基于創新能力培養的SPOC 教學模式設計與實踐
——以《國際物流學》課程為例

王新娥，王學劍（塔里木大學 經濟與管理學院，新疆 阿拉爾 843300）

1 SPOC 教學模式與創新能力培養的契合性

黨的二十大報告中明確提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”，可見，教育數字化已成為教育發展新趨勢，培養創新人才是高等教育教學發展的內在要求，而創新人才培養質量的核心在于創新能力的提升，將專業教育與創新教育深度融合是高校提高人才培養質量、推動高等教育高質量發展的有效措施[1]。然而，傳統課堂側重于知識傳授與技能訓練，多采用“班級批量生產”，在創新實踐中師生難以隨時隨地互動，難以因材施教，容易抹煞學生的主動性和創新性。SPOC 即小規模專有在線課程，是在混合學習理論的基礎上將慕課本地化的一種新型教學模式，“線上線下”相結合，能夠有效地將線上學習與傳統課堂有機融合[2]，SPOC 因其教學對象聚焦及可碎片化學習的特點，極大地增強了學習的靈活性與互動性，學生不用完全依賴傳統課堂教學[3-6]，課前在線自學，線下課堂師生共同探討重點難點問題，進而完成相關實訓任務，教師根據任務完成情況調整教學內容及進度，學生自主學習、團隊探究式完成任務從而實現知識的構建，這本身就是思辨的過程，也是創新能力培養的過程[7-11]。因此，SPOC 教學模式是教育數字化的實踐創新，更是促進專業教育與創新教育深度融合的必然要求與重要途徑。

2 以創新能力培養為目標的SPOC 教學模式設計

創新能力包含創新學習與革新能力、批判性思考與問題解決能力、創造性交流與協作能力[2]。因此，以創新能力培養為目標，遵循“前端分析—課程資源選擇與設計—教學過程設計—多元評價設計”的基本思路構建基于創新能力培養的SPOC 教學模式（如圖1 所示）[12-14]。

圖1 基于創新能力培養的SPOC 教學模式

2.1 前端分析。前端分析是在搭建教學模式前對相關要素進行分析以確定教學模式設計的必要性和可行性，主要包括教學對象、教學內容及學習環境等。

（1）教學對象分析。教學對象分析是為了了解教學對象的學習需求、知識基礎、學習傾向、學習方法及對創新的認知等情況，即學習對象的起點狀態，這是教學內容組織、教學活動組織、教學方式方法選擇與運用的依據，也是基于創新能力培養這一教學目標的起點。

（2）教學內容設計。教學內容分析是對教學大綱進行深入分析，明確教學總目標、各章節目標及學習的重點難點，根據學習對象實際情況分析章節內容來確定學習內容的范圍和深度，進而有針對性地確定哪些內容適合線上自學并討論，哪些內容適合線下課堂講述或討論，哪些內容適合線上自學線下練習操作。

（3）學習環境分析。學習環境是指能夠直接或間接影響學習的所有外部因素，在學校教育中，學習環境包括校園、圖書館、教室及實驗室等設施設備條件，除此之外還包括學習風氣和學習氛圍等無形力量。數字化背景下技術是構成學習環境的重要支撐因素，更有利于自主探索式學習、合作式學習及知識構建和反思性學習，因此，優越的學習環境不僅有助于提升學生的學習熱情而且能更好地支持學生的創造性學習和探究性學習。

2.2 課程資源選擇與設計。在SPOC 教學模式下，為便于學生線上自學，結合教學目標將網上已公開的慕課、精品課和公開課等優質資源及自建資源進行整合，上傳課件、電子書、案例分析、作業測試及微視頻等資料；線下根據教學內容選擇分組討論案例、分組匯報任務、搶答問題及實訓項目等資源。課程資源的選擇與設計按照章節內容合理組織，形成促進思維發展、強化知識構建與內化、推動創新實踐的階梯式課程資源。

2.3 教學過程設計。課程資源準備好后學生掃碼申請進入線上課程開始學習，基本教學過程包括：（1）課前教師發布任務，學生自主學習完成任務，鍛煉其獨立思考能力和發散思維能力。在SPOC 教學模式中，教師需要依據課程內容合理安排課前學習任務或者導入問題思考，并將相關課件、案例、視頻等資源一并推送，學生根據要求完成相關任務或進行導入問題討論，這個過程能有效鍛煉學生的獨立思考能力和創造性學習及發散思維能力。（2）課堂上師生互動，理論與實際相結合，培養其探究性學習能力、批判性思維能力、溝通協調能力和團隊合作能力。在SPOC 教學模式中，課堂學習階段學生既是參與者又是實踐者、是研究者和探索者，而老師是策劃者、是主持人、是指導者，也是評判者。因此，線下課堂要做的包括：①師生互動討論課前導學內容，對重點和共性問題進行詳細而具體的講解，糾正學生在學習中的某些誤區，串聯出相關知識點，從而幫助學生對相關學習內容有一個全面認識。②教師在課堂上據教學內容布置任務，學生分組開展探究性學習討論并進行匯報，老師適時指導并補充和總結，不僅促進學生思維發展還有效提高了學生的語言表達能力、合作意識和團隊意識。③教師根據知識點設計具有挑戰性的小組實訓任務，學生運用所學知識通過討論、協作及實踐等方式完成并在課堂上展示，要求小組互評，鼓勵學生合理質疑辯論思考，不僅有效地提升了學生的創新思維能力及創新實踐能力，還有效地調動了學生的學習興趣及學習參與度。（3）課后學生完成單元測試及小組任務，營造持續性的創新學習氛圍，培養其團隊協作能力和創造性學習能力。課后教師布置線上相關單元測試、設定提交時間并推送，小組作業及要求也一并線上推送，學生自主完成單元測試，教師了解學習效果，小組線上線下自主安排討論學習完成小組任務，有問題可以隨時請求教師答疑解惑，讓學生獨立思考并不斷嘗試一直保持團隊探究式學習的熱情，在持續性創新學習氛圍中形成知識的內化。

2.4 多元化的考核評價。學生自主學習、合作探究的學習過程本身就是創造性思維與創新能力形成的過程，因此，SPOC 教學模式要優化考核評價反饋機制，除傳統的總結性考核評價外，更加注重過程性評價，便于對學生創新能力培養進行有效地追蹤和指導。過程性評價應包括線上學習評價及課堂學習評價兩方面，線上學習評價主要是通過對課程音視頻、章節學習次數、討論、資料閱讀、課堂互動、章節測驗及作業等分項設置一定的權重，成績由線上學習平臺依據統計結果直接給出；課堂學習評價主要是依據學生在教師提問、小組討論、匯報展示及實訓任務等課堂活動中的參與度、問題回答情況、組間評價、組長對組員的評價及教師評價等共同來確定成績。總結性考核評價主要以期末考試或綜合性作業來評定成績。

3 基于創新能力培養的SPOC 教學模式實施過程

該模式教學實踐中選擇本校國際物流學課程，在物流管理專業2019 級兩個教學班的52 名學生中進行實踐。課程設置按照教學大綱的要求40 個理論課時和8 個實踐課時，依托塔里木大學網絡學習平臺學習通，借鑒參考慕課和精品課等國際物流相關的開放課程學習資源，緊扣國際物流學課程教學大綱及創新能力培養目標，合理選擇整合課程資源，精心設計教學過程。

3.1 前端分析。在正式學習開始前，教師結合教學對象前期相關課程的學習表現及交流訪談了解這兩個班學生的整體特點、學習需求及創新意識，在此基礎上結合教學大綱確定符合教學對象需求的課程教學目標。國際物流學課程是物流管理專業的核心課程，學生前期已完成相關先修課程且具備一定的知識基礎，通過該課程的學習，學生應認識和了解國際物流業務基本作業流程，學會在自主學習、合作探究中完成知識的深化，具有分析解決國際物流相關問題的能力，能夠對國際物流運作進行合理的組織管理。

3.2 課程資源選擇與設計。國際物流學課程資源采用引進和自建相結合的模式，通過中國大學MOOC 平臺、好大學在線平臺和清華學堂在線平臺三大知名MOOC 平臺及知名高校精品課、公開課平臺的優質課程資源進行篩選整合，結合自建資源設計適合本專業學生水平的微視頻、案例、單元測試、實訓項目、課件等資源，在學習通平臺新建課程并將課程資源上傳。

3.3 教學活動設計。在開課初期介紹課程具體情況，讓學生清楚課程內容、教學方式、教學目標及評價方式，要求學生掃碼進入學習通平臺的國際物流學課程并自行分好學習小組。教師發布課前學習任務，具體包括導入問題討論、閱讀教材、熟悉案例、觀看微視頻等，學生獨立完成并思考討論相關問題，以進出口貨物通關的基本程序為例進行教學過程設計（如表1 所示）。

表1 課程教學設計樣例

課前按照發布的要求完成線上學習并進行問題討論，課堂教學中教師用學習通的選人或搶答功能進行重點提問，師生共同探討一般貨物進出口通關程序，接著給出情景案例，由各小組開展探究性學習討論，找到存在的問題并提出解決方案，在學習通上以搶答方式選擇部分小組匯報討論結果，教師對情景案例匯報結果進行評價，對重點問題進行歸納總結，接著布置實訓任務由各小組自行安排完成，下次課匯報且由小組互評。

4 實踐結果及反思

4.1 過程效果分析。在基于創新能力培養的SPOC 教學模式實踐中，需要遵循教學大綱要求及學校正常的教學秩序，課程主要還是以課堂教學為主，課前課后的學習和實訓作為輔助和補充，從該模式實施情況來看，課程過程性統計結果如表2 所示。

表2 過程性統計結果

從過程性統計結果可以發現，章節測驗和小組作業這兩項考核要求占比較高的過程性任務學生全部完成，質量較高；章節學習、線上討論及課堂互動參與熱情一開始較高，之后有所降低。總體而言，過程性考核學生會根據考核要求被動參與，涉及考核的主要項目參與度較高。

4.2 結果效果分析。為了解SPOC 教學模式下學生知識的掌握情況，設計相關問題進行調查研究，結果如表3 所示。

表3 學生知識掌握情況統計結果 單位：%

從表3 可以明顯看出，“課前的章節學習及線上討論有助于知識點的理解和掌握”學生投贊成票的高達89.16%，86.76%的學生認為課中的互動及小組討論學習匯報有助于知識點的理解和掌握，且認為章節測驗及小組作業有助于知識點理解與鞏固的學生也達85%以上，從投票結果可以看出學生對SPOC 教學模式整體認可度較高，而且所有學習過程平臺上都有記錄，過程性學習積分學生隨時可以查看，更有利于學生自我督促及自我管理。

為更好地體現SPOC 教學模式的特點，國際物流學課程評價分為過程性評價和總結性評價，其中，過程性評價占30%，主要包括章節測試（20%）、課堂互動（20%）、章節學習次數（15%）、討論（15%）和小組作業（10%），總結性評價占70%，即期末考試成績。從結果來看，過程性評價中學生基本能完成線上線下相關活動，對占比較高的章節測驗和小組作業等項目參與度最高，過程性考核及格率達92.3%，80 分及以上占65.4%，總結性考核良好率達23.5%，所有學生均通過課程考核。

4.3 對創新能力培養的認可度分析。為了解該教學模式對學生創新能力培養的效果，從創造性學習與革新能力、批判性思考與解決問題能力、創造性交流與協作能力[2]三個方面進行調查研究，結果如表4 所示。

表4 國際物流學課程學生創新能力培養效果調查結果 單位：%

從表4 中可以發現，創造性學習與革新能力的培養學生認可度在64.25%～80.95%，批判性思考與問題解決能力學生認可度在57.14%～83.33%，創造性交流與協作能力學生認可度在60.47%～85.71%，整體而言，該模式的應用明顯有助于學生創新能力的提升。

4.4 教學反思。基于創新能力培養的SPOC 教學模式有效增強了線上線下的教學互動，教學過程以學生為中心，強化了自主學習、合作學習和探究式學習活動，有助于學生創新能力的培養，是課程教學中融入創新教育的有效途徑。平臺教學數據不僅有利于學生自我督促和自我管理，還有利于教師根據情況隨時調整教學設計，更好地促進了教學效果的提升。但也應看到，該教學模式占用了學生大量的課后時間，后期學生參與的積極性有所降低，因此，基于創新能力培養的SPOC 教學模式設計與實踐中，一是還應在教學資源上不斷優化，將簡短的且最為合適的資源設置任務點以降低學生的日常負荷，提升其學習積極性；二是加大過程性評價占比，細化過程性評價標準，規范學生過程性活動的評價，從而提升其過程性活動參與的積極性。