幼兒園班級管理中幼兒自我意識的培養策略

宋秋晴

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，幼兒園班級管理逐漸以幼兒為核心主體，更加關注幼兒自身的發展。而自我意識的培養是實現幼兒自身發展的關鍵活動，是促進幼兒健康成長的基礎保障。只有讓幼兒充分地認識自我、了解自我，才能推動他們不斷習得知識和技能，獲得身心的健康發展。據此，教師在班級管理中應主動培養幼兒的自我意識，強化幼兒的自我認知。文章探討了幼兒自我意識培養的意義，論述了班級管理中自我意識培養的策略，以供參考。

關鍵詞：幼兒園；班級管理；自我意識

【中圖分類號】G617 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0085-03

自我意識是幼兒社會化的重要組成部分，它的形成與發展對幼兒的心理、人格乃至行為都有著關鍵影響。什么是自我意識呢？它是指一個人對自己的理解和評價，因為人們有自我意識，才會對自己的思想和行為進行調整和約束，才能逐步形成個性化的人格特質。由此可見，自我意識是學齡前兒童必須具備的能力。而班級是幼兒學習和成長的重要場所，教師作為幼兒園班級管理的主要實施者、推動者，應重視幼兒自我意識的培養，積極地探索激發幼兒自我意識的有效策略，以促進幼兒身心的健康發展。

1.幼兒自我意識培養的意義

有統計結果表明，幼兒3～4歲階段正是自我意識培養的關鍵時期，而此時幼兒大部分時間在幼兒園生活，幼兒園的班級管理對幼兒自我意識的培養有重要影響。而班級是幼兒組成的集體，幼兒在集體生活中有別于家庭生活，因此，在班級管理中培養幼兒的自我意識，具有重要且關鍵的意義。首先，培養自我意識有利于幼兒客觀地認識世界。幼兒園階段正是幼兒開啟認知的起步階段，是幼兒體驗社會性的啟蒙時期，此時幼兒所接觸到的事物更多、范圍更廣，如果讓他們有效地形成自我意識，認識自我，了解自我，就能促使他們客觀地認識世界，理解生活，從而為將來的人生發展打下基礎。其次，培養自我意識有利于發展幼兒的自控能力。幼兒階段是思想和行為能力發展的關鍵時期，此時幼兒的很多行為習慣和思想認知都需要潛移默化地培養，而如果幼兒不具備自我意識，對自己的所說、所做毫無認知，就不能控制自己的行為，更不能明晰對錯，因此，培養幼兒的自我意識能更好地增強幼兒的自控力，使他們正確地理解自己的行為，學習優秀的思想。最后，培養自我意識有利于強化幼兒的綜合素質。自我意識能幫助幼兒認清自己，了解自己，從而科學地給自己定位，能及時有效地判斷自己的優缺點，知曉自己行為的正確性，由此就能及時改正缺點，不斷完善自我，追求他們所認為的真善美，繼而有效提升綜合素質，促進身心健康的發展。

2.幼兒園班級管理中幼兒自我意識的培養策略

班級是幼兒成長的主陣地，是幼兒發展社會性的關鍵場所，他們的一日生活都依賴教師在班級中的引導。因此，教師要充分利用班級管理的契機，以幼兒為主體，積極培養幼兒的自我意識，幫助他們更好地認識自我價值，提升自信，提升身心的健康水平。

（1）專注幼兒主體，引導自我認知

幼兒是班級管理的主體，只有讓幼兒建立良好的主體意識，他們才會正確對待生活和學習，才能在班級活動中不斷增長知識與能力。而實現這個目標的前提就是幼兒的自我意識。在形成自我意識前，幼兒必須有良好的自我認知，對自己有足夠的了解，能正確選擇方法完善自我，這與幼兒的主體意識是相關聯的。教室作為班級管理的推動者，是幼兒成長的關鍵引導人，教師應在日常班級管理中積極凸顯幼兒的主體地位，引導幼兒充分認識自我，了解自我，發現自我，讓幼兒感受到尊重和鼓勵，這樣幼兒就能萌發出良好的自我認知，從客觀、科學的角度認識自我，繼而推動自我意識的形成。

例如，教師在日常管理時要構建和諧的教育環境，讓幼兒感受到教師的關懷和尊重，如此幼兒就愿意傾聽教師，遵循教師的引導，聽從教師的評價。在教師與幼兒雙方相互尊重、相互信任的基礎上，教師再引導幼兒從自身開始，逐步認識自我。比如，教師可以組織幼兒認識自己的名字，鼓勵他們向爸爸媽媽了解自己名字的來源，了解名字的含義，然后教師再圍繞名字，告訴幼兒他們名字中父母寄予的厚望，了解自己名字所代表的美好期望等。從名字開始，幼兒就能了解自己與他人的不同，能了解自己獨特的標志。隨后，教師再用激勵的話語鼓勵幼兒、關心幼兒，如在幼兒幫助他人或稱贊他人時，可以向幼兒提出肯定：你樂于助人，你能發現他人的優點，擁有很好的贊賞能力等，讓幼兒對自己的性格或個性有一定的定位，還可以在幼兒與他人相處的過程中，用溫柔的話語指出幼兒做得不好的或者還需要改進的地方，由此幼兒就能更清晰地了解自己，從性格和行為中深刻地認識自我，強化自我意識。

（2）加強交流溝通，豐富自我情感

自我意識包括對個人對自己思維、情感、意志等心理活動的意識，它的發展過程就是個體不斷社會化的過程。而幼兒階段自我意識的發展更多依賴于情感活動，情感是維系幼兒思想、推動幼兒身心健康的重要紐帶，只有讓幼兒感受到溫情，體會到情感的支持，他們才會愿意發現自我，主動探究自我，激發自我的獨特能力。教師是對幼兒影響巨大的人群，與幼兒有較多的相處時間，對幼兒的情感發展有重要影響，由此，在幼兒日常管理中，教師要積極加強與幼兒的交流溝通，引導幼兒與教師、與同伴互動，以此不斷豐富幼兒的情感體驗，促使他們在情感導向中不斷認識自我、體驗自我，最終有效豐富自我情感，促進自我意識。

教師可以在日常生活中，在不同的場景下與幼兒積極交流溝通，了解他們的內心，感受他們的情感，并給予幼兒更多的情感支持。例如，有的幼兒在洗漱時喜愛玩水，并且總是會將水潑灑到其他幼兒身上、地上，會讓其他幼兒感到不舒服，甚至可能會造成滑倒的危險，此時，教師就要積極與幼兒溝通，而不是一味地制止。要用溫和、懇切的話語告知幼兒這種行為可能造成的后果，還可以讓幼兒換位思考，體會被潑灑和滑倒的感覺，同時教師還可以引導幼兒去詢問被潑灑的幼兒是什么感受，去了解他人的情感和思想，據此鼓勵幼兒向其他幼兒道歉，并及時改正自己的行為。這樣的交流和溝通比生硬的斥責更加有用，幼兒在與教師和同伴的交流中，不僅能學會換位思考，更能從情感上有所體會，設身處地地了解自己行為所帶來的感受，幫助他們正確地認識自我的情感和情緒，從而有效豐富幼兒的內心，促進自我意識的形成。

（3）組織多元活動，激發自我表現

幼兒認識了自我，體會到了自我的情感和他人的情感，這具備了社會化的第一步，而要想更好地實現自我意識的形成，就需要讓幼兒帶著這些自我認知和情感，實際參與到活動中，與他人相處，充分展現自我的能力，這不僅能讓幼兒收獲自信和快樂，更能讓他們清晰地了解自我，對自我的價值產生認同感，積極接納自己的優缺點。而幼兒每日都以游戲為學習的主要形式，他們往往能通過游戲活動表現自我，習得能力，據此，教師在班級管理過程中，要與幼兒共同參與多元的游戲活動，為幼兒提供充足的自我表現的平臺，幫助他們在集體活動中展現自己的潛能，彰顯自己的個性，從而增強幼兒的自信，提升幼兒的自我表現力。

教師在日常管理中要了解每個幼兒的特點和能力，并且在引導幼兒初步形成自我認知后，應積極組織多元活動，讓幼兒在社會化的活動中更好地表現自我，展現完整的自我，這樣有利于幼兒自我意識的進一步深化。比如，很多幼兒都喜愛角色扮演的游戲或者過家家的游戲，他們在扮演不同角色的時候往往能展現自己的不同能力，充分彰顯個性化特征。由此教師可以組織開展豐富的角色情境表演活動，讓幼兒自由選擇不同的扮演主題，有的幼兒喜愛動畫片，對動畫人物了如指掌，他們往往會選擇動畫主題的角色進行扮演，而有的幼兒對家庭有很大依賴，很渴望了解成人的生活，由此會選擇生活化的角色扮演。在扮演過程中，教師要給予幼兒自由發揮和表現的空間，讓他們結合自己的喜好充分展示自我，表現自我的情感、自我的思想和行為。在這樣的活動中，每個幼兒都能根據自己的特點和喜好參與活動。有的幼兒在活動中會發現自己善于交際溝通，而有的幼兒則發現自己很喜愛安靜、平和的狀態，有的幼兒愿意出謀劃策，而有的幼兒則喜歡制作道具等，這些都是幼兒自我發現的良好契機，他們在自我表現中能更好地發現自己、了解自己，從而深刻地認知自我。

（4）引導自我評價，健全自我印象

自我意識的核心內容就是自我評價，自我評價是對自我的一種健全的認知，是對自我能力的客觀論述，需要個體及時地反思以得到客觀結論。這對幼兒來說是較為困難的，他們本身對自我就沒有清晰的認知，難以結合客觀實際評判自我，由此，教師可以從幼兒能夠接受的方式引導，讓幼兒從行為、思想和認知上，先學會判斷自己哪些地方做得好，哪些地方做得不好，并用積極的方法引導幼兒及時糾正錯誤或改正缺點，如此幼兒就能及時調整自己的行為，并逐步學會反思自己的錯誤，從而不斷健全自我印象，加強對自我的整體了解，在不知不覺中逐步實現自我意識的提升。

為了讓幼兒更好地進行自我評價，注重自我反思，教師可以在班級中定期開展“夸贊日”和“反思日”活動，在夸贊日活動這一天，教師要鼓勵幼兒想一想自己做得好的事情，或者想要做好的事情，然后積極地分享給班級成員，比如，有的幼兒說“我喜歡畫畫”“我喜歡跳舞”，還有的幼兒不敢表達或者不知從何說起，教師可以從小事上引導幼兒，如“我跑步總能跑得比爸爸快”等，同時在幼兒分享后，教師還要鼓勵大家一同為幼兒這些做得好的事情鼓掌、贊賞等。這樣的引導讓幼兒很快能發現自己的長處和優點，幫助他們建立自信。而在反思日活動中，教師可以鼓勵幼兒說一說自己的缺點，可以是不會系鞋帶，吃飯總掉米粒，也可以是跟別人相處容易生氣等，這些都是幼兒自我反思所獲得的收獲，教師要進一步肯定幼兒對自己反思的行為，還要鼓勵他們積極改正或者及時調整。在有效的自我評價中，幼兒能更好地認識自己，也能更好地了解他人，從而建立完整的自我印象，這種印象往往是積極全面的。

（5）家園積極合作，完善自我意識

幼兒階段的自我意識需要依賴外界的肯定和指引，教師是幼兒的主要引導者，對幼兒有關鍵影響，與此同時，家長作為幼兒的“第一任教師”，對幼兒的自我意識也有關鍵作用。家庭是幼兒心靈的港灣，他們的情緒和困難需要在家庭中紓解，而此時如果家長能積極引導幼兒了解自我，肯定自我，就能使自我意識的培養事半功倍。所以，在日常班級管理中，教師還應重視家庭在幼兒自我意識培養中的價值，積極地組織家園合作，與家庭共同培養幼兒的自我意識，引導幼兒的自我認知，以此達成共識，幫助幼兒全面完善自我意識，構建獨特的個性。

例如，教師可以積極與家庭建立溝通機制，就幼兒日常的自我意識問題與家庭全面溝通，向家庭傳達幼兒自我意識培養的重要性，還要鼓勵家長在家庭中要引導幼兒主動去做自己力所能及的事情，讓幼兒發現自己的潛能，體會成功的快樂和喜悅。同時，教師還要給家庭提出科學的建議，讓家長從習慣上正確引導幼兒，幫助他們學會反思自己的情緒和思想，接納自己的不足，積極追求真善美的事物。在良好的家庭環境熏陶和家長引導下，幼兒的自我意識就能被有效呵護和引導，這對教師的班級管理而言有著重要的影響。只有家長和學校共同協作，達成共識，才能讓幼兒更好地認識自我、接納自我、反思自我，最終形成良好的個性品質。

3.結語

正確地認識自我、定位自我，是幼兒成長發展的重要依據，更是幼兒未來步入社會的關鍵能力，只有充分了解自我，才會獲得自信，強化自強不息的精神，勇于挑戰自我，克服一切困難。由此可見，自我意識是推動幼兒健康成長所不可缺少的。而自我意識在幼兒人格的培養中也占據重要地位。據此，教師應從幼兒發展的角度出發，以幼兒為主體，充分尊重他們的主體地位，引導幼兒不斷認識自我，在有效的交流與溝通中豐富幼兒的自我情感，幫助他們理解自我，還要組織多元活動，激發幼兒表現自我，形成獨特的個性能力，也要引導幼兒嘗試自我評價，完善自我印象，在與家庭的積極合作中，呵護幼兒的自我意識，幫助他們更好地建立自我認知。只有讓幼兒正確地發現自我、了解自我，他們才能實現自主、自立、自強，展現主體能力，從而在班級中快樂健康地成長。

參考文獻

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