金融科技背景下高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

文/屠小蘇

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，越來越多高校開始注重對金融管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。在當今金融科技背景下，高校注重對金融管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷分析自身在培養(yǎng)金融管理專業(yè)人才時存在的問題，改革人才培養(yǎng)的模式，才能將學生培養(yǎng)成既有知識、文化，又有實踐能力的實用型人才。

寧夏高職院校優(yōu)化金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的價值

在我國社會與經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展之際，實體金融行業(yè)的發(fā)展為學校培養(yǎng)金融管理專業(yè)人才就業(yè)提供了更多可能，但實體金融行業(yè)對人才的要求較高。對此，只有學校打破以往的金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能更好解決人才供求問題。雖然很多高職院校為社會輸送了大量人才，但很多畢業(yè)生在投入企業(yè)工作時，仍存在一定問題。寧夏高職院校為避免這些問題，提升學生就業(yè)率，必須對金融管理專業(yè)人才進行培養(yǎng)，同時優(yōu)化培養(yǎng)模式，使學生在“實踐操作+理論知識學習”中，達到業(yè)務要求，改善金融管理崗位供不應求的現(xiàn)狀，依托優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加大人才的輸出，促進金融行業(yè)穩(wěn)步、快速發(fā)展。

寧夏高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在金融科技背景下，越來越多含有金融管理專業(yè)的院校開始注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，寧夏高職院校同樣如此。在金融科技背景下，寧夏高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍存在一些不足。

側(cè)重理論教學，忽視實踐教學。高職院校的成績之所以能在近十年取得突破，是因為其一直堅持產(chǎn)學研結合，并將服務當宗旨、就業(yè)當導向。因此，寧夏高職院校應注重培養(yǎng)學生理論知識與實踐能力，以此更好提升學生綜合水平。但結合實際而言，寧夏高職院校在培養(yǎng)學生實踐能力方面仍有很大的進步、發(fā)展空間。從其課程體系來看，金融管理專業(yè)的實踐課程少之又少，而理論課程較多，且教師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識時，往往利用傳統(tǒng)的教學手段，學生在課堂中學習金融管理相關的知識時，并不能對其進行深入的理解，知識應用能力也稍顯不足，這就很容易導致學生在畢業(yè)后競爭力不足。由此可知，寧夏高職院校應在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，既注重理論教學，又注重實踐教學。

師資力量稍顯薄弱。結合寧夏高職院校總體情況而言，寧夏的高職院校教師學歷水平較高，且包含很多國內(nèi)外知名院校畢業(yè)的教師。然而這些教師雖大多擁有較高的學歷水平，但其往往是一畢業(yè)通過考試從事教師教學工作。因此，部分寧夏高職院校教師缺乏管理學生的經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗，實際操作水平存在不足，不能準確對相關專業(yè)學生提供適合其發(fā)展的知識、經(jīng)驗。基于寧夏高職院校教師教學能力不足的問題可知，其所能利用的教學資源也亟待優(yōu)化。因此，提升寧夏高職院校教師教學能力、優(yōu)化教學資源具有必要意義。

缺乏科學的課程體系。眾所周知，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，離不開科學、完善的課程體系。因此，職業(yè)院校或與金融相關的機構，應加強對金融學科課程的了解，通過合作，優(yōu)化金融管理專業(yè)學生標準專業(yè)水平，使其能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的依據(jù)，促進學生知識的內(nèi)化與實踐能力的提升。另外，金融管理專業(yè)課程還可以在一定程度上與數(shù)學、編程、英語等學科進行融合，以此使金融管理專業(yè)課程體系更加完善，依托完善的課程體系，將學生培養(yǎng)成技能型金融人才。然而，結合寧夏高職院校金融管理專業(yè)課程體系而言，其在設置上并不科學，因此教育效果也有待提升。

寧夏部分高職院校教學資源欠缺。結合金融科技的應用特點可知，其被應用的領域甚廣，金融科技應用于金融管理領域與傳統(tǒng)的金融管理工作相比，在模式上存在很大差別。其不僅要求專業(yè)技術人員做好基本的管理工作，還要求專業(yè)技術人員對大數(shù)據(jù)有一定的風控能力，以此達到當今時代行業(yè)內(nèi)部發(fā)展的需要。結合實際可知，高職院校在此方面仍有一定不足，主要是因為院校向?qū)W生提供的學習資源不夠多，學生沒有相應的學習平臺，也沒有可利用的金融數(shù)據(jù)庫，學生在實訓時很難發(fā)揮出真正的實力，提升知識應用的技能。另外，在金融科技背景下，寧夏部分高職院校在開展金融管理專業(yè)課程教學時雖會嘗試增加教資，但由于數(shù)據(jù)單調(diào)或不足的問題，始終會影響相關專業(yè)課程的開展，教師教學難度較大，學生學習能力也存在一定不足。從以上問題中可知，學生獲取專業(yè)知識的渠道存在不足，不能在院校學習中養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握適合自己的學習方法。另外，寧夏部分地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為落后，學生對相關信息的把握與收集不夠準確、及時，因此其創(chuàng)新能力在一定程度上也會受到影響。

金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方向

優(yōu)化教師教學水平，構建高質(zhì)量教師隊伍。寧夏高職院校若想在金融科技背景下優(yōu)化對金融管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須優(yōu)化教師教學水平，構建高質(zhì)量的教師隊伍。具體而言，寧夏高職院校需提升教師團隊的實踐性，借助假期積極鼓勵教師進行頂崗實踐，以此在促進校企合作的同時，保障教師專業(yè)能力的提升，以便后期更好地開展教學實踐活動。另外，學校還可以積極動員相關教職工參與教學能力比拼的活動，利用“比賽促教學”的形式，提升相關專業(yè)教學創(chuàng)新的動力，構建高質(zhì)量教師團隊。

科學設置教學課程。寧夏高職院校若想在金融科技背景下優(yōu)化對金融管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，還要科學設置教學課程，以此利用合理的課程設置使學生掌握更加多元的內(nèi)容，提升自身競爭水平。在金融科技背景下，寧夏高職院校相關專業(yè)教師在開展教學實踐活動時，應注重培養(yǎng)學生的綜合實力，積極優(yōu)化課程設置，才能更好地使教師依托課堂對金融管理專業(yè)人才進行科學培養(yǎng)。在寧夏高職院校設置課程時，不僅要體現(xiàn)出專業(yè)獨有的特點，還要積極利用信息技術等科學技術當輔助教學的工具，以此發(fā)揮出專業(yè)教學的重要性與價值。當然，教師在開展教學實踐活動時，還可以將互聯(lián)網(wǎng)與金融管理專業(yè)課程整合起來，開設系列金融科技前沿講座，以此逐漸增加科技在金融管理專業(yè)課程中的占比，優(yōu)化課程設置。

優(yōu)化校企間的合作、構建“雙師型”教學團隊。優(yōu)化校企間的合作、構建“雙師型”教學團隊能很好地彌補寧夏師資力量不足，教師教學重理論、輕實踐的狀況。寧夏高職院校金融管理專業(yè)與普通中小學相比，就是為培養(yǎng)學生的特定專業(yè)技能，因此，金融管理專業(yè)教師在向?qū)W生講授專業(yè)課程內(nèi)容時，還需注重向?qū)W生傳授一定的操作經(jīng)驗。對此，學校可借助與企業(yè)的合作，邀請保險、銀行或證券等相關機構的工作人員，來協(xié)助教師開展教學實踐互動，以此形成“雙師”課堂。一方面提升學生實踐能力、拓寬學生視野，另一方面，為寧夏高職院校培養(yǎng)高素養(yǎng)人才夯實重要基礎，提升金融管理專業(yè)人才畢業(yè)就業(yè)率，為畢業(yè)生縮短待業(yè)時間。當然，學校還可以定期邀請合作企業(yè)的相關管理者來到學校直接為學生分享一些實踐經(jīng)驗，為企業(yè)后續(xù)招收高質(zhì)量人才做好儲備工作。

依托校企合作優(yōu)化教學資源。結合金融科技的字面含義可知，金融科技實則是科學技術與金融的結合。結合其內(nèi)涵而言，其實是一種高度數(shù)據(jù)化技術。寧夏高職院校金融管理專業(yè)課程為金融類科技課程，因此，與其他課程相比具有特殊性。高職院校金融管理專業(yè)學生對教學平臺或數(shù)據(jù)資源的要求較高，只依靠教師教學是遠遠不夠的。對此，在校企合作背景下，學校可積極鼓勵企業(yè)制定人才培養(yǎng)計劃與目標，以此共同構建課程資源，促進企業(yè)對資源的共享，必要時建立實訓基地，改善高職院校師資力量薄弱的現(xiàn)狀。同時，在校企合作下，高職院校的資金配置也需要向教學平臺構建與數(shù)據(jù)資源建設方面傾斜，以此更好實現(xiàn)合作共贏。

在金融科技背景下，寧夏高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍面臨一定困境，如側(cè)重理論教學、忽視實踐教學；師資力量稍顯薄弱；缺乏科學的課程體系等。對此，積極探尋寧夏高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑具有必要意義，可從“優(yōu)化教師教學水平，構建高質(zhì)量教師隊伍；科學設置教學課程；優(yōu)化校企間的合作、構建‘雙師型’教學團隊；依托校企合作優(yōu)化教學資源”等幾方面入手，將金融管理專業(yè)學生培養(yǎng)成社會、企業(yè)所需的實用型人才。