二者合為一體，從而對文學語言的魅力進行更好的感知和體驗。在語文古詩教學中，教師帶領學生對古詩的意境進行感知，要注重為學生創設良好的學習意境，使其在語文古詩學習中獲得真切的藝術體驗感，并對古詩內容進行深層次的學習及思考。教師在帶領學生體會古詩的意境時，要注重引導學生感知內容，捕捉古詩的意象，感受詩情。

2.加強古詩情感解讀

在學習柳宗元的《江雪》一詩時，教師要注重帶領學生體悟詩人在寫景時表達出的情感，對該詩的意象進行把握，以感受到其獨特的意境。在《江雪》的描寫中，從“鳥飛絕”與“人蹤滅”入手，教師引導學生進行想象，對“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這一場景進行思考，突出畫面感，讓學生融入古詩的意境當中。通過對古詩前兩句進行想象，學生感受到眾鳥飛盡、人跡罕至的空曠與靜寂，了解作者所處的環境。接下來，教師在引導學生感受古詩意境時，可以組織學生聯系自己的生活，想一想自己獨處時候內心的感受，將自己的感受與柳宗元在《江雪》中的描寫進行結合，讓學生將自己的情感融入古詩學習中，發揮想象力，將自己的感受和古詩的描寫進行結合，這樣學生能夠更深層次地感受到詩人此時的心境。

在小學語文古詩教學中，教師要注重立足于當前小學語文教學改革形勢，注重把握新課標的內容、內涵，在教學中，將新課改精神融入語文古詩教學中，以提升教學的效果及質量。通過把握新課標的內容及內涵，引導學生對古詩的內容、詩情、意境進行學習和感知，讓學生更深層次地參與到古詩詞的學習及思考當中，以培養他們的古詩學習能力、思維能力及學科素養，打造一個更加高效、高質的古詩教學課堂。