學習型組織理論視域下中職班主任育人共同體建設的策略與路徑探索

■黃超，譚河華

加強中職班主任隊伍的建設，是完善中職德育隊伍的重要環節，當前中職班主任工作繁雜，班主任工作的挑戰性越來越大。教育每一個中職生并非只需要班主任的努力，還需要家長以及社會的共同努力，需要統籌各方面的力量，如果沒有建立健全的支持系統，中職班主任工作將會舉步維艱。因此，構建中職班主任育人共同體，中職學校才能有效履行育人職責，有效達成中職學校的育人價值。

一、構建中職班主任育人共同體的理論基礎

（一）共同體概念

“共同體” 這一概念最早是社會學研究領域的專有名詞。1887 年德國著名社會學家和哲學家滕尼斯（Ferdina Tonnies）在《共同體與社會》（Gemeinschaft und Gesel lschaft）一書中首次使用“共同體”一詞，被學術界公認為是“共同體”概念進入社會學研究領域的開端。社會學家最初對共同體的討論為將其引入教育理論與實踐領域提供了理論基礎。博葉（Boyer）1995 年發表的文章《基礎學習：學習的共同體》一文，正式使用了學習共同體的概念。筆者提出的中職班主任育人共同體建設的理念基于“共同體”這個概念，是指班主任、中職學生以及學校內外各部門所構成的宏觀組織形態的有機體。教育主體、教育客體、教育環境呈現多元性，任何與受教育對象有關聯的因素都屬于該有機體的要素。各要素產生協同效應對教育對象產生作用，各要素需要相互配合形成良性互動，達到最優的目的，發揮最優的育人功能。

（二）“學習型組織”理論

“學習型組織”理論是彼得·圣吉（Peter Senge）提出的一個管理學概念，他在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中認為，學習型組織包括“五項修煉”技能，分別是建立共同愿景、系統思考、團隊學習、開發心智模式以及自我超越。該理論的五項之間有著互為前提的關系，其目的在于調動教師、學生學習與研究的積極性，使學校成為他們向往的地方，成為他們創造未來、實現人生價值的合作場所，在學校環境中生發出生命的意義。

二、構建中職班主任育人共同體的基本要素

打造中職班主任育人共同體，要以班主任為主要領頭者與溝通橋梁，組成一個耦合體對學生實施教育教學，通過理論與實踐相結合的方式引導中職學生，塑造某健全人格，促進其全面發展，其基本要素與作用為：

（一）班主任

由于中職班主任在育人一線具有舉足輕重的地位，因此其在班主任育人共同體中應作為核心要素存在，結合各團隊的實際情況，合理利用育人資源，達到協同育人的效果。

（二）行政服務團隊

行政服務團隊主要以學校領導團隊為主，從人文關懷與制度支持上對班主任育人共同體提供幫助，從大環境上減輕班主任的工作壓力。

（三）科任教師團隊

科任教師團隊主要包括科任教師與心理教師?？迫谓處熓浅税嘀魅瓮饨佑|學生最多的群體，應該與班主任站在同一陣線，配合班主任的工作而不是事不關己。而心理教師也要承擔起緩解學生心理壓力的責任，畢竟班主任不是專職的心理教師，在心理問題的處理上可能會有所欠缺。

（四）后勤保障團隊

后勤保障團隊主要由校醫部門、宿管部門、物業部門、安保部門和食堂部門等組成。后勤保障團隊在協同育人的領域中常常被忽略，但其也是育人共同體中不可缺少的重要部分。他們給學生創造良好的生活環境，可常常得不到尊重，把該團隊納入育人共同體的構建要素可以教育學生學會愛護和尊重他人，完善學生的人格。

（五）學生組織團隊

中職學校的學生組織團隊一般包括學生會和學生社團兩個部分。班主任精細化管理中精力往往有限，需要學生組織團隊的協助，其中學生會能協助班主任在其無法抽身時實施精細化管理，如檢查遲到早退、儀容儀表、就寢情況等。而學生社團能很好地引導學生展現自我，為班主任發掘學生閃光點、提升學生精神面貌貢獻一定的力量。

（六）家校共育團隊

家庭與學校是學生成長過程中最重要的兩個場域，如果家長能夠理解、尊重、協助班主任開展工作，那么受教育者的發展也就更加順利。家校協同，家庭與學校積極合作，有利于形成育人合力，對教育對象實施同向同頻同步教育，使教育效果最大化。

三、構建中職班主任育人共同體的策略

（一）愿景共建：確立集體認同感

學習型組織理論認為共同愿景是組織的指導思想，是組織成員真心承諾投入的愿景，貫穿于整個組織的每項活動中，是整個組織內心中想要創造的未來的“全景圖”，具有共同性、連貫性和一致性。因此，共同愿景是班主任育人共同體中所有行動的焦點和動力來源，也是激發共同體所有成員追求卓越的希冀與抱負，并且在追求的過程中形成勇于承擔更多的社會責任的理想狀態，確立一種對共同體高尚的認同感。中職班主任育人共同體的各個核心要素，需要確立以支持班主任工作為主的育人共同體格局的精神引領。

（二）價值共識：思考共同體價值

學習型組織理論給了一個如何看待自身發展的歷史和未來與周圍世界的關系的思考框架，有助于全體成員打破常規的思維模式，用整體和多維的視角去觀察不斷變化且復雜的情境。而思考育人共同體價值時，各成員都應該以下面三種理念為基礎。第一，以馬克思主義理論為基石，以保證其價值追求的指導性、科學性和正確性。共同體的構建應該全面貫徹馬克思主義理論中關于人的全面發展的思想，關注中職學生生理心理的不同需求及其個性發展，共同制訂科學的育人計劃。第二，以社會主義核心價值觀為旗幟。社會主義核心價值觀是引領當今社會和人類發展的價值訴求，作為一種科學的凝練服務于社會發展的需要，作為一種內在的精神驅動調節著社會全體成員的社會行為和實踐活動。第三，以中華優秀傳統文化為養分。構建育人共同體時，不能拋棄中華優秀傳統文化的感召力量，這是維系共同體發展的內在動力，也能促進共同體成員之間增進感情，產生集體精神歸屬感。因此，要實現中職班主任育人共同體的價值追求，不能放棄對中華優秀傳統文化的挖掘與提煉，在傳承中發揮育人作用，在育人中發揚優秀傳統文化的魅力，體現出育人共同體價值追求的歷史必然性和其深厚的文化內涵，推動育人共同體的持續發展。

（三）目標共話：精細化團隊學習

學習型組織理論認為組織構建的第三步是團隊學習，核心思想是把團隊學習這一過程作為團隊確立共同目標的通道，這個通道會把每個獨立個體相互交叉的觀點甚至是矛盾的觀點引導到同一個目標上，形成一個整體的目標。團隊學習的過程是中職班主任育人共同體持續發展進步的過程，通過持續不斷的交流與對話，逐漸形成和鞏固育人共同體各成員的共同目標。推動目標共話，需要有恰當的方式與手段。要以立德樹人的根本目標為導向，以全員關切的核心問題為目標，兼顧群體與個體愿景、最終愿景與階段愿景。要將個體愿景融入群體愿景、階段愿景融入最終愿景，把被動行為轉化為主動行為，使其具有針對性和可操作性，達到持續不斷提高的效果。

（四）反思共勉：在實踐中反思前行

在共同愿景、指導思想和方法的共同指導下各成員進行反思實踐，最終達到自我超越、團隊超越、育人共同體超越的效果。反思實踐需要作為基礎任務貫穿在育人共同體各項活動的各個階段，成員需要在反思實踐的過程中，正確認清并盡力縮小理論與現實之間的差距，規避現實帶來的巨大落差進而影響自我價值與育人共同體價值的形成。學習型組織理論認為，反思實踐應該貫穿在各個階段、各個層次，在成員多重身份的影響下進行持續性的反思；育人共同體成員之間的相互卷入打破了不同群體的邊界，從上及下地引導不同成員進行主動反思實踐，提高成員的主觀反思能動性；反思從個體開始，最終為群體反思提供思路，個體反思與群體反思必須有機地融合在一起，要重視個體反思與群體反思的互動性，更要重視反思與實踐之間的互動性，避免造成反思活動的失位與缺位。

（五）超越共生：優化評價與激勵

自我超越是學習型組織理論的精神所在，只有通過個體的不斷追求，組織才能保持充盈的生長力。為了推動個體的自我超越與育人共同體的群體超越，需要優化并完善評價與激勵機制。一是以共同體愿景為目標。聚焦共同體愿景，協調個人愿景目標，建立邏輯嚴謹、層級分明、內容關聯的共同體超越發展目標體系。根據實際情況對個體與群體進行相應的評價，使得共同體的定位與方向更加明確，達到應有的價值高度。二是以成員的全面發展為標準。對照個體全面發展目標體系，完善評價標準，引導啟發成員科學合理規劃、自主學習、主動實踐，促進各成員的全面發展達到自我超越。三是以多維評價為方法。注重各群體與個體的評價內容綜合化、評價主體多樣化、評價手段數據化、評價周期系統化等，以此達到育人共同體的個體與群體都能高質量發展的效果，形成更加緊密、更具黏合度的育人共同體。

（六）組織協同：打造運行保障系統

為了保障中職班主任育人共同體的良好可持續發展，需要建立、完善、優化保障體系，確保以學習型組織理論“五項修煉”的內涵促進育人共同體的發展，并保障其高效運行。學校相關部門在充分聽取育人共同體各主體意見與建議的基礎上，以鞏固班主任育人為中心、促進學生全面發展為核心，修訂和完善育人共同體的管理規章制度，為規范共同體的運作創造保障條件。

四、構建中職班主任育人共同體的實踐路徑

（一）推動團隊成員形成終身學習的良好習慣

育人共同體歸根到底是一個管理團隊，其管理和合作水平提升的關鍵在于提高其素質和學習能力，因而要加強對育人共同體成員的培養，使其在管理與合作過程中不斷實現超越，提升自身的專業管理能力，構建育人共同體的終身學習機制。構建終身學習機制除了要對現有的育人共同體成員進行培訓，還要通過長期與短期培訓結合、理論學習與社會實踐結合、研究與培訓結合以及校內外培訓結合等多種培訓方式促進成員學習能力的提升，推動團隊成員形成終身學習的良好習慣。成員之間通過常態化、結構化、系統化的團隊學習，形成及時捕捉和研究中職學生思想動態的意識與實踐，探索中職學生發展的新規律，及時調整管理工作的方式，形成以學生為中心的管理方式，推動育人共同體目標不斷地適應新形勢的發展，達到育人共同體成員目標的和諧統一。

（二）以深度會談為團隊學習的手段

深度會談是育人共同體成員進行團隊學習最有效的手段和關鍵一環，能夠促進團隊學習的貫徹落實。由于各成員是擁有復雜多樣的異質參與者，觀點可能存在較大分歧，需要協商的過程來探討共同目標，深度會談作為一種團隊學習的手段，能通過對話的方式有效地組織共同體成員進行集體事務的協商，界定所追求的合作的意義。值得一提的是，這個協商的過程是動態的，而不是機械地尋求一致同意。在校內外班主任育人共同體格局中，政府力量、社會力量、學校行政服務團隊力量都能通過恰當的方式組織成員以班主任為核心來進行深度會談，共同解決中職學生管理難題，提供其成長需要。一是需要制定深度會談原則，包括引導各成員放低姿態、坦誠相待以及懷有探索精神；二是明晰深度會談的階段，包括籌備、研討、呈現、匯報和行動階段；三是盡量多給予校外育人共同體成員代表話語權，重視其重要作用，提升其價值意識，使其能有效反哺校內育人共同體。

（三）重用學習優秀者完善激勵機制

以注重學習的用人導向來構建并完善激勵機制，通過特定方式方法，促使成員潛能實現最大化。激勵機制的創建可以有校、市兩個層級，根據各個團隊與成員在實踐過程中的表現情況、發展情況及共同愿景的實現程度等，在不同階段通過比較的方式進行表揚獎勵等。如在科任教師團隊中可以實現階梯式稱號來進行獎勵——給予教壇新秀、骨干教師、專業帶頭人、專家型教師等認定來維持其較好的創造性張力，實現自我超越和群體超越。對于積極參與學習、促進自主發展、實現自我超越的班主任，實行優先解決職稱晉升、提高薪酬待遇、給予物質獎勵等激勵措施；對于參與學習不積極、學習效果不顯著的班主任要及時批評提醒。應完善激勵機制，促進良好學習風氣的形成，并推動育人共同體的可持續性發展。

（四）優化團隊成員的成長路徑

培訓能快速地提升個人專業能力，優化培訓能為成員提供有價值的學習機會，在此，培訓可分為接受和輸出的雙向成長方式。一是參與學習活動。以班主任育人共同體為核心所形成的組織，可以申請開展共同外出進修學習，不局限于班主任本身，可以與家長代表一同參與學習；同時還可以班主任為核心開展集體活動，以“五項修煉”為主題，著力共同愿景、達成共識、制定目標、反思成長、落實評價以及完善保障體系，有效改進與提高協同育人機制。二是輸出學習資源。當組織的育人效果有效且推廣程度客觀時，通過邀請領導、家長、學生代表等開展學習活動，對外輸出本組織的學習資源。在宣講前的資料整理過程中，應有效整理和融合本組織的育人理念與管理理念，不斷精進育人方式，發揮育人理念效應。

（五）搭建成員溝通協作的交流平臺

良好的交流平臺能有效促進成員之間的溝通協作，同時也能成為組織文化的集散地。一是建立交流平臺。在網絡時代，發揮利用好互聯網的優勢，如創建“兩微一端”——微信公眾號、微博、網頁等交流方式，為組織成員提供良好的溝通協作平臺；開展線下活動，有效拉近組織成員的距離，培養默契與信任，為育人工作留下更多可以想象的空間。二是利用交流平臺宣傳組織文化。組織文化是特有的文化形象，可以引導整個組織未來的發展。如在校訓等文化建設的指引下，可以生成“創新”“奮進”“合作”等組織文化，并為組織交流、活動開展、協同育人等行動給予有效指導。

中職學校以培養高素質技術技能人才為培養目標，一切都是為了學生的健康成長，而班主任則是其成長過程中不可缺少的重要引領者。因此，需要構建以班主任為核心的育人共同體，行政服務團隊、科任教師團隊、后勤保障團隊、學生組織團隊與家校共育團隊應緊緊圍繞在周圍，與班主任一道，為育人成才作出應有的貢獻。學校并不是孤立的教育場所，班主任也不是孤立的教育個體。它們都需要校內外各部門和各主體的幫助和協同，成就共育目標，因此需要構建以班主任為核心的校內育人共同體和校外育人共同體，以校內育人共同體為主體，形成校內校外雙育人格局，彼此相互促進，推動中職教育的高質量發展。