系統(tǒng)教育理念下專業(yè)教育改革與合格職業(yè)人塑造研究

■張勇

2022 年5 月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》 直指當(dāng)下教育實(shí)踐中的分割和偏見問(wèn)題，多處使用“融通”“融合”“貫通”“并重”“協(xié)調(diào)”等字眼，強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”。尤其是近年來(lái)系列教育法律法規(guī)的修訂和中央政策文件的高頻率頒布①，無(wú)不充分體現(xiàn)了教育資源的全局性整合、教育結(jié)構(gòu)的全方位優(yōu)化、教育制度的全領(lǐng)域貫通，同時(shí)也展示了國(guó)家針對(duì)教育痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度改革的魄力。從合格職業(yè)人塑造的角度出發(fā)，職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能缺一不可，而專業(yè)教育無(wú)疑又是實(shí)現(xiàn)受教育者職業(yè)素養(yǎng)全面提升的主要途徑之一。與強(qiáng)調(diào)共性知識(shí)和觀念、突出教育廣度的通識(shí)教育相比，專業(yè)教育更加注重在明確職業(yè)目標(biāo)指引下的知識(shí)深度和專項(xiàng)技能培養(yǎng)，其教育內(nèi)容和方式也更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。但現(xiàn)實(shí)中把通識(shí)教育和專業(yè)教育相分離、在教育管理中把高等教育等同于專業(yè)教育、在專業(yè)教育中重知識(shí)輕能力、在職業(yè)教育中專業(yè)融入不足等各種割裂的現(xiàn)象仍普遍存在，且已經(jīng)對(duì)專業(yè)教育的系統(tǒng)性構(gòu)成了明顯破壞，也成了導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)人培養(yǎng)與市場(chǎng)用人需求長(zhǎng)期脫節(jié)的主要原因之一，成為當(dāng)下我國(guó)專業(yè)教育改革不得不面對(duì)的突出問(wèn)題。

一、系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)教育改革對(duì)于合格職業(yè)人塑造的價(jià)值

早在20 世紀(jì)70 年代，本·大衛(wèi)（Joseph Ben-David）就在比較不同國(guó)家教育形態(tài)的基礎(chǔ)上提出，專業(yè)教育是以培養(yǎng)從事某種專門職業(yè)為目的之教育[1]。可見，專業(yè)教育的根本目的終歸要為市場(chǎng)用人需求服務(wù)，學(xué)術(shù)界一般視其為隨社會(huì)分工而出現(xiàn)的對(duì)特定領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)知識(shí)和技能的傳授活動(dòng)。就合格職業(yè)人綜合素養(yǎng)形成而言，專業(yè)教育的任務(wù)自然無(wú)法在某個(gè)特定教育階段獨(dú)立完成，每一個(gè)受教育階段的施教者、學(xué)習(xí)同伴、教育內(nèi)容、手段和環(huán)境都會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生不同的影響，從而形成一個(gè)從專業(yè)教育通往職業(yè)需求的完整體系，這也是新職業(yè)教育法所倡導(dǎo)的“大職教觀”的體現(xiàn)[2]。因此，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)教育改革對(duì)于提高人才的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)創(chuàng)新力、職業(yè)使命感都具有重要意義。

（一）提高專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的深度應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)要求同步提高，過(guò)去僅僅在高等教育階段開展的專業(yè)教育，凸顯出職業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)教育改革，構(gòu)建完整的專業(yè)教育體系，首先有助于全面提升學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾。

其一，擴(kuò)大專業(yè)教育覆蓋面，有助于應(yīng)對(duì)新科技革命對(duì)低技能崗位替代的沖擊。我國(guó)每年有超過(guò)2000 萬(wàn)年輕人先后步入勞動(dòng)力市場(chǎng)，由于基礎(chǔ)教育階段基本不涉及專業(yè)教育，高中以下畢業(yè)生包括中等職業(yè)教育畢業(yè)生大多數(shù)從事的是低技能的重復(fù)性勞動(dòng)，而現(xiàn)代科技尤其是人工智能的迅猛發(fā)展正在沖擊原有崗位并被廣泛替代，尤其是新誕生的就業(yè)崗位在專業(yè)性方面的要求越來(lái)越高。系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)教育改革就是要根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行整體布局，使人才職業(yè)素養(yǎng)提升成為一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，確保任何一個(gè)年齡段進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的畢業(yè)生都能夠具備特定就業(yè)崗位所要求的專業(yè)素質(zhì)。

其二，改善專業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有助于回應(yīng)不斷壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)的人才訴求。當(dāng)前我國(guó)專業(yè)教育主要集中于高等教育階段，相關(guān)研究表明，在選擇是否錄用大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，用人單位最看重的是其所學(xué)專業(yè)。然而，從多年來(lái)大學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率等數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)高等院校在專業(yè)設(shè)置方面存在部分脫離經(jīng)濟(jì)發(fā)展用人需求的現(xiàn)象，這也是造成高等人才結(jié)構(gòu)性失業(yè)的重要原因。2018 年修訂的《中華人民共和國(guó)高等教育法》特別強(qiáng)調(diào)，高等教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。專業(yè)教育系統(tǒng)改革就是要進(jìn)一步強(qiáng)化“產(chǎn)教融合”，構(gòu)建政府指導(dǎo)下“有建有評(píng)、有進(jìn)有退”的學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，降低所謂熱門專業(yè)的擁擠效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才供給與市場(chǎng)用人需求的動(dòng)態(tài)平衡。

其三，加強(qiáng)專業(yè)教育與職業(yè)教育的融通，有助于培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。從市場(chǎng)用人角度來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)專業(yè)人才就業(yè)普遍存在“重理論輕技能”問(wèn)題，近年來(lái)各類專業(yè)人才技能層次不高的短板也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，其中一個(gè)重要原因就在于專業(yè)教育與職業(yè)教育的融合度不夠[3]。系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)教育改革就是要打通理論與實(shí)踐的溝通轉(zhuǎn)化渠道，在非職業(yè)類院校強(qiáng)化對(duì)專業(yè)理論的應(yīng)用能力培養(yǎng)，在職業(yè)類院校增強(qiáng)專業(yè)技能的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，不僅要賦予職業(yè)教育與普通教育同等重要的地位，而且要統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)術(shù)型人才和技能型人才的比例結(jié)構(gòu)。

（二）提升專業(yè)創(chuàng)新能力，構(gòu)建高素質(zhì)勞動(dòng)大軍

推進(jìn)素質(zhì)教育是黨中央對(duì)教育工作提出的明確要求，也是深化專業(yè)教育改革的重要底色。站在職業(yè)人的角度衡量專業(yè)教育的效果，就是看教育能否為市場(chǎng)輸送足夠多的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。有學(xué)者甚至認(rèn)為，創(chuàng)新能力是中國(guó)“核心素養(yǎng)的核心”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)成為中國(guó)教育的優(yōu)先目標(biāo)[4]。面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大壓力，關(guān)于創(chuàng)新人才短缺的話題受到越來(lái)越多關(guān)注，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)教育改革就是要進(jìn)一步釋放專業(yè)教育“專”“深”“高”的優(yōu)勢(shì)，聚焦高端人才專業(yè)創(chuàng)新能力，全方位提升我國(guó)人才隊(duì)伍的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

一方面，面向國(guó)際學(xué)科前沿的專業(yè)教育改革，有助于打開人才專業(yè)創(chuàng)新視野。盡管我國(guó)已經(jīng)從整體上步入創(chuàng)新型國(guó)家行列，但我們?cè)诨A(chǔ)研究、原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、系統(tǒng)創(chuàng)新等關(guān)鍵領(lǐng)域與國(guó)際先進(jìn)水平仍有不小差距。近年來(lái)，大量研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)作為考察對(duì)象，多角度探討了教育總體定位不夠明確、教育教學(xué)方式不夠靈活、教育評(píng)價(jià)制度不夠科學(xué)等問(wèn)題，其中一個(gè)重要的共性原因就在于專業(yè)教育的開放度仍顯不足。因此，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)教育改革應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸國(guó)際學(xué)科前沿領(lǐng)域，更好地把握專業(yè)演進(jìn)方向，幫助學(xué)生在更廣闊的專業(yè)空間“除舊布新”。尤其是對(duì)于那些有志于進(jìn)入科研崗位或尖端技術(shù)應(yīng)用崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開闊的專業(yè)視野相較于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)更能激發(fā)他們的創(chuàng)造激情，也更有可能實(shí)現(xiàn)科研成果的實(shí)質(zhì)性突破。

另一方面，精細(xì)化專業(yè)教育教學(xué)方式改革，有助于增強(qiáng)人才創(chuàng)新意識(shí)。所謂創(chuàng)新，有時(shí)就是一種不盲目從眾、善思善疑的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成往往來(lái)自日常教育教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)之中。換言之，深化專業(yè)教育改革既要有系統(tǒng)化的頂層布局，也要有精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。從培養(yǎng)方案到課程體系、從課程建設(shè)到教材編寫、從教學(xué)方法到考核方式、從理論傳授到實(shí)踐教學(xué)，甚至從教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建到教學(xué)工具的使用等諸多環(huán)節(jié)，只有建立在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，同時(shí)又具備不斷開拓新的思路和方法，才能切實(shí)激發(fā)起學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高端專業(yè)人才[5]。

（三）強(qiáng)化專業(yè)思政教育，增強(qiáng)人才職業(yè)使命感

堅(jiān)持立德樹人是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的中心環(huán)節(jié)，是我國(guó)長(zhǎng)期教育改革發(fā)展的根本遵循。不斷強(qiáng)化專業(yè)思政教育和勞動(dòng)教育，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)情懷，是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、樹立正確的就業(yè)觀、增強(qiáng)人才職業(yè)使命感的重要方式，也是專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。

一方面，專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合，有助于消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。近年來(lái)，在校學(xué)生群體中的厭煩情緒出現(xiàn)了擴(kuò)散和惡化的趨勢(shì)，且不再受制于傳統(tǒng)的年齡差異、性別差異、城鄉(xiāng)差異等方面，厭學(xué)已成為一種普遍現(xiàn)象。厭學(xué)者主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與動(dòng)力，具體出現(xiàn)不想寫作業(yè)、選擇曠課或逃學(xué)，極端情況下甚至輕生等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、家長(zhǎng)期望過(guò)高等是學(xué)生厭學(xué)的主因，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的壓力因素；針對(duì)信息時(shí)代廣泛出現(xiàn)的學(xué)生厭學(xué)與癡迷網(wǎng)絡(luò)的多重交織現(xiàn)象，新的研究開始關(guān)注學(xué)習(xí)中興趣點(diǎn)缺失和學(xué)習(xí)后成就感不足的問(wèn)題。專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合就是要讓學(xué)生感知到專業(yè)學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系，明白專業(yè)知識(shí)來(lái)源于勞動(dòng)實(shí)踐并應(yīng)服務(wù)于勞動(dòng)人民的精神溯源，樹立勞動(dòng)光榮的情懷，激發(fā)為美好生活而努力學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。

另一方面，專業(yè)教育與思政教育的融合，有助于增強(qiáng)人才職業(yè)使命感。每個(gè)人所從事的職業(yè)都是人類解放事業(yè)的一部分，更是國(guó)家和民族復(fù)興大業(yè)的一部分。學(xué)生專業(yè)使命感構(gòu)成其進(jìn)入社會(huì)后職業(yè)使命感的基礎(chǔ)，是其在崇高人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)下進(jìn)取精神和奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)[6]。從就業(yè)市場(chǎng)信息反饋情況來(lái)看，不少年輕人將專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于謀生手段，缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛，工作后利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能傾心奮斗的志向薄弱，更加缺乏類似老一輩科學(xué)家“國(guó)家需要就是我的專業(yè)”的情懷。因此，加強(qiáng)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，就是要改變專業(yè)教育中過(guò)多強(qiáng)調(diào)“有形的、物質(zhì)的、自我的”內(nèi)容，重視專業(yè)在國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興中的重大意義，幫助學(xué)生建立職業(yè)理想并做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、系統(tǒng)教育理念下深化專業(yè)教育改革的基本方向

按照系統(tǒng)教育理念，個(gè)體成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，各類教育要素既各自獨(dú)立又交錯(cuò)影響，不同教育階段既相互制約又彼此支撐。2021 年修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》指出，國(guó)家推動(dòng)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接融通，健全終身教育體系。當(dāng)前我國(guó)專業(yè)教育與職業(yè)人需求之間的斷裂現(xiàn)象是教育理念、目標(biāo)、管理和實(shí)踐等方面多重分離的結(jié)果，與新修訂的職業(yè)教育法精神不相適應(yīng)。深化專業(yè)教育改革必須更加注重教育的系統(tǒng)性，緊緊圍繞“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的人才培養(yǎng)總目標(biāo)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的用人需求變化趨勢(shì)，尊重人才成長(zhǎng)和學(xué)科發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)教育和職業(yè)教育的關(guān)系，在融合互促中培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

（一）樹立終身教育理念，整合抽象塑人與現(xiàn)實(shí)立業(yè)雙重目標(biāo)

教育究竟要教會(huì)學(xué)生什么，這是一切教育研究的起點(diǎn)。然而，不管過(guò)去現(xiàn)在，也不論國(guó)內(nèi)國(guó)外，關(guān)于教育目標(biāo)的看法卻始終無(wú)法達(dá)成一個(gè)明確共識(shí)，這與考察者所處的時(shí)代和研究站位都有關(guān)系。于是，籠統(tǒng)而言教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展[7]。事實(shí)上，出于“人”的自然和社會(huì)雙重屬性，教育目標(biāo)可被簡(jiǎn)化為兩個(gè)層面：抽象的“塑人”目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的“立業(yè)”目標(biāo)。其中，人的自然屬性決定了教育目標(biāo)的共同性和持久性，即任何教育都最終要服務(wù)于“成為一個(gè)什么樣的人”這一抽象目標(biāo)；人的社會(huì)性決定了教育目標(biāo)的民族性和階段性，任何國(guó)家的教育活動(dòng)都是為本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，引導(dǎo)個(gè)人為自身的成長(zhǎng)和群體的進(jìn)步而建功立業(yè)。

盡管對(duì)于“塑什么樣的人”和“立怎么樣的業(yè)”存在表述差異，但教育既要教人謀生技能，又要啟發(fā)人追尋以道德或氣質(zhì)為基礎(chǔ)的生命質(zhì)量，這一點(diǎn)卻毋庸置疑。然而，我國(guó)當(dāng)前教育的“塑人”與“立業(yè)”目標(biāo)卻出現(xiàn)了明顯的分離，致使教育實(shí)踐長(zhǎng)期無(wú)法擺脫工業(yè)化過(guò)程中勞動(dòng)分工和專業(yè)劃分的人才“生產(chǎn)能力”評(píng)定魔咒，“古典教育的‘養(yǎng)心’與‘養(yǎng)性’轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育的‘養(yǎng)財(cái)’，分工促進(jìn)了社會(huì)的利益與整體的利益，卻以人的異化與能力的扭曲為代價(jià)”[8]。而這也成為專業(yè)教育無(wú)法與職業(yè)要求精準(zhǔn)對(duì)接的根本原因。

依照新的教育立法精神，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系就必須充分認(rèn)識(shí)到，專業(yè)教育既不是簡(jiǎn)單的專業(yè)課教育，也不是一個(gè)孤立的教育階段，而是要把專業(yè)教育放置于人才成長(zhǎng)的整個(gè)生命歷程中，從合格職業(yè)人塑造的角度出發(fā)，扭轉(zhuǎn)“專業(yè)教育只是高等教育階段的任務(wù)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過(guò)重建立體化專業(yè)教育體系，把專業(yè)教育貫穿學(xué)生受教育的全過(guò)程。

（二）樹立協(xié)同教育理念，推動(dòng)在尊重學(xué)科規(guī)律基礎(chǔ)上的教育管理和評(píng)價(jià)改革

教育目標(biāo)分離的另一表現(xiàn)就是關(guān)于基礎(chǔ)教育與高等教育的生硬二分法，不僅形成了通識(shí)教育與專業(yè)教育的階段分割，而且也讓高考在事實(shí)上扮演了不少學(xué)生專業(yè)能力提升攔路虎的角色，這顯然有悖于生命成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)科發(fā)展規(guī)律。有學(xué)者認(rèn)為，人們?cè)诮庾x高等教育時(shí)，不能將高等教育理解為狹隘的、獨(dú)一無(wú)二的專業(yè)教育，而應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到融入專業(yè)教育的通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]。與之相對(duì)應(yīng)，人們也不應(yīng)該把專業(yè)教育僅僅視作高等教育特有活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)這種“獨(dú)占式”隸屬關(guān)系似乎與教育管理中的效率導(dǎo)向相關(guān)。

效率導(dǎo)向下的教育管理喜歡可測(cè)度的指標(biāo)，偏好標(biāo)準(zhǔn)化的考核，傾向于支持積極行動(dòng)，導(dǎo)致多數(shù)過(guò)度教育是在與專業(yè)不對(duì)口的崗位上發(fā)生的，并未對(duì)學(xué)生職業(yè)能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助[10]。尤其是持續(xù)了二十多年的教育評(píng)估制度改革并未讓高校真正成為獨(dú)立辦學(xué)主體，教育主管部門出臺(tái)的教育文件的影響力仍然遠(yuǎn)大于市場(chǎng)用人需求的影響力，很多地方應(yīng)用型高校依然存在成為綜合性、研究型大學(xué)的沖動(dòng)，這也是我國(guó)學(xué)科專業(yè)目錄異化的表現(xiàn)之一[11]。事實(shí)上，用專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的有形產(chǎn)出（發(fā)表論文數(shù)、學(xué)業(yè)成績(jī)等）評(píng)判其教育教學(xué)效果，確實(shí)比用畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后的專業(yè)貢獻(xiàn)來(lái)評(píng)判要容易得多，全面客觀評(píng)價(jià)人才的專業(yè)貢獻(xiàn)甚至是一個(gè)吃力不討好的事情，特別是在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，除了多方面的硬件和精力投入，取得成果也需要天賦和耐心，有時(shí)候還需要足夠好的運(yùn)氣。

改變當(dāng)前教育管理和評(píng)價(jià)的最好辦法是融合教育或協(xié)同教育[12]，把人才成長(zhǎng)視作多因素共同影響而非單因素獨(dú)立決定的結(jié)果，因而在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中要努力確保各類教育要素包括課程、師資、設(shè)施、制度、評(píng)價(jià)等相互支持形成合力。按照2022 年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的總體要求，我們既不能把專業(yè)教育看作高等教育的同義詞，也不能將專業(yè)教育理解為通識(shí)教育的對(duì)立面。換句話講，專業(yè)教育不是一種具有機(jī)械邊界的教育活動(dòng)或教育板塊，系統(tǒng)化教育改革必須讓專業(yè)教育和通識(shí)教育在互動(dòng)中成為教育高質(zhì)量發(fā)展的雙驅(qū)動(dòng)[13]。

（三）樹立連續(xù)教育理念，從根本上解決產(chǎn)教融合不緊密的問(wèn)題

社會(huì)化大生產(chǎn)背景下，教育既是個(gè)體告別蒙昧邁向覺醒的重要手段，也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和文明升華的基本方式，無(wú)論從哪個(gè)角度講，教育都是一個(gè)連續(xù)發(fā)生、潛移默化起作用的過(guò)程。在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的路線指引下，生產(chǎn)領(lǐng)域的效率優(yōu)先具有一定的必然性和合理性，但以管理生產(chǎn)的思路來(lái)管理教育顯然違背了人才成長(zhǎng)規(guī)律。不僅如此，這種源自生產(chǎn)效率的教育評(píng)價(jià)方式還成了教育工作中產(chǎn)教脫節(jié)的推手，導(dǎo)致專業(yè)教育鏈的階段性斷裂。

改革開放四十多年來(lái)，我國(guó)教育的開放度有了顯著提升。但時(shí)至今日，在相當(dāng)一部分人的眼中，校園依舊是純潔的象牙塔，看上去形式豐富多彩的合作辦學(xué)并沒有改變整體上關(guān)起門來(lái)辦教育的狀況。就家庭方面來(lái)看，多數(shù)家長(zhǎng)都希望孩子在上學(xué)時(shí)遠(yuǎn)離社會(huì)，安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地讀書，但畢業(yè)后又希望孩子能獨(dú)當(dāng)一面，迅速在社會(huì)上立足；就學(xué)校師資方面來(lái)看，相當(dāng)數(shù)量的教師都是從學(xué)生身份畢業(yè)后直接邁上講臺(tái)，未曾有過(guò)工廠車間的實(shí)際體驗(yàn)，在學(xué)校也很難獲得專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)依舊任重道遠(yuǎn)； 從教育活動(dòng)教研相長(zhǎng)的角度來(lái)看，科研與教學(xué)脫離的現(xiàn)象仍十分普遍，在非基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，有相當(dāng)數(shù)量的科研成果僅僅是在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上完成的，不僅現(xiàn)實(shí)意義嚴(yán)重不足，而且也未能對(duì)專業(yè)教學(xué)形成很好的支撐。

盡管不少研究都注意到了產(chǎn)教融合不足的問(wèn)題，但對(duì)于造成這一問(wèn)題的原因卻認(rèn)識(shí)不足。基于對(duì)人自然屬性和社會(huì)屬性的雙重尊重，生命的成長(zhǎng)必然是一個(gè)連續(xù)發(fā)生的過(guò)程。同理，專業(yè)教育也一定是一個(gè)在內(nèi)力和外力共同推動(dòng)下，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)啟蒙到專業(yè)覺醒，最終成長(zhǎng)為合格職業(yè)人的漸進(jìn)過(guò)程。但在現(xiàn)實(shí)中，少年時(shí)期專業(yè)啟蒙的缺失和職業(yè)引導(dǎo)的不足，使得之后的專業(yè)學(xué)習(xí)成為無(wú)源之水，專業(yè)教育“停留在課堂而無(wú)法進(jìn)入職場(chǎng)”也就不足為奇。可見，真正解決產(chǎn)教融合不緊密的問(wèn)題，必須讓專業(yè)教育回歸教育生態(tài)系統(tǒng)，按照連續(xù)教育原則，讓各級(jí)各類教育在學(xué)生職業(yè)成才道路上有機(jī)貫通。

三、從專業(yè)教育通往合格職業(yè)人的系統(tǒng)改革路徑

基于以上分析，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)教育改革就是要以合格職業(yè)人培養(yǎng)為引導(dǎo)，按照終身教育、協(xié)同教育和連續(xù)教育準(zhǔn)則，重建全覆蓋的專業(yè)教育新生態(tài)，按照專業(yè)啟蒙、專業(yè)興趣、專業(yè)思維和專業(yè)技能的自然成長(zhǎng)脈絡(luò)，賦予各類型教育特定的職能使命（圖1 所示），各負(fù)其責(zé)，普職融通，有機(jī)銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展。

圖1 系統(tǒng)教育理念下專業(yè)教育改革路徑

（一）幼小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生差別意識(shí)，適當(dāng)開展專業(yè)啟蒙教育

“專業(yè)”的存在需要兩個(gè)基本條件：一是集體的共同性，二是個(gè)體的差異性。專業(yè)啟蒙教育可以在孩子進(jìn)入幼兒期之后，通過(guò)一定的活動(dòng)和方式引導(dǎo)其逐步形成對(duì)專業(yè)感性認(rèn)知的過(guò)程，其主要目的就是讓一直在小家庭中成長(zhǎng)的孩子在大集體的氛圍下感受個(gè)體之間的差異。學(xué)前教育階段應(yīng)當(dāng)把“集體不是大家都一樣，而是不一樣的個(gè)體能夠彼此認(rèn)可和相互接納”作為專業(yè)啟蒙立足點(diǎn)，鼓勵(lì)教師通過(guò)講故事讓孩子們感受特定情境下的角色區(qū)別，也可通過(guò)玩游戲讓孩子們?cè)诨?dòng)中感知行為差異，幫助孩子們慢慢建立差別意識(shí)。當(dāng)六七歲的兒童差別意識(shí)開始由外轉(zhuǎn)內(nèi)時(shí)，小學(xué)階段開始的文化課學(xué)習(xí)能夠形成一種“相同任務(wù)、各自完成”的氛圍，有助于溝通交流能力的鍛煉，教師要設(shè)法引導(dǎo)小學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)個(gè)人想法，用合理的方式傳遞個(gè)人意愿，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓小學(xué)生適當(dāng)接觸不同職業(yè)，開展形式多樣、力所能及的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)和勞動(dòng)教育活動(dòng)，這是發(fā)掘?qū)I(yè)興趣和啟迪專業(yè)學(xué)習(xí)潛質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。

（二）中學(xué)階段重在培養(yǎng)專業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)方向感

進(jìn)入中學(xué)階段后，大多數(shù)孩子都會(huì)出現(xiàn)對(duì)更遙遠(yuǎn)未知世界的探索欲望，這是挖掘個(gè)體潛質(zhì)最好的時(shí)期，也是培養(yǎng)專業(yè)興趣和建立職業(yè)方向感最好的年齡。日本的中學(xué)每年都會(huì)為學(xué)生開設(shè)一定數(shù)量的職業(yè)指導(dǎo)課，目的就是幫助中學(xué)生探尋自己的興趣領(lǐng)域和專業(yè)方向，對(duì)于滿足學(xué)生的好奇心和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃發(fā)揮著非常積極的作用。我國(guó)的中學(xué)教育在這方面欠賬較多，教育界要切實(shí)改變基礎(chǔ)教育沒有專業(yè)和職業(yè)指向的認(rèn)識(shí)，把通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中增加實(shí)踐內(nèi)容的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)，幫助學(xué)生在高中學(xué)業(yè)結(jié)束前找到對(duì)應(yīng)的專業(yè)方向，降低高考報(bào)志愿的迷茫，縮短大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。一方面，中學(xué)階段的課程轉(zhuǎn)變有助于扭轉(zhuǎn)過(guò)度追求理論體系完整性的慣性，從理論思想性、與生產(chǎn)生活結(jié)合度等角度重新梳理教學(xué)內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭破招灾R(shí)學(xué)習(xí)；另一方面，中學(xué)階段有必要淡化學(xué)科邊界，強(qiáng)化不同課程之間的關(guān)聯(lián)性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域自主探索，并配套進(jìn)行考核方式改革，逐步降低知識(shí)型尤其標(biāo)準(zhǔn)答案型考核比重，著力于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、調(diào)查、分析、研究的興趣和綜合能力。

（三）家庭教育重在生活技能訓(xùn)練，要為未成年人職業(yè)成長(zhǎng)全程護(hù)航

家庭是社會(huì)的縮影，家長(zhǎng)是孩子邁入職場(chǎng)前的守護(hù)人，家務(wù)勞動(dòng)是生產(chǎn)勞動(dòng)的延伸，家庭教育在未成年人職業(yè)成長(zhǎng)道路上發(fā)揮著至關(guān)重要的指引作用。家庭教育盡管不直接涉及專業(yè)知識(shí)傳授，但按照《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法（2021）》的規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人要對(duì)未成年人在道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行培育和引導(dǎo)，良好的家教家風(fēng)不僅能夠保障孩子個(gè)體的全面健康成長(zhǎng)，也是未來(lái)一代職場(chǎng)人共建美好國(guó)家的重要基礎(chǔ)。教育界要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育和專業(yè)教育的雙向互動(dòng)關(guān)系，采取必要措施開創(chuàng)家庭教育與專業(yè)教育的互促局面。一方面，要加強(qiáng)對(duì)家庭教育基本規(guī)律的深入研究，尤其要在師范類高等院校增設(shè)有關(guān)家庭教育的專業(yè)，培養(yǎng)更多熟悉家庭教育的專業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，以專業(yè)教育促進(jìn)家庭教育；另一方面，要注重孩子正確價(jià)值觀的塑造，圍繞孩子的生活技能和行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，配合學(xué)校教育，有針對(duì)性地加強(qiáng)各年齡段孩子的勞動(dòng)教育，為孩子的專業(yè)啟蒙和職業(yè)覺醒提供全程護(hù)航。

（四）高等教育重在專業(yè)思維培養(yǎng)，承擔(dān)著職業(yè)覺醒教育的重任

職場(chǎng)上的焦慮情緒不僅受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的影響，同時(shí)也與學(xué)生時(shí)代職業(yè)準(zhǔn)備不足有關(guān)[14]。尤其是在高等教育階段，如果只是純粹傳授專業(yè)知識(shí)而忽視專業(yè)思維訓(xùn)練，學(xué)生始終是一個(gè)專業(yè)被動(dòng)接受者，而職場(chǎng)卻要求大學(xué)畢業(yè)生是一個(gè)專業(yè)覺醒者，能夠自如地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思維、專業(yè)技能的隨時(shí)切換。從這個(gè)角度講，高等教育也是一種以職業(yè)覺醒為導(dǎo)向的專業(yè)覺醒教育，其目的就是引導(dǎo)大學(xué)生逐漸了解和接近勞動(dòng)力市場(chǎng)，并通過(guò)有針對(duì)性地提供職業(yè)教育服務(wù)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)專業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的融合，幫助學(xué)生畢業(yè)后更快地融入職場(chǎng)。一方面，要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)，以更好地滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育需求為目標(biāo)，構(gòu)建自主發(fā)展的學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整新機(jī)制，把學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)；另一方面，要采取強(qiáng)有力舉措提升教師實(shí)務(wù)能力，通過(guò)與企業(yè)共建實(shí)踐平臺(tái)、開展訂單式人才培養(yǎng)等方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)研究與專業(yè)實(shí)踐的協(xié)同化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)人的銜接，同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)教育與思政教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感和實(shí)干精神。

（五）職業(yè)教育要以就業(yè)為指引，把專業(yè)技能提升作為中心任務(wù)

與專業(yè)教育類似，職業(yè)教育同樣不是一個(gè)教育層次，而是在專業(yè)啟蒙基礎(chǔ)上、直接面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)、圍繞技能型人才培養(yǎng)開展的一種教育類型，與普通教育有著同等重要的地位。提高職業(yè)教育地位、深化職業(yè)教育改革，更多的是要在協(xié)調(diào)融通和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面下功夫，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和人才鏈的三鏈融合[15]。一是加強(qiáng)職業(yè)教育與市場(chǎng)技能型人才需求的銜接，充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，引導(dǎo)群團(tuán)組織和行業(yè)組織多元參與，力爭(zhēng)使職業(yè)人才更加契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)的方向；二是增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的融通，既要注重義務(wù)教育階段之后普通教育與職業(yè)教育的順利轉(zhuǎn)換，也要保障職業(yè)教育內(nèi)部不同層級(jí)之間的進(jìn)階渠道清晰暢通，保障職前職后學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)的有效銜接； 三是深化職業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，順應(yīng)新科技革命對(duì)技能型人才專業(yè)素養(yǎng)提升的要求，重視對(duì)學(xué)生技能背后專業(yè)原理的傳授，為培養(yǎng)更多大國(guó)工匠式高精尖技能人才奠定基礎(chǔ)。

注釋：

①2018 年 《中華人民共和國(guó)高等教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》修訂；2019 年《中華人民共和國(guó)中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》發(fā)布；2020 年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》發(fā)布；2021 年《中華人民共和國(guó)教育法》修訂、《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布。