基于大概念的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)探析

江蘇省無(wú)錫市育紅小學(xué) 薛莉莉

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都包含一個(gè)主題，都具有特定的主題含義。而大概念是對(duì)單元主題意義本質(zhì)的提煉，它是單元各板塊知識(shí)凝練的核心，整體指導(dǎo)各板塊教學(xué)。教師由于缺乏學(xué)科大概念的支撐，更多地停留在碎片化的知識(shí)層面，忽略對(duì)單元主題的總體架構(gòu)，以致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一化

教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往窄化了課堂的功能定位，不是以“滿堂灌”的方式教授新知，就是以“填鴨式”的方式進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，單一乏味的教學(xué)形式不僅導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)的枯燥重復(fù)，還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如，在新授譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4I can play basketball時(shí)設(shè)計(jì)了大量的翻譯問(wèn)答，教師本意是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞“can”的運(yùn)用，但整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于單一，缺乏小組合作，機(jī)械化的課堂讓學(xué)生失去了耐心，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容淺表化

在英語(yǔ)課堂上通常會(huì)出現(xiàn)過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)而忽視文化內(nèi)涵的現(xiàn)象，教師只是單一地進(jìn)行淺層知識(shí)的傳授，缺乏深度內(nèi)涵的發(fā)掘。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2A new student單元復(fù)習(xí)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了大量序數(shù)詞的語(yǔ)法教學(xué)，但缺乏對(duì)英、美兩國(guó)樓層表述的文化拓展，學(xué)生無(wú)法區(qū)分“the ground floor”和“the first floor”的不同之處，導(dǎo)致學(xué)生在描述“某層樓有某教室”時(shí)力不從心，知識(shí)積累無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用，英語(yǔ)課堂脫離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性，從而達(dá)不到學(xué)科育人的目的。

（三）教學(xué)效果去情境化

單元主題教學(xué)中情境的選擇需要系統(tǒng)地整合單元前后的知識(shí)體系，以主題為引領(lǐng)，尋找合適的切入點(diǎn)，這對(duì)于教師的挑戰(zhàn)較大。目前，大多數(shù)單元主題教學(xué)的組織方式缺乏恰當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)生的課堂和生活脫節(jié)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5Seasons單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師將單元主題以春、夏、秋、冬四季來(lái)劃分，并以春為例讓學(xué)生從“activity”“weather”“colour”等方面憑空想象，僅憑生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勊募緦?duì)應(yīng)的具體的活動(dòng)和顏色，部分學(xué)生即使通過(guò)小組討論也難以馬上說(shuō)出合適的答案，內(nèi)心倍感挫折。

二、基于大概念：小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)的優(yōu)化

（一）小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)價(jià)值確證

大概念是指可遷移的、本質(zhì)的、深層次的核心觀念，代表的是學(xué)科的核心理念和重要特質(zhì)。李剛和呂立潔提出“大概念是學(xué)科知識(shí)背后的知識(shí)，有利于幫助學(xué)生在頭腦中聯(lián)結(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”。它具有以下幾個(gè)特征：

1.高位性

大概念的高位性體現(xiàn)在其核心思想為立德樹(shù)人。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了達(dá)成學(xué)科育人的目的，要尊重學(xué)生的主體地位，以立德樹(shù)人的指導(dǎo)思想為方向，大概念提供了宏大的背景、深遠(yuǎn)的意義以及優(yōu)化的活力。

2.學(xué)科性

大概念宏觀上把握了學(xué)科整體的位置，綜合考量了教材的整體框架，在合理統(tǒng)籌學(xué)科內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，融合跨學(xué)科內(nèi)容，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的人文性和時(shí)代性。

3.整體性

大概念是站在學(xué)科整體層面去俯瞰單元的課時(shí)教學(xué)和主題教學(xué)，以大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，統(tǒng)籌單元各板塊內(nèi)容，構(gòu)建單元主題鏈，整合碎片化的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)情境，強(qiáng)化了知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，收到了減負(fù)增效、提質(zhì)增能的效果。

4.遷移性

可遷移是大概念的本質(zhì)和價(jià)值所在。在情境化的基礎(chǔ)上，大概念促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)向真實(shí)生活的遷移與運(yùn)用，它不僅是學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)，更是學(xué)科與生活之間溝通的橋梁，能對(duì)學(xué)生的真實(shí)生活和后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)的實(shí)施路徑

大概念教學(xué)以單元為單位來(lái)實(shí)施，為龐雜的教學(xué)內(nèi)容架起橋梁。本文以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4Then and now為例，在宏大的單元大概念和細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，剖析大概念視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)的實(shí)施路徑（見(jiàn)圖1）。

圖1 設(shè)計(jì)思路

1.提煉大概念，重組教學(xué)內(nèi)容

（1）整合學(xué)科內(nèi)知識(shí)

本單元話題是“過(guò)去和現(xiàn)在”，主要介紹了科技給人類生活帶來(lái)的各種變化，屬于“人與社會(huì)”主題范疇，具有很強(qiáng)的生活性。教師在深入分析單元主題意義的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地梳理單元內(nèi)Story time、Culture time等板塊的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整合學(xué)科知識(shí)，再嘗試確定單元大概念。

（2）整合跨學(xué)科知識(shí)

“在當(dāng)今這個(gè)復(fù)雜的世界中，我們已經(jīng)無(wú)法在單獨(dú)的某個(gè)學(xué)科中找到解決問(wèn)題的方法了。只有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，才能獲得解答。”教師除了聚焦英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，還融入了蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《影響人類文明的里程碑》和歷史學(xué)科《人類生活的變遷》等跨學(xué)科知識(shí)，翔實(shí)地介紹了科技給人類生活帶來(lái)的巨大變化。在信息科技與學(xué)校教育相融合的當(dāng)代，學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科的整合有助于學(xué)生感受人類文明的變遷，感知當(dāng)代歷史變化，解決現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問(wèn)題，提升家國(guó)自信。

（3）整合教材和繪本知識(shí)

在日常教學(xué)中，課內(nèi)教材相對(duì)局限，為了拓展教材知識(shí)，豐厚學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于大概念，教師引入100 years ago這一繪本。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索100年前人類生活是怎樣的。繪本的融合讓學(xué)生領(lǐng)略一百年前與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比變化，啟發(fā)學(xué)生思考為何會(huì)發(fā)生這些變化。在教材的基礎(chǔ)上，教師整合繪本，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“過(guò)去與現(xiàn)在”變化的深刻思考，逐步提取大概念。

（4）整合教材和現(xiàn)實(shí)生活

大概念不僅要打破學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的壁壘，還要建立學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。新課標(biāo)指出，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生善于解決復(fù)雜問(wèn)題的高階能力，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情境。在前期繪本和課內(nèi)外知識(shí)的滲透下，學(xué)生對(duì)“過(guò)去和現(xiàn)在”這一單元主題有了初步的構(gòu)想，為了引發(fā)深度學(xué)習(xí)，激活大概念，教師設(shè)置情境任務(wù)——“To be a volunteer”，鼓勵(lì)學(xué)生做“小小志愿者”，向外賓介紹科技給中國(guó)帶來(lái)的變化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，構(gòu)建有生命的課堂。基于各部分教學(xué)內(nèi)容的深度研讀，教師整合提煉出單元大概念：科技改變生活，并架構(gòu)單元知識(shí)關(guān)系圖（見(jiàn)圖2）。

圖2 單元知識(shí)關(guān)系圖

2.建構(gòu)大概念，確立教學(xué)目標(biāo)

在提煉出大概念后，基于大概念確立具有層次性、序列化的單元教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，逐步由單一的課時(shí)環(huán)節(jié)向最終要達(dá)成的單元目標(biāo)靠近，最終確立單元主題教學(xué)目標(biāo)：

（1）在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看的過(guò)程中，理解繪本語(yǔ)篇內(nèi)容，了解科技給生活帶來(lái)的各種變化（學(xué)習(xí)理解）；

（2）熟練運(yùn)用核心詞匯分享科技給中國(guó)帶來(lái)的巨大發(fā)展，能夠和同伴進(jìn)行順暢的交流（應(yīng)用實(shí)踐）；

（3）在自學(xué)自評(píng)、互學(xué)互評(píng)、群學(xué)群評(píng)中梳理話題內(nèi)容并開(kāi)展語(yǔ)篇寫作，完成接待外賓的演講稿，向外國(guó)友人介紹中國(guó)的發(fā)展并制作宣傳海報(bào)或視頻（應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新）。

3.活化大概念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于大概念確立單元主題教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)行主體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是單元主題與大概念建立密切聯(lián)系的過(guò)程。教師要基于單元大概念，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境，明確具體的教學(xué)任務(wù)。

（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是連接教與學(xué)的橋梁，是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生高效協(xié)作完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)、課后反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)學(xué)：筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，預(yù)習(xí)繪本知識(shí)，并在課前以采訪的形式詢問(wèn)長(zhǎng)輩，了解科技給自己家?guī)?lái)的切身實(shí)際的改變，并能用“In the past，people...But now we... I think...It’s...I feel...”做簡(jiǎn)單的口頭介紹。

課中導(dǎo)學(xué)：課中導(dǎo)學(xué)是跟隨課堂進(jìn)度同步開(kāi)展的，并伴隨自評(píng)和互評(píng)。第一個(gè)任務(wù)是研讀繪本，獨(dú)立完成；第二個(gè)任務(wù)是招募志愿者向來(lái)訪的外國(guó)友人介紹科技給中國(guó)帶來(lái)的變化，由小組合作完成。

課后拓學(xué)：結(jié)合課前探索、課堂分享，根據(jù)諸多對(duì)比變化，選擇自己感興趣的主題，制作宣傳海報(bào)或者視頻，完成后通過(guò)班級(jí)群等平臺(tái)交流分享。

課后反思：將自己的所思所想整理記錄，真實(shí)點(diǎn)評(píng)。

（2）設(shè)置情境任務(wù)

“大概念是學(xué)習(xí)的自我生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生靠大概念自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)比教師能講的多，并且將在他們的未來(lái)持續(xù)發(fā)生作用。”基于大概念，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體情境，設(shè)立“招募志愿者”這一情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

［教學(xué)片段 1］

T： Boys and girls，before class，you asked your families about the changes of China.

S：Yes.

T：What did you talk about?About what?

S1：Food.

S2：Clothes.

S3：Transportation.

...

［評(píng)價(jià)］

在課前預(yù)習(xí)中布置學(xué)生完成學(xué)習(xí)單，學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)長(zhǎng)輩或查閱資料了解到中國(guó)過(guò)去和現(xiàn)在生活中方方面面的變化并歸類總結(jié)。四人一組，輪流發(fā)表自己的看法，其他組員補(bǔ)充完善。學(xué)生在思維的碰撞中理解并逐步建構(gòu)單元大概念，為最后將大概念應(yīng)用于真實(shí)任務(wù)做準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)大概念的內(nèi)化與遷移。

［教學(xué)片段 2］

T：You showed us great changes of our lives.How do you feel?

S1：Happy.

S2：Excited.

S3：Proud.

...

T：Let’s try to be a volunteer.Please write a passage about the changes of China and introduce them to foreigners.

［評(píng)價(jià)］

此環(huán)節(jié)為完成演講稿并進(jìn)行志愿者宣講。學(xué)生在前期預(yù)習(xí)查閱資料中自學(xué)自教，小組活動(dòng)中互學(xué)互教，班級(jí)展示中群學(xué)群教，在三學(xué)三教中進(jìn)行演講稿的梳理和撰寫。學(xué)生在圍繞大概念探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、話題的整合重組，活學(xué)活用，將所學(xué)應(yīng)用到真實(shí)的生活情境中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活體驗(yàn)的深度融合。

4.鞏固大概念，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

大概念視野下的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)，評(píng)價(jià)模式多樣化且分層式，“五角星”代表自評(píng)，“太陽(yáng)星”代表互評(píng)，教師即時(shí)評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。評(píng)價(jià)不僅反映了學(xué)習(xí)效果，還是課堂成效的映射。自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三者有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

基于大概念的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)以知識(shí)為中心的零散化、單一化的課堂教學(xué)模式。開(kāi)展以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以單元主題為依托的單元主題教學(xué)，具有學(xué)科性和包容性。教師可借鑒具體的課堂教學(xué)實(shí)例，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的高度整合和優(yōu)化遷移，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，豐富文化內(nèi)涵，催生情感共鳴，促進(jìn)核心素養(yǎng)全面落地。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“解決真實(shí)問(wèn)題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探索”（課題編號(hào)：2021JY14-L61）的階段研究成果。