協同視域下高職“雙創”課程體系建設探索

孫 群

（南京理工大學馬克思主義學院，江蘇 南京 210094）

“大眾創業，萬眾創新”已然成為中國新時代經濟增長的引擎之一。 “雙創”也成為促進中國高職院校教育教學改革發展的重要因素。 “雙創”雖然得到了高職院校管理者的重視， 擁有重要的戰略地位，但是在這一教育政策落地的過程中卻出現了眾多的問題。 其中，“雙創”的課程體系建設問題無疑是高職“雙創”這一自組織形成的序參量。 創建一套科學合理的課程體系是高職“雙創”由無序向有序組織轉變的核心要素。

一、“雙創”課程體系建設的現實關照

自2014 年教育部頒發的《關于做好2015 年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》 一文，要求將“雙創” 貫穿整個高等學校育人全過程以來，“雙創” 已成為新時代推動中國高等教育發展的重要推動力。高職作為為中國經濟發展培養專門性技術人才的一類高校，憑借自身的技術特長在“雙創”具體的實施過程中具有天然的優勢。雖然高職院校的“雙創”取得一定成績，但是也存在許多亟待解決的問題。

（一）課程設置理念的固化

如果把高職院校的“雙創”課程體系建設作為一個有機系統進行考察，那么課程設置理念就是這一系統的序參量。 課程設置理念是高職院校“雙創”課程體系建設系統的慢變量， 決定高職教育的質量。 雖然課程設置理念對高職院校“雙創”課程體系建設的發展具有關鍵性的作用，但是并不等于說當下這種理念就是最科學與最合理。 恰恰相反，課程理念的固化是當下高職院校“雙創”課程體系建設過程中需要解決的首要問題。

高職院校“雙創”課程體系建設過程中出現的課程設置理念固化的具體表現有以下幾個方面：第一，“雙創”就是就業教育。 把“雙創”當作就業教育的一部分，或者把“雙創”看成是促進畢業生就業的一項舉措，無疑是當下高職院校“雙創”不同主體的普遍看法與觀點。 這種觀點是對“雙創”本意的一個重大誤解。 “雙創”蘊含就業教育的內容，但是并不是全部。 “雙創”有明確的教育內容和教育目標，這和就業教育有本質的區別。 第二，“雙創”就是一種技能性的教育。 把“雙創”理解為一種純技能性的教育模式是當下高職院校“雙創”教育主體的又一不當認識。 “雙創” 不僅教授鍛煉學生創業的基本技能，更重要的是要培育學生的“雙創”意識與精神，是通過“雙創”營造社會的“雙創”氛圍。 第三，“雙創”就是一種時代“剛需”教育。 高職院校雖然把“雙創”放在學校日常教育的重要位置，但是在開展的過程中卻具有形式主義嫌疑，即為了開展“雙創”而開展，缺乏一定的歷史性。

（二）課程設置內容的單一化

“雙創”課程內容的設置來源于相關的理念。“雙創”課程設置理念固化導致課程設置內容的單一化。具體來說，“雙創” 課程設置內容的單一化表現為以下幾個方面：第一，課程內容設置的單一性。 據相關調查，現在高職院校“雙創”課程主要包括企業的設立、營銷、投融資以及管理等方面的內容。 就這些課程來說， 一方面只是教給學生一些創業所需要的基本常識；另一方面體現出關于創新方面的教育不足，特別是結合學校特色與專業特色的創新意識教育更顯不足。 第二，課程內容設置對象的單一性。 高職院校“雙創”課程施教對象主要是在校大學生，并且是低年級的學生。 而對高年級的學生與已畢業的大學生相關的“雙創”課程十分缺乏。第三，課程所使用教材的單一性。當下高職“雙創”相關教材雖然有，但是較少，多數情況下是與本科高校共用相關教材。高職院校“雙創”課程缺乏能夠突出自身特色的教材。 第四，課程設置內容性質的單一性。高職院校“雙創”課程設置內容性質單一性表現在兩個方面： 一是有的高職院校“雙創教育”課程偏重實踐教學，熱衷于組織學生參與一些創業技能性大賽， 而對理論課堂教學關注不夠。 二是有的高職院校“雙創教育”課程設置內容偏重理論教學，而對實踐教學關注不夠。

（三）課程實施過程的孤立化

課程實施過程的孤立化是高職院校“雙創”課程體系科學建設過程中需要解決的又一重要問題。 具體來說，高職院校“雙創”課程實施過程的孤立化表現在以下幾個方面的脫節。第一，課程實施過程中理論教學與實踐教學相脫節。 理論教學與實踐教學的脫節與不統一是當下高職院校“雙創”課程體系建設過程中的一個重大難題。 這種脫節表現為學生很難把所學的創業知識理論運用到創業實踐中。 或者說實踐教學僅僅是為了理論而教學， 很難在實踐中找到與之相對應的理論假設。第二，課程實施過程中創新教育課程與創業教育課程相脫節。 當下高職院校“雙創”課程體系建設的主要內容是關于創業教育的課程， 而所建設的關于創新教育的課程很少或基本沒有。也可以說，把現在已建設而成的“雙創”課程理解為創業課程， 主要任務就是培育學生創業的外在技能。 而對學生內在的創新意識與思想的培育目前“雙創”課程關注不夠。 第三，課程實施過程中的“雙創教育”課程與其他專業課程相脫節。 高職院校“雙創” 課程體系建設過程中另一個困難就是自身所處的“孤立無援”的境地。 “雙創”課程與高職院校其他課程比較起來有獨有特征。 與其說這一課程培養學生“雙創”技能，不如說培養學生的“雙創”思維與意識。 而培養學生“雙創”的思維能力雖然是“雙創”課程的根本性目標， 但是這一目標的完成僅僅依靠這一類課程可以說不太可能。它需要其他課程的配合，特別是學生自身的專業課程。 甚至可以說學生自身的專業課程是“雙創”意識與思維形成的基礎。

（四）課程設置過程缺乏制度保障

當下高職院校“雙創”課程體系建設過程中所存在的另一個問題就是缺乏相應的制度保證。 一個組織的完善程度取決于自身的制度建設， 完善的制度是一個組織由自發狀態向自覺轉變的重要標志。 高職院校“雙創”課程體系建設的制度，主要保證課程開設的教學內容的合理性，教學目標的科學性，教學評估的合規律性，教學價值取向的人本性，教學師資隊伍配置的職業化與專家化等方面得到落實。 高職院校“雙創”課程體系建設的制度缺失所帶來的后果就是以上內容在具體的實施過程中具有極大的主觀性與隨意性。 這一現狀是導致當下高職院校“雙創”課程體系建設步伐較為緩慢的一個重要原因。

二、協同視域下“雙創”課程體系建設問題的原因探討

高職院校“雙創”課程體系建設過程中所出現的一系列問題有相對應的原因。 對導致高職院校“雙創”課程體系建設問題的原因探討有很多方式。因此，我們試從以下三個方面展開對探討：

（一）初級發展階段的客觀環境致使“雙創教育”課程體系協同效應弱

按照性質不同，我們把導致高職院校“雙創”課程體系建設問題的原因分為客觀原因與主觀原因。我們認為導致“雙創”課程體系建設問題的客觀原因是這一教育模式還處于初級發展階段。 在初級發展階段，高職院校“雙創”課程體系建設過程具有以下特征：第一，學校其他教育主體對“雙創”及其課程的理解度、認同度與接受度不同。 第二，高職院校“雙創”課程建設各主體之間具有分散性。 第三，高職院校“雙創”課程體系建設缺乏國外先進經驗的借鑒。

（二）應景性的自身發展模式致使“雙創教育”課程體系自組織發展程度低

在造成“雙創”課程體系建設過程中各種問題的眾多主觀原因中，應景性的發展模式而導致“雙創教育” 課程體系自組織發展程度低無疑是較為重要的一個。 應景性的發展模式是高職院校“雙創”課程體系由他組織向自組織轉變的一個重要阻礙因素。 高職院校“雙創”課程體系的應景性發展模式具有以下特征：第一，“雙創”課程設置的內在邏輯主要是行政性指導，缺乏內生性。 第二，“雙創”課程設置的目的具有明顯的功利性，缺乏本真性。 第三，“雙創”課程設置的效果具有明顯的社會性，缺乏人本性。

（三）僵化的發展理念成為決定“雙創”教育課程體系建設的序參量

僵化的發展理念是阻礙當下高職院校 “雙創”課程體系建設過程順利進行的另一重要的主觀原因。 高職院校“雙創”課程建設是一個系統工程。 構成這一系統的因素有很多， 如課程設置與發展理念、課程管理者、課程施教者與課程評估者等。 高職院校“雙創”課程體系建設的順利進行需要以上各元素齊頭并進。 其中任何一種元素發展緩慢都會成為“雙創”課程體系建設的不利條件。 這一緩慢發展的因素就是協同理論伺服原理中所提到的 “慢變量”。 由于在一個系統中“快變量”服從“慢變量”，因此“慢變量”就成為決定“雙創”課程體系建設這一系統發展變化的“序參量”。

在以上眾多因素中，領導者與管理者僵化的發展理念是決定當下高職院校“雙創”課程體系建設系統發展變化的“序參量”。 具體來說，這一僵化的發展理念表現在以下幾個方面：首先，對國家關于大學生“雙創”教育政策理解不到位，把“雙創”教育課程當作一時的“明星”課程。 其次，對大學生“雙創”教育課程目的認識不清晰，把“雙創”教育課程當作一般公共基礎課。 最后，對大學生“雙創”教育課程作用的發生機制認識不充分，把“雙創”課程的實施過程人為地變成了單向的灌輸過程。

三、基于協同理論的高職“雙創”課程體系多元協同路徑建設

當下高職院校“雙創”課程體系建設如想順利進行必須要打破現有的發展窠臼，而協同理論中所包涵的多元協同路徑創建的方法無疑為這一問題的解決提供了重要的借鑒價值。 概括來說，就是在高職院校“雙創”課程科學體系的建設過程中通過關注和促進“序參數”的變化來提升各元素之間的協同效應，進而實現“雙創教育”課程體系建設自組織化。 具體來說，有以下幾個途徑：

（一）轉變觀念，提高“雙創”教育指導思想的科學性

科學的思想觀念是“雙創”教育課程體系有效建設的根本保障。 對于任何一個組織來說，領導管理者的思想都是這一組織發展的指導思想。 特別是中國高等教育的發展實踐實行黨委領導下的校長負責制度，學校領導者的科學觀念對“雙創”課程科學體系的建設具有根本性影響。

在面對高職院校“雙創” 課程體系建設的困境時， 領導組織者的思想觀念需要進行以下幾個方面的轉變：第一，堅持規律性與目的性相統一。 “雙創”課程體系建設要堅持合規律性。 如果課程領導者與管理者只知道按照文件要求與行政指示進行課程體系建設，而不了解與運用課程建設的規律，那么這些管理者就不可能建設出科學的“雙創”課程體系。 課程管理者與組織者在建設“雙創”課程科學體系的過程中還要堅持合目的性。 也就說這些管理者要回答“雙創”課程為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的極具價值取向的問題。第二，堅持技能教育與精神培養的統一。在“雙創”課程體系建設過程中，雖然技能性的創業課程設置很重要， 但是它只是課程體系建設的“標”，而不是“本”。而“雙創”課程體系建設的“本”在于“雙創”精神培養的課程，標與本是同價的。 第三，堅持自力更生與借鑒吸收相結合。 “雙創”課程體系建設需要自力更生， 即要建設具有中國特色與符合中國高職教育需要的“雙創”課程體系。 除此之外，在建設“雙創”科學課程體系的過程中還要堅持對西方國家特別是美國關于高校“雙創”課程體系設置成功經驗的借鑒與吸收。 這樣我們才能更好地發展自己。第四，堅持由上而下與由下而上的課程供需相統一。 雖然“雙創”課程體系建設堅持由上而下的科學領導很重要， 但是及時地收集回應由下而上的課程設置需要更加重要。因為，后者是“雙創”課程體系建設的群眾基礎。

（二）增強“雙創”課程體系內部各要素之間的協同發展，完成自組織建設目標

高職院校“雙創”課程體系建設的終極目的是將自身塑造成為一個能夠滿足社會發展需要與高職教育發展需要的自組織。 而“雙創”課程如想實現從他組織到自組織的轉變就離不開系統內部各元素之間的協同發展。

“雙創” 課程系統各元素之間的協同發展是多元素之間的協同。 具體來說，各種元素之間的協同發展體現在以下幾個方面： 第一， 課程設置科學合理。課程設置的內容應該包括理論課程與實踐課程，理論課程與實踐課程統一于培養學生“雙創”能力與精神的教學實踐中。 兩種課程對“雙創”課程設置整個內容來說具有同等地位，二者不可偏廢其一。除了以上兩種課程外，高職院校“雙創”課程的實施還需要其他性質的教學方式進行必要的補充，如關于“雙創”的講座、學術會議、學術沙龍、夏令營等。當然，課程設置科學性還應包括課時安排、 課程目標設定與課程效果的制定等。 第二，課程監管有力有效。 “雙創”有課可上是高職院校“雙創”課程科學體系建設的前提性條件， 但是保證有課必上與上課必嚴還需要制定課程的監管制度。這里的監督是全面的，既包括對課程實施的監督， 也包括對課程組織管理工作的監督。 第三，課程評價客觀公正。 課程的良性發展離不開必要的評估。 創建一套客觀公正的“雙創”評價體系是必要的。 第四，課程反饋及時高效。 課程反饋對“雙創” 課程體系自組織建設來說具有重要意義。 因為課程反饋能夠及時把課程實施過程中的優缺點由下自上地傳遞過去。 這些信息能夠很好地幫助組織者與實施者調整與解決課程實施過程中的一些問題。因此，課程反饋是“雙創”課程體系建設之所以能夠成為一自組織的內生動力。

（三）實現從“雙創”課程到課程“雙創”轉變，形成強大的協同效應

高職院校“雙創”課程體系的建設除了自身系統內部各元素之間的協同發展， 還需要同重要的系統外部因素相協同， 進而形成課程體系不斷完善所需要的協同效應。 概括來說就是在“雙創”課程體系建設過程中實現由“雙創”課程到課程“雙創”轉變。 這里有個新概念“課程”“雙創”。 課程“雙創”與“雙創”課程不僅僅在詞序表達上有明顯的區別， 在內涵上也有很大的差別。 “雙創”課程就是指目前高職院校已開展的有關“雙創”的課程，如上文提到的企業的設立、營銷、投融資以及管理等課程。 而課程“雙創”則包括“雙創”專業課程、“雙創”公共課程、具有“雙創”功能的其他課程。它們之間的關系如圖1。其中，處于核心圈層的，也是范圍最小的是“雙創”的專業課程， 也可以稱之為核心課程， 包括專門講授關于“雙創”所需知識與技能的理論課程與實踐課程。 處于中間圈層的，介于專業課程與課程“雙創”之間的是“雙創”課程，它的范圍包括專業課程。“雙創”課程的內容除了專業課程之外， 還包括學校設置的關于“雙創”的通識課程或者叫公共基礎課。 處于最外圈層的就是我們上面所提到的課程“雙創”。 它的范圍最廣，除了以上兩個圈層的課程內容之外，還包括了其他具有培育“雙創”意識功能的專業課程與公共課程。 除了以上要說明的之外，還有一點特別重要。 這三個圈層之間的關系雖然存在包涵與被包涵的關系，但是另外這三個圈層又相切于一點。而這一點所指代的具體內容就是“雙創”效能。

圖1 課程“雙創”系統內部各元素之間關系圖

因此，我們所說的高職院校“雙創”課程體系自身強大的協同效應的生成過程就是指從“雙創”課程向課程“雙創”轉變的過程。目前，大學生“雙創”實踐很難通過單純的“雙創”課程取得顯著效果。 它需要與學生所學的自身專業課程相結合，協同發展。因為學生自身的專業課程是“雙創”意識與能力培育的基礎。離開這一基礎，學生“雙創”意識與技能的培養就無從說起。除此之外，它還需要與學生其他公共基礎課相結合，協同發展。這是因為“雙創”課程它不僅是一門智識教育課，還是一門價值觀念教育課程。這就需要和其他具有價值觀教育和引導功能的公共基礎課配合實施，如思想政治理論課、大學語文、職業觀與職業發展規劃課程等。 如果說“雙創”課程是一個獨立完整的系統，那么課程“雙創”就是一個更加開放的完整系統。可以說課程“雙創”系統應該包括“雙創”理論系統、“雙創”環境系統與“雙創”實踐系統。因此，可以說目前高職院校“雙創”課程體系建設過程中所形成的協同效應也應該是有層次性的。