基于數據：對“減負”及優化學生作業行為的思考與建議

廣東省深圳市龍華區龍瀾學校 李 玲

廣東省深圳市龍華區教育科學研究院 劉洪翔

廣東省深圳市龍華區龍瀾學校 祝銓云

2021年7月，“雙減”政策落地，明確規定“三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘”。嚴格控制作業時間，一時成為各地落實“雙減”的主要途徑與手段，似乎控制住了作業時間，就能實現減負增效。而一組實測與調查數據顯示，事情并非如此。

一、差異：數據下的學生作業行為

本次實測與調查由廣東省教育科學規劃2021年強師工程項目“指向減負增效的中小學作業管理策略研究”課題組進行，以項目所在校深圳市龍華區龍瀾學校1～6年級學生為對象。本次實測與調查含兩項實測：（1）測試學生1分鐘中英文單詞抄寫量和數學口算量。（2）同一份作業同一班級學生完成所需時間；一項調查：學生周末家庭作業行為。數據顯示：學生作業效率、作業行為差異顯著。

（一）作業效率參差不齊

實測一，從一、三、六年級各抽1個班，實測二，抽取三年級1個班，均全員實測。

根據最終檢測數據顯示：

1.學生書寫速度、基礎性計算能力差異明顯。三個年級1分鐘中文單詞抄寫量的標準差分別為：3.2078、4.5155、4.8845；1分鐘英文單詞抄寫量的標準差分別為：4.5876、3.4312、3.1804；1分鐘口算量的標準差分別為：1.5459、2.6744、2.1612，差異顯著，尤其是中文抄寫。

2.在同一環境下，學生完成同一份作業所用的時間相差甚遠。極差顯著，達25分鐘；標準差也很大，為5.2272?？梢妼W生間作業效率差異明顯，這決定了不同學生做同一份作業所費時間相距較大。

（二）作業行為千差萬別

學生周末家庭作業行為調查共設25題，涉及作業量、作業態度、習慣、投入狀態、時間管理及作業質量等。結果顯示，學生家庭作業行為差異較大。

1.作業態度：分化明顯。44.2%的學生接受周末作業量，從不抱怨；50.22%的學生偶有抱怨；5.58%的學生經常抱怨。1.79%的家長認為學生周末作業量很大；66.07%的家長認為適中；7.81%的家長認為偏少。因作業未完成受批評后，近八成的學生會羞愧不好意思，一成多的學生會煩躁、抱怨，剩下的學生無所謂。

2.作業習慣：參差不齊。近四成學生不需要父母提醒；六成多學生需要提醒；部分學生需要多次提醒。近六成學生能獨立完成作業；四成多學生需要輔導。遇到不會做的題目（多選）60.04%的學生會自己解決；80.13%的學生會向他人請教；另有7.14%的學生選擇不做。有39.96%的學生有1次以上沒有完成周末作業，其中常不完成的占2.68%。不完成的原因（多選）沒有記錄或不知道的近一半，磨蹭拖拉的近四成，不想做的有兩成。

3.投入狀態：差異顯著。投入狀態是影響作業效率的核心因素。18.75%的家長認為孩子做到了專心致志；39.06%的家長認為偶爾會分神；10.71%的家長認為孩子經常分神。31.47%的家長觀察到孩子做作業時坐不住，常離位做其他事，其中一半表現為找水喝、找東西吃。10.71%的學生完成了教師布置的作業后，會主動補充一些課外作業。

4.時間管理：表現復雜。僅有11.16%的學生會選擇周五完成；33.04%的學生選擇周六完成，8.93%的學生選擇周日完成；36.16%的學生是在周六、周日斷斷續續地完成；還有3.35%的學生因各種原因拖延到周日晚上完成。僅兩成多的學生會一次性完成所有作業，超七成學生會分多次完成。

5.家長因素：態度一致，方法不同。67.19%的家長認為作業與學習成績關系密切；28.35%的家長認為關系較大，這兩項合計達95.54%；當學生不完成作業時，有七成多的家長會督促學生完成，二成家長會偶爾督促，剩下的家長選擇“不理睬”。

6.作業質量：差異不大。75.45%的家長認為周末家庭作業的質量與平時持平；有15.18%的家長認為比平時好；9.37%的家長認為比平時差。

上述分析表明，對學生作業效率、質量有較大影響的作業態度、習慣、投入狀態、時間管理等作業行為差異較大，尤其是投入狀態分化明顯。

二、反思：以作業時間衡量學業負擔的合理性思考

（一）以作業時間衡量學業負擔有一定的合理性

1.任何作業都需要一定的時間才能完成。由于很難確切地用一個“度量單位”來表示作業量的多少，多數情況下，研究者用“作業時間”來間接反映“作業量”的多少。

2.學生一天可支配的時間是有限的。書面作業時間過長，會擠占學生用于閱讀、勞動、實踐等多元學習的時間，擠占睡眠和運動時間，影響身心健康。

（二）簡單的以作業時間為唯一控制量開展作業管理不利于學生的全面發展

1.作業與學業質量正相關。研究表明，不管是高年級還是低年級學生，家庭作業完成量越多，其學業測試分數越高。王月芬的研究表明：高達90.6%的小學生和83.9%的初中生認為“做作業提高了我的成績”。

2.一定的時間是學生較好完成作業的保證。在項目二的實測中，5份A+的作業完成的時間分別是12、13、16、17、19分鐘，而僅用4分鐘完成的那份作業書寫潦草、錯誤連篇。當然并不是時間越長越好，不少耗時20分鐘以上的作業，質量也不理想。

3.除鞏固“雙基”外，作業還承擔更多的發展性功能。自主有效作業過程能夠起到培養學生學習責任心和毅力，提高學習興趣與自信，形成元認知能力，激發創新與實踐能力的作用，有助于學生學會自主管理時間、學會自主學習。

也就是說，好的學業成績和核心素養的形成，離不開一定量的作業。而學生作業行為與效率間的差異又決定了同一份作業不同的學生所花費的時間必然是不同的。分層，適當減少作業量是解決辦法之一，但過分強調分層，甚至為了控制作業時間遷就學困生而過量減少作業，不利于學困生“雙基”的形成，不利于他的進步與發展。因此一刀切地以某個時間值為絕對標準控制作業量并不合理，無法全面實現減負增效的目的。

（三）要全面理解“減負”及“雙減”政策中對作業時間的要求。

“減負”要減的只是“重負”。“減負”本身不是目的，而是手段，目的是提升育人水平。60、90分鐘不是作業時間的上限，而是平均數，這一規定為部分學生“適當超時”留有彈性。

三、優化：從作業質量到作業行為

差異是客觀的，“減負”是必需的，而學業質量的提升又是眾望所歸的。教師要破解既要“減負”又須“增效”的難題，要做好以下功夫。

（一）優化作業管理和作業設計，提高作業質量

1.優化作業管理。（1）要限制教師布置過多的機械性作業、過重的懲罰性作業。它們易使學生產生厭倦、失望、焦慮等不良情緒，造成學業與心理的雙重負擔。（2）要規范教師的作業管理與評價行為，方臻、夏雪梅的研究表明，教師的作業控制與反饋會影響學生作業的完成情況，在教師對作業控制較嚴格的班級中，學生更有可能完成作業；及時的評分評價，有助于激發學生的學習動機，提高學習成績。

2.優化作業設計。作業設計的質量直接關系到作業效果。教師要研究作業設計理論，掌握設計方法，提高設計能力。學校要出臺設計指引，將其納入集體備課。

（二）深入研究與指導學生作業行為，提高作業效率

1.推進學生作業行為研究。目前，大多數研究集中在教師作業行為上，對學生的作業行為研究較少。而作業設計的實施、減負增效的實現，最終都要落到學生的作業行為上來。這一項研究很有必要。

2.指導學生優化作業行為。王月芬認為，在優化作業設計與應用時，通過減少學生的作業時間來減輕作業負擔只能起到治標的作用。要把激發學生的作業興趣放在更為重要的位置，這樣才能使得學生有完成作業的持續性愿望，從而起到標本兼治的效果。

方臻、李雪梅把學生的作業行為劃分為適應性作業行為和非適應性作業行為，前者有以下幾個特點：（1）較高的作業完成量；（2）愿意花較多的時間用于完成作業；（3）有較高的作業認知參與度。后者則與之相反。

因此，激發學生“主動作業”的意愿尤為重要。教師可以從以下幾個方面入手：（1）給予學生作業選擇權，培養其主動作業的意識與能力；（2）加強作業習慣指導，指導學生合理安排作業時間、頻率，鼓勵學生在遇到困難時積極尋找解決辦法；（3）加大作業策略指導，培養良好的認知策略、解決問題的策略等元認知能力；（4）適當開展書寫速度、基礎性計算能力的訓練，提高基礎性作業能力；（5）優化評價，及時給予表揚、鼓勵。

實踐表明，緊緊抓住優化學生作業行為這個重點，才能真正做到減負增效。

（三）優化家庭作業指導，提高家庭作業輔導水平

1.家長認可作業的作用并高度重視學生的作業完成。本課題調查顯示，高達九成的家長認同作業的作用，有約七成的家長會督促孩子完成作業。

2.加強對家長參與作業方式的指導。加大研究力度，把握家長參與方式中存在的問題與有效經驗。發布家庭作業指引，推廣行之有效的家長家庭作業參與方式方法，促進整體提升。加強個別指導，消除不當參與，引導學生形成適應性作業行為。

作業事關學生學業質量與核心素養的整體提升。學校要高度重視，整體推進，以教師作業設計能力提升為先導，緊緊把握優化學生作業行為這根主線，內外結合、家校聯動，推動減負增效落地生根，開花結果。

注：本文系廣東省教育科學規劃2021年強師工程項目“指向減負增效的中小學作業管理策略研究”課題成果，項目編號：2021YQJK588。