新課標(biāo)背景下英語(yǔ)“演學(xué)”作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué) 顧愛(ài)博

作業(yè)是課程的重要組成部分，也是連接課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其價(jià)值是教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)多項(xiàng)才能的后續(xù)力量。但是作業(yè)如果設(shè)計(jì)和實(shí)施不當(dāng)，就會(huì)起到消極作用。2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確提出“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的要求。2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、戲劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言和思維能力。“演學(xué)”作為戲劇和表演的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方式和手段，學(xué)生在真實(shí)的表演場(chǎng)景中以戲劇角色的身份去聽(tīng)和說(shuō)，尤其符合英語(yǔ)語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。在此背景下，筆者所在學(xué)校積極申報(bào)省級(jí)課題，并以課題研究為抓手，同步進(jìn)行英語(yǔ)“演學(xué)”作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

一、目前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在設(shè)計(jì)“演學(xué)”作業(yè)前，筆者進(jìn)行了一場(chǎng)區(qū)域性的英語(yǔ)作業(yè)調(diào)查問(wèn)卷。于2022年9月在南京市某區(qū)進(jìn)行了“小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)情況”問(wèn)卷調(diào)查。采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)南京市某區(qū)三至六年級(jí)共計(jì)4204名學(xué)生展開(kāi)調(diào)研。其中一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，92.84%學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)為書寫型作業(yè)；75.98%學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)是口頭表達(dá)或聽(tīng)讀背誦型作業(yè)；而探究性作業(yè)，如研究單、學(xué)習(xí)單等占比較少，僅為21.43%。實(shí)踐操作類作業(yè)，如調(diào)查、采訪、制作海報(bào)和表演等占比最少，僅為17.17%。

文章涉及的“演學(xué)”作業(yè)主要依據(jù)譯林版英語(yǔ)教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)，由教師設(shè)計(jì)出源于課本、又高于課本的作業(yè)任務(wù)。在“演學(xué)”活動(dòng)前或者活動(dòng)中，由教師發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生個(gè)人或小組合作完成的作業(yè)。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文本閱讀、角色扮演、戲劇表演、情節(jié)拓展、劇本創(chuàng)編等形式的 “表演+學(xué)習(xí)”的英語(yǔ)活動(dòng)。作業(yè)從靜態(tài)的文字變成可演、可做、可表達(dá)的“演學(xué)”作業(yè)材料；學(xué)生在完成“演學(xué)”活動(dòng)中經(jīng)歷情境感受、角色沉浸、角色扮演、語(yǔ)言表達(dá)、互動(dòng)交往、文化浸潤(rùn)的過(guò)程，進(jìn)而提升了英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)“演學(xué)”作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）富有情境的“演學(xué)”作業(yè)

英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，探究意義，解決問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，以學(xué)情為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)演繹出來(lái)，現(xiàn)以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Project 2A travel book為例，探討如何設(shè)計(jì)富有情境的“演學(xué)”作業(yè)。

1.在情境中訓(xùn)練臺(tái)詞

Project 2主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)Unit 5～8課的知識(shí)，包括有關(guān)城市和國(guó)家的名稱，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)An interesting country以及Signs等單元的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于澳大利亞的氣候特征、特色食物和著名旅游景點(diǎn)有了初步的理解。縱觀這幾個(gè)單元，其主題意義是“人與社會(huì)”，教師將教材中幾個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行縱向?yàn)g覽對(duì)比后，創(chuàng)設(shè)了“小男孩丁丁去澳大利亞度假”的情境，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元的知識(shí)。因此，教師首先讓學(xué)生讀一讀教師給出的臺(tái)詞，目的是幫助學(xué)生快速融入角色，理解人物心理，從而為后續(xù)的表演奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

為了給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，教師將學(xué)生帶到學(xué)校報(bào)告廳，讓所有學(xué)生圍成一個(gè)圈就座，中間空出的位置作為“演學(xué)”小舞臺(tái)。教師給學(xué)生提供道具：棉衣、墨鏡、擦汗手絹、行李箱等。學(xué)生在讀 “OMG， why is it so hot here? Isn’t it December now?”的句子時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生使用夸張表情，如張大嘴巴，用手擦汗，體現(xiàn)丁丁穿著棉衣下飛機(jī)的酷熱難忍，幫助學(xué)生理解中澳兩國(guó)氣候相反的特點(diǎn)；訓(xùn)練臺(tái)詞“Ouch！ What happened? Why do we stop here?”時(shí)，教師可以親自上陣表演示范，然后請(qǐng)部分性格活潑、有表演天賦的學(xué)生展示說(shuō)感嘆句時(shí)的飽滿的情緒和疑問(wèn)句時(shí)的驚訝和好奇。通過(guò)教師和學(xué)生的示范，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到臺(tái)詞可以通過(guò)聲音、動(dòng)作、表情展現(xiàn)人物的情緒和心理。

2.在情境中補(bǔ)充劇情

教師設(shè)計(jì)“演學(xué)”作業(yè)，運(yùn)用圖片法、關(guān)鍵句提示法為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架。作業(yè)單中給出一輛小汽車和兩只袋鼠打架的圖片，以及關(guān)鍵句“Suddenly， the driver stopped.”“They hit the roof of the taxi.”這種非文本型材料輸入可以有效鼓勵(lì)學(xué)生想象 “What happened to Tintin?”學(xué)生發(fā)散思維，得出以下精彩答案“He stands on the wrong side of the road.”“The kangaroos are fighting and the driver hits them.”“There are so many kangaroos in Australia.”“They go to another way because they are afraid.”等。學(xué)生通過(guò)將教師給的“留白”補(bǔ)充完整，經(jīng)歷了復(fù)習(xí)舊知，邏輯推理，語(yǔ)言輸入，最后落實(shí)到寫的閉環(huán)過(guò)程。

3.在情境中創(chuàng)編結(jié)局

“演學(xué)”作業(yè)的第三部分對(duì)學(xué)生的要求有所提升，在只給出配圖的情況下，學(xué)生需要自己創(chuàng)編故事的結(jié)局。這樣的開(kāi)放性的背景可以訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)了其思維的開(kāi)放性。不同的學(xué)生也有不同的創(chuàng)意，如有的學(xué)生創(chuàng)編了環(huán)保類題材的結(jié)局“Tintin finds a lot of rubbish. People throw the rubbish into the sea. And the turtle and the whale fight with Tintin because they hate human.”還有的學(xué)生從人與動(dòng)物和諧共處的角度給出“Tintin promised to told the human that they shouldn’t throw rubbish into the sea.”的見(jiàn)解。

最后，學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)編的結(jié)局，選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演。作業(yè)不再是一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)，而是一群人的交往互動(dòng)，切合了英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐步形成回應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）跨學(xué)科式的“演學(xué)”作業(yè)

長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科一直“單打獨(dú)斗”，提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生腦海里浮現(xiàn)的就是背單詞和默寫課文。然而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)境，英語(yǔ)教材中的話題與學(xué)生的真實(shí)生活和不同學(xué)科都有著密切的英語(yǔ)相關(guān)。文章以語(yǔ)文、科學(xué)和美術(shù)跨學(xué)科設(shè)計(jì)“演學(xué)”作業(yè)為例，分別從文科、理科和美育三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。語(yǔ)文和英語(yǔ)都屬于語(yǔ)言學(xué)科，且中外詩(shī)歌融合賞析有助于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言和文化的理解；而科學(xué)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和樹(shù)立求真的科學(xué)理念有著重要作用；美術(shù)學(xué)科則可以陶冶學(xué)生的情操，提高其鑒賞能力和美育素養(yǎng)。

1.與語(yǔ)文學(xué)科融合的“演學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)

如譯林版英語(yǔ)5A Unit 1Goldilocks and three bears單元涉及的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為“There be”句型。教師讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的唐代詩(shī)人柳宗元于永州創(chuàng)作的一首五言絕句《江雪》，然后完成以下“演學(xué)”作業(yè)：

T： Which season is it in the poem?

S： Winter.

T： Do you like winter?

S： Yes.

T： But look at the man in the picture. Does he like winter? Is he happy?

S： No.

T： Why？

Ss： Because there is no one play with him. There is no bird in the sky. There is only a boat in the water. There is no fish in the water.

T： He feels lonely. Please act the man in your groups.Try to introduce the things around you and show the feeling.

俗話說(shuō)“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，但“外行”教師通過(guò)跨學(xué)科思考，也會(huì)收獲作業(yè)設(shè)計(jì)的靈感。正如上述作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還幫助學(xué)生鞏固了在語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)到的古詩(shī)知識(shí)。教師讓學(xué)生扮演圖中的老翁，用“There be”句型介紹自己周圍的事物，同時(shí)展現(xiàn)出內(nèi)心的孤寂。英語(yǔ)和語(yǔ)文都涉及對(duì)作者內(nèi)涵的理解和揣測(cè)，通過(guò)演繹詩(shī)中人物，學(xué)生更能夠體會(huì)到詩(shī)歌作為文化的載體，在意向、修辭上的精妙，為學(xué)生今后翻譯和理解外文詩(shī)歌打下了基礎(chǔ)。

2.與科學(xué)學(xué)科融合的“演學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)

譯林版英語(yǔ)5A Unit 4Seeing the doctor單元主要圍繞看醫(yī)生的話題，這對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。如何將“看病”與科學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課內(nèi)與課外之間走出一個(gè)更大的“圓”？教師設(shè)計(jì)了關(guān)于發(fā)燒時(shí)人體溫度是多少以及冰點(diǎn)和沸點(diǎn)是多少的作業(yè)。考查學(xué)生是否理解關(guān)于攝氏度和華氏度之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)滲透冰的融化和水的沸點(diǎn)的知識(shí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和科學(xué)緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生日后掌握用英語(yǔ)做事的能力。

3.與美術(shù)學(xué)科融合的“演學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)

美術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)在于推進(jìn)美育教育，落實(shí)立德樹(shù)人，讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)情趣高雅的時(shí)代新人，這與英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)有相似之處。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生已經(jīng)在美術(shù)課上學(xué)習(xí)三原色和三間色的學(xué)情，教師在設(shè)計(jì)譯林版英語(yǔ)3A Unit 6Colours一課的“演學(xué)”作業(yè)時(shí)，提前和美術(shù)老師溝通，讓美術(shù)老師上完課后立即布置一項(xiàng)“設(shè)計(jì)一條你喜歡的裙子”的作業(yè)，給小裙子涂上不同的顏色，然后帶到英語(yǔ)課堂的“skirt shop”，嘗試運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行展示。學(xué)生帶著自己畫好的裙子，貼在裙子店的展示窗，并用英語(yǔ)句型“Look at my skirt. It’s ... +顏色。What colour is my skirt? It’s ... +顏色”和同伴演繹出不同于課文卻比課文內(nèi)容更加精彩的展示，實(shí)現(xiàn)了“英”你而“美”。

（三）面向全體的“演學(xué)”作業(yè)

指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“演學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)，要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保障不同能力和水平的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。例如，在譯林版英語(yǔ)3A Unit 7Would you like a pie?單元中，教師設(shè)計(jì)以下“演學(xué)”作業(yè)，確保各個(gè)能力水平的學(xué)生都可以參與其中，并在完成的過(guò)程中提升思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（1）Listen to the tape of Unit 7 story time and read it for 3 times

（2）Read and tick. 根據(jù)圖意選擇合適的句子。

（3）Read and choose. 根據(jù)情境選擇合適的內(nèi)容完成句子。

（4）Act this story with your partners.和小伙伴在小組內(nèi)把這個(gè)故事演一演吧！

第1項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性的聽(tīng)錄音，模仿跟讀看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生而言起著至關(guān)重要的作用。并為后面的作業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第2項(xiàng)作業(yè)提供了有意義的情境——“新同學(xué)來(lái)到班級(jí)”，復(fù)習(xí)舊知“Nice to meet you.”和“This is...”句型，做到了溫故知新；第3項(xiàng)作業(yè)是圍繞“征詢對(duì)方是否想要某種食物”的主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的新情境，讓學(xué)生用合適的內(nèi)容補(bǔ)全句子，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和遷移，與此同時(shí)體驗(yàn)中西方在飲食上的差異；第4項(xiàng)作業(yè)是將前三項(xiàng)作業(yè)融會(huì)貫通為“表演”，體現(xiàn)適度復(fù)現(xiàn)的原則。

優(yōu)化“演學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)思想、豐富作業(yè)類型、完善作業(yè)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在“演學(xué)”作業(yè)中經(jīng)歷情境感受，角色沉浸、角色扮演、語(yǔ)言表達(dá)、互動(dòng)交往、文化浸潤(rùn)的過(guò)程，對(duì)于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)成英語(yǔ)作業(yè)的育人目標(biāo)有著促進(jìn)作用，關(guān)于“演學(xué)”的設(shè)計(jì)和研究，仍需教師進(jìn)一步地探索和研究。

注：本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“情景交往理論下小學(xué)英語(yǔ)‘演學(xué)’活動(dòng)的行動(dòng)研究”（編號(hào)C-c/2021/02/190）研究成果。