基于交互式微課的高中化學教學設計
——以緒言課為例

王 宇，孫夢涵，王繼庫

(吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000)

在信息化時代下，針對高中化學的微課設計多種多樣，但多數都是針對正文部分，很少涉及到緒言課的教學。在高中化學中，“開學第一課”——緒言部分是對整個高中化學學科的概括性認識。緒言教學對于激發學生的學習興趣，引起學生對化學學習的好奇心，進而激發學生深層次的學習動機有著不可替代的作用。

1 緒言課程教學現狀

1)教師直入考點，略過緒言教學。

高中化學學科是高考的重要考察科目之一。在我國目前的高考評估體系中，主要考察學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力[1]，而緒言部分由于知識的特殊性，并不在考察范圍之列。高中學生的學習任務繁重，學習目標主要放在考點內容上。實踐表明，部分教師對緒言教學存在教育觀念滯后的現象，忽略了緒言教學的重要價值。

2)教學方法單一，無法激起學生的學習興趣。

調查表明，多數教師對緒言課的教學采用直接講授緒言部分內容的方法。教師通過圖片、視頻來羅列大量史實，向學生講授高中化學的特點、涵蓋的基本教學內容及有效的學習途徑，并力圖激發學生的學習興趣。在這種教學方法中，學生多以旁觀者的身份參與，教師并沒有將學生真正帶入到化學學習的情境中，使得學生無法認識到化學的深刻內涵及對經濟和社會發展的重要價值，也無法做到化學學習能力的提高及未來對化學學科核心素養的有效培養。

2 交互式微課及其教學優勢

2.1 交互式微課概述

交互式微課是微課中的一種，是基于HTML5技術構建的一種課件形式。交互式微課的特點是：①更易在互聯網上傳播，相較于視頻類微課，交互式微課的文件形式更小；②頁面更精美，具有豐富的內容，良好的布局，華麗的動效，可以在小屏幕上流暢運行，其分辨率更高，更清晰；③音畫同步，語音不再是作為背景樂出現，而是真正在“講”；④嵌入交互式組件，如試題、問答、討論等交互式組件，能夠更加注重學習內容的交互性，以此來提高學生的參與度。

2.2 交互式微課的教學優勢

1)利于豐富教學內容，滿足泛在學習需求。信息化時代下，青少年是互聯網的原住民，學生可以通過手機、平板、筆記本電腦等多種媒介進行移動學習。教師利用交互式微課可以將教學資源數字化，教學呈現的方式可以是圖片、視頻、動畫等。學生可以利用移動端來對這些元素進行單獨操作，如點擊一個畫面，對其進行放大、縮小等操作。因此，學生能夠更加清晰、直觀地了解教學內容，并與信息進行直接交互，利于滿足學生的多種學習需要。

2)利于交互教學信息，實現信息的優質整合。教師在教學實踐中，通過互聯網來搜集教學信息，結合教學內容對其進行挑選、打磨，來整合和豐富交互式微課的教學內容。學生通過操作學習工具實現與學習內容、網絡教師及其他學習伙伴的信息交互，進而實現對自身所掌握信息的優化，實現自身信息資源的優質整合。

3)利于激發學習動機，提高學生學習效率。根據馬斯洛的需要層次理論，學生在滿足基本需要后，才會有求知的欲望。在普通的課堂教學中，學生在面對教師時易出現緊張心理，因此與教師交流互動的質量很難得到保障。交互式微課可以很好地避免這一問題，處于移動端的學生，可以隨時隨地，想學就學。學生可以自由選擇學習環境，直接與學習內容進行交互，更有利于學生進行深度學習，提高學生的學習效率。

4)利于新型師生關系的搭建，促進教育公平。教師對交互式微課程進行精心設計和制作，學生利用移動端來進行學習。一節經過教師多次打磨、制作精美的交互式微課，可供來自全國各地的學習者進行學習。在此過程中，教師的主導作用和學生的主動性更有利于發揮，教師的積極性及學生的參與度也能夠充分調動起來。因此，交互式微課教學有利于新型師生關系的構建，有利于發揮教學的整體功能，促進教育公平。

3 基于交互式微課的高中化學緒言課教學設計

信息化時代，教育技術的發展為交互式教學創造了條件。本著以學習者為中心的教學理念，教師在學習者與學習工具之間起到了聯結的作用。教師在對教學內容、教學目標、學生情況的分析基礎上，搜集教學資源并對此進行特殊的加工，從而制作交互式微課程，據此來滿足學習者的泛在學習與自主性學習的需求，為學習者提供良好的學習體驗，實現學習者自我內部新舊概念的交互。

具體的交互結構示意圖如圖1所示。

圖1 交互結構示意圖

3.1 教學內容設計

1)化學的概念。這部分的教學目的在于使學生了解化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的基礎的自然科學[2]。但這部分內容對于剛上高一的孩子來說，未免太過于抽象。因此，教師需要搜集教學資源，將這部分教學內容轉化為圖片或視頻的形式，形成交互式組件嵌入交互式微課中，變抽象為具體，使學生對化學概念有一個清晰、明確、具體的認知。

2)化學的發展歷史。這部分的教學目的在于使學生了解國內外化學發展的光輝歷史，領會化學中蘊含著前人積累的、豐富的知識和經驗，思考物質及其變化的本質。在對這部分內容進行教學時，由于多數史實資料內容過多，若只是單純地進行羅列，恐難以引起學生學習興趣。因此教師在對這部分內容進行設計時，可以加入交互式討論環節，討論內容可以為“你還知道哪些化學發展的歷史呢？”這樣可以使學生不僅對學過的史料進行思考，也會動手查閱未學過的，借此來豐富學生對化學發展史的了解。

3)當代化學的重要價值。該部分的教學目的在于使學生了解化學在我們的生產和生活中所具有的重要價值，以及為滿足人類日益增長的美好生活需要及社會可持續發展所做出的巨大貢獻。教師在對該部分內容進行交互式微課的設計時，除了要使學生了解書本上的教學內容，還應融入當今化學發展前沿問題，如化學在實現碳中和方面的重要價值，著重引導學生思考化學在可持續發展中的重要作用，培養學生綠色化學意識。教師可以利用互聯網資源，結合交互式問答來對教學內容進行豐富和優化。

4)我國化學發展的成就。該部分的教學目的在于使學生了解經過幾代化學家的不懈努力，我國化學發展所取得的偉大成就。教師在對該部分內容進行教學設計時，不僅應羅列我國的化學家及其所取得的成就，還應向學生展示我國化學發展與世界先進水平之間的差距，可適當進行對比，運用圖表形式來展示發展差距，借此來培養學生的家國情懷。

5)化學的特點和魅力。該部分的教學目的在于激起學生的好奇心，能夠將宏觀辨識與微觀探析聯系起來，發現化學的特點和魅力。因此對該部分內容進行教學，應首先考慮資源層面的交互設計，即如何在短時間內，快速地吸引學生并黏住學生。教師可以選用宏觀的圖片，對其進行微觀設計，運用交互式微課中可進行放大和縮小的操作，來開拓學生的視野，豐富學生知識層面，為后續化學的學習奠定基礎。

6)化學的學習途徑。該部分的教學目的在于使學生了解實驗和理論是學習化學的兩種重要途徑。因此對該部分內容進行教學，教師應將實驗與理論聯系起來進行教學，注重培養學生證據推理意識。教師在進行交互式微課設計時，可選用實驗視頻與理論文本相結合的方式，借此來培養學生的科學探究精神，形成化學學科核心素養。

3.2 教學目標設計

高中化學緒言課的教學目標主要在于：①使學生明白化學是什么，具有什么價值；②引導學生觀察化學與人類進步和社會發展的密切關系，培養學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法；③激發學生喜歡化學、親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感，培養學生科學探究精神；④打開學生國際視野，培養學生家國情懷[3]。

3.3 教學資源搜集

教師對教學資源進行有針對性地選擇、巧妙地加工和靈活地應用，是教師制作一節豐富多彩的交互式微課的重要保障。這就要求教師在選擇教學資源的時候，不僅要將書本上靜態的內容變為交互式微課中直觀、動態的教學內容，還應根據教學內容去搜集更多優質資源。教師可以通過查閱文獻、百度搜索等方式來搜集教學資源，并對其進行篩選、加工和應用，以此來保證交互式微課的設計質量。

3.4 交互式微課制作

研究發現，目前可用于制作交互式微課的工具較多，且出現簡易化趨勢。常見的HTML5工具一般分為兩類，一類是模板制作類；一類是專業制作類。由于模板制作類HTML5工具制作簡易，用戶操作較易上手，成為多數教育工作者的首選，但其交互功能并沒有專業制作類的強大[4]。因此教師在選擇制作交互式微課的工具時，應根據教學內容及自身對HTML5工具使用的熟練程度進行綜合考慮。此外，在進行微課制作的過程中，還應該注意以下幾個要點：①選擇的圖片尺寸應合適、畫面應清晰、要契合主題、風格統一；②要選用合適的字體、字號；③要設置合理的動畫效果，符合人類的認知規律；④要進行恰當的交互。

4 總結

教育信息化時代下，教育工作者對于微課的制作層出不窮，且涉及領域較廣，種類較多。為使我國教育跟上信息技術發展的潮流，使學生產生相對于玩游戲、看動畫等更高的學習興趣，教師對于微課的設計和制作就需要更多地采用交互式。教師對教學內容的精心設計，對制作軟件的逐漸熟練，對自己的微課作品不斷的打磨與更新、精益求精，以此來打造高效課堂，促使學生在屏幕前動動手指就可以實現與人的交互，與信息的交互以及學生自身新舊概念的交互。通過學生的被動接受向主動選擇的轉變，使學生愛上化學學習，主動學習，從而進一步滿足學生的個性化發展需要，促進學生的全面發展。