新課標(biāo)背景下英語教師大單元設(shè)計(jì)能力的提升研究

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 徐丹婷 路 瑾

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在明確立德樹人的根本任務(wù)的同時，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，強(qiáng)調(diào)單元主題意義的生成，而這都對教師的大單元設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。

在充分理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，有助于新課標(biāo)的實(shí)施和育人目標(biāo)的達(dá)成。將各個學(xué)科融入英語教學(xué)，將英語學(xué)科以主題實(shí)踐的方式展開，把學(xué)習(xí)的過程變成一個課程創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)生的過程，能更好地保障新課標(biāo)的落實(shí)。

一、英語教師大單元設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)的頒布，“雙減”政策的落實(shí)，素質(zhì)教育的不斷深入，無一不在告訴我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念與實(shí)施再也不能滿足當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)踐的要求。而現(xiàn)在的大單元設(shè)計(jì)也存在著以下問題：

（一）教師教材解讀能力不足

推動新課標(biāo)的落地，必須要加強(qiáng)英語教學(xué)中單元內(nèi)容的整體性。目前，大部分教師依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行“主題意義”解讀的能力還有所欠缺。從單元的大任務(wù)出發(fā)，教師要思考“整體的內(nèi)容是什么”“整體的目標(biāo)是什么”“學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)是什么”“育人導(dǎo)向是什么”，只有在明確目標(biāo)的前提下，才能更好地進(jìn)行英語教學(xué)。

（二）教師單元設(shè)計(jì)能力不足

一課一備，課時之間的聯(lián)系有時會被忽略。大單元設(shè)計(jì)要求教師會從綱領(lǐng)的角度進(jìn)行課時內(nèi)容的設(shè)計(jì)。每課時教什么？如何設(shè)置課時目標(biāo)？每節(jié)課的評價如何實(shí)施？作業(yè)設(shè)計(jì)如何優(yōu)化？從這些問題來看，大部分教師在單元設(shè)計(jì)能力上還需提升。

（三）教師學(xué)科素養(yǎng)不足

新課標(biāo)背景下的大單元設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)科實(shí)踐展開的教學(xué)，更需要教師提升分析與處理教材的能力、在大概念基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整體教學(xué)的能力、在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的能力，而這些都對教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。

因此，筆者團(tuán)隊(duì)開展了新課標(biāo)背景下教師英語大單元設(shè)計(jì)能力的提升研究，通過課例進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)反思，促進(jìn)新課標(biāo)更好地落地，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

二、英語教師提升大單元設(shè)計(jì)能力的價值所在

（一）改變知識體系——由碎片化知識轉(zhuǎn)向板塊化聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在于知識的獲得與運(yùn)用。在這個過程中，靜態(tài)知識的獲取方式以傳統(tǒng)的授課為主，即“聽—練—測”。學(xué)生靠聽汲取前人經(jīng)驗(yàn)，靠練習(xí)進(jìn)行知識的運(yùn)用，靠測試進(jìn)行對知識掌握程度的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，但卻沒有發(fā)展學(xué)科探究力、實(shí)踐力，也未能形成相應(yīng)的價值觀。

大單元設(shè)計(jì)將知識由碎片化的點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榘鍓K化的面。在教學(xué)中，教師在凸顯主題意義的同時，也要運(yùn)用知識、技能、策略，形成特色教學(xué)。通過知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的展開，強(qiáng)化個人解決問題的能力，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，發(fā)展知識，創(chuàng)新知識體系。

（二）改變教學(xué)方式——由板塊設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向主題意義

新課標(biāo)的落地要求教師進(jìn)行教學(xué)方式的變革。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多為接受知識、理解知識、操練知識。相對而言，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的同時，一些教師雖然會創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行板塊與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，但是學(xué)生仍然動口不動手，知其然卻不知其所以然。

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師必須踐行“英語學(xué)習(xí)活動觀”和以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)主張，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，將知識與個人實(shí)際聯(lián)系起來，運(yùn)用所學(xué)解決生活中的問題。教學(xué)內(nèi)容主題化，教學(xué)方式活動化，教學(xué)評價多元化，真正以實(shí)踐促反思。

（三）改變育人目標(biāo)——由知識技能轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要強(qiáng)化英語學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革；英語新課標(biāo)堅(jiān)持育人為本，素養(yǎng)導(dǎo)向；學(xué)科實(shí)踐更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品格的凝練，三者都倡導(dǎo)以育人目標(biāo)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)。學(xué)習(xí)的開展是為了讓知識和技能的學(xué)習(xí)豐富學(xué)生已有的知識體系，教學(xué)的開展則由知識技能的傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育。

學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)會什么？將四個“學(xué)”進(jìn)行匹配，真正明確育人目標(biāo)導(dǎo)向，將知識、技能、實(shí)踐、素養(yǎng)四者有機(jī)結(jié)合，才能更高效地發(fā)揮新課標(biāo)和學(xué)科實(shí)踐的價值。

三、英語教師大單元設(shè)計(jì)能力的提升路徑

英語大單元設(shè)計(jì)，是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以開放性、實(shí)踐性、探究性為特征的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合英語教學(xué)，教師可以以歌曲、演講、朗誦、主題探究等研究性學(xué)習(xí)的形式展開，涵蓋各學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中習(xí)得語言，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以譯林版英語五年級下冊Unit 6In the kitchen為例，本單元話題圍繞“食物”展開，與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的柴米油鹽，對家人、朋友以及他人的勞動行為和成果給予肯定、積極的評價。授課之前，教師以備課組為單位進(jìn)行了思維眾籌，在確定整體育人目標(biāo)、主題意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了分課時的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)劃分。結(jié)合課例，筆者認(rèn)為，英語教師的學(xué)科實(shí)踐提升路徑可以從以下幾個方面展開實(shí)施。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課標(biāo)學(xué)科實(shí)踐的總目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過情境的創(chuàng)設(shè)將零散的知識進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在發(fā)揮主體作用的同時，經(jīng)歷語言的獲得、使用、創(chuàng)生，在學(xué)習(xí)中不斷提升語言能力、增強(qiáng)文化意識、培養(yǎng)思維品質(zhì)。

1. 設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向育人目標(biāo)

英語大單元設(shè)計(jì)，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。在單元整體設(shè)計(jì)中，筆者團(tuán)隊(duì)將“關(guān)愛父母，幫助他人，感恩美好”定位為整體育人目標(biāo)。烹飪場景再現(xiàn)，欣賞美食，學(xué)習(xí)食物相關(guān)知識的同時提升語言交際能力；贊美他人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注生活中的柴米油鹽；文化表達(dá)，加深學(xué)生對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。

從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上升到情感培養(yǎng)，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心尊重、感謝付出勞動的家人、朋友以及他人，并能主動參與，從而提升學(xué)生用英語與他人交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極的勞動意識，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。這樣的育人目標(biāo)設(shè)計(jì)，有助于深化學(xué)生對飲食知識的理解，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的主動建構(gòu)，有助于達(dá)成素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

2.開展單元主題任務(wù)學(xué)習(xí)

本單元屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇。教師在本單元各個課時設(shè)計(jì)中，以“認(rèn)識菜肴”“了解中國美食文化”“分享勞動成果”為主題，以教材為核心，創(chuàng)設(shè)烹飪情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基于任務(wù)與項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)主題意義的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。

【案例1：第四課時Checkout time板塊教學(xué)】

在設(shè)計(jì)第四課時Checkout time板塊的教學(xué)時，教師結(jié)合本單元烹飪主題，加入對關(guān)鍵詞Family的討論：“你可以為父母做什么？烹飪美食？我們可以如何完成這個任務(wù)？”基于情境，分四步完成本課討論：

Prepare the food： How do you choose the food for your family?

Cook the food： How do you work in the kitchen?

Enjoy the food： What will your parents say when they get your cooking dish?

Make a card： How can we show our love to our family?

借助廚房實(shí)景圖，師生共同聚焦廚房里的用具和可以做的事情；通過演講、情境辯論等方式，師生共同探究如何表達(dá)對父母的愛：考慮父母喜愛的食物——家，是體貼與相互尊重；明確分工，共同完成烹飪?nèi)蝿?wù)——家，是協(xié)同與合作；父母的肯定——家，是尊重與相互鼓勵；大聲說出你的愛——家，是愛的傳遞。

基于真實(shí)的語境，本課的主題生成自然而流暢。由此可見，生活中與學(xué)科聯(lián)系密切的、有價值的真實(shí)問題，既可作為學(xué)科實(shí)踐任務(wù)的素材，也可是學(xué)科實(shí)踐設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。將靜態(tài)的知識與動態(tài)的生活相聯(lián)系，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成知識的共鳴與創(chuàng)生。英語學(xué)科實(shí)踐，有助于在凝練已有知識體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模塊的實(shí)踐與創(chuàng)新。

（二）開發(fā)學(xué)習(xí)場域，形成英語學(xué)習(xí)合力

優(yōu)質(zhì)的課程資源有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。對于以任務(wù)、項(xiàng)目為主要形式的英語學(xué)科實(shí)踐，如果能將各種資源進(jìn)行統(tǒng)籌與整合，開發(fā)英語學(xué)習(xí)場域，形成實(shí)踐合力，將最大限度地發(fā)揮其價值。

1. 協(xié)作增效，打造學(xué)科實(shí)踐共同體

針對Unit 6In the kitchen，教師可以以備課組為單位，在教學(xué)之前進(jìn)行豐富的材料搜索，結(jié)合主題意義、知識重難點(diǎn)、板塊特征進(jìn)行拓展資源的研討與匯總，具體如下。

【案例2：各板塊拓展資源匯總】

Story time板塊：引入繪本Super Hammy Is Cooking，提煉正在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)，建立主題關(guān)聯(lián)；Grammar time和Fun time板塊，引入歌曲What is He Doing?進(jìn)一步鞏固關(guān)鍵句型；Sound time板塊，補(bǔ)充兒歌The Sound of“qu”， 強(qiáng)化語音；Cartoon time板塊，引入自然科學(xué)動物類知識，將英語與科學(xué)有機(jī)結(jié)合；Culture time板塊，播放與中國傳統(tǒng)美食相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生樹立文化自信。

在此基礎(chǔ)上，將英語與音樂、科學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科進(jìn)行融合，在大單元主題之下吸納不同學(xué)科的教師作為實(shí)踐主體，進(jìn)行小型項(xiàng)目的聯(lián)合教學(xué)。通過共同體的實(shí)踐、反思、對話，形成本單元主題學(xué)科實(shí)踐的寶貴資源庫，形成教學(xué)合力。

2. 研究賦能，打造學(xué)科實(shí)踐科研群

教師要依托學(xué)科實(shí)踐，以課題、課程和課堂為載體，不斷實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以公開課的形式進(jìn)行課堂觀摩，結(jié)合目標(biāo)達(dá)成、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與等多個方面進(jìn)行課堂觀察，在研討中互相傾聽，促進(jìn)學(xué)科實(shí)踐問題的多元理解，形成教學(xué)反思。

課題層面：結(jié)合新課標(biāo)，將本單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動觀、單元整體教學(xué)等進(jìn)行總結(jié)、提煉，同時借助課題研究解決在學(xué)科實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。

課程層面：以跨學(xué)科探究的方式，建構(gòu)“主題—探究—表現(xiàn)”三者合一的課程體系，加強(qiáng)學(xué)科教師之間的合作與聯(lián)結(jié)。

課堂層面：讓更多的共同體成員走進(jìn)課堂，基于真實(shí)情境開展課堂研究，實(shí)踐課程改革。

（三）研制評價量表，促進(jìn)英語學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新

評價量表需要發(fā)揮其導(dǎo)向功能——以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，評價維度注重學(xué)科知識、學(xué)科思維、參與態(tài)度、合作能力等多方面；同時，也要發(fā)揮其診斷功能，通過小組討論、大組匯報等方式，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)成果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，教師提煉生成，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科實(shí)踐成果。

四、英語教師大單元設(shè)計(jì)實(shí)踐反思

教師的素養(yǎng)直接決定了大單元教學(xué)的實(shí)施效果。從育人目標(biāo)的確立到單元主題意義的確定，再到各課時內(nèi)容、重難點(diǎn)的實(shí)施，學(xué)科實(shí)踐不斷促進(jìn)教師能力的提高。

促進(jìn)教師育人能力素質(zhì)提升是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從知識點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)學(xué)科知識面；從具體問題出發(fā)，形成解決問題的閉環(huán)；從真實(shí)情境出發(fā)，聯(lián)結(jié)學(xué)科實(shí)踐，也是新時代賦予教師的使命。

學(xué)科實(shí)踐，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。落實(shí)新課標(biāo)，推進(jìn)大單元設(shè)計(jì)，厘清其內(nèi)涵，明晰其價值，優(yōu)化其路徑，對提升英語學(xué)科實(shí)踐成效有著重要的意義。教師應(yīng)從課程的角度思考學(xué)科教學(xué)，從實(shí)踐的角度思考教學(xué)方式，提升課程整合力，打造學(xué)科實(shí)踐教學(xué)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。