以“小先生制”為鑒，推行“生態(tài)小公民”自主管理

李彩芬

蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學(xué)致力培育“生態(tài)小公民”。“生態(tài)小公民”指具有生態(tài)理念、生態(tài)行為、生態(tài)情懷、生態(tài)視野的小隊員。

縱觀美術(shù)課堂，會有很多“不生態(tài)”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，如隊員在美術(shù)課堂經(jīng)常不帶材料工具，線上美術(shù)教學(xué)態(tài)度散漫，隨便在美術(shù)課堂上講話，經(jīng)常拖交美術(shù)作業(yè)等。在小學(xué)日常行為規(guī)范管理中也屢屢發(fā)現(xiàn)“不生態(tài)”的現(xiàn)象：班級衛(wèi)生臟、亂、差卻熟視無睹；廁所及洗手池、下水道經(jīng)常會有人為堵塞；食堂就餐插隊、浪費(fèi)糧食等。輔導(dǎo)員老師常常會因為隊員的不良行為而被折騰得筋疲力盡，大量的寶貴時間被擠占。反思這樣的教育教學(xué)管理模式，不難發(fā)現(xiàn)諸多弊端，輔導(dǎo)員老師疲于應(yīng)付各種糾錯而浪費(fèi)時間，它不能充分發(fā)揮“生態(tài)小公民”的主動性和積極性，更主要的是它忽略了自主管理能力的培養(yǎng)，沒有充分考慮到“生態(tài)小公民”在自主管理中想取得發(fā)展的渴望。

著名教育家陶行知先生在20世紀(jì)30年代初提出了一種稱為“小先生制”的教育模式，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重始終以學(xué)生為主體?！靶∠壬啤蹦Ｊ降膭?chuàng)立給當(dāng)今的教育教學(xué)體制帶來了深遠(yuǎn)的影響，它不僅為現(xiàn)代教育教學(xué)注入了新的活力，也為廣大教育工作者指引了正確的方向。如今，將“小先生制”運(yùn)用于“生態(tài)小公民”教育管理的同時，滲透在教學(xué)中的這一實踐創(chuàng)新，對于培養(yǎng)“生態(tài)小公民”自主管理意識和各方面的能力具有積極作用。

一、明確“生態(tài)小公民”干部職責(zé)，發(fā)揮“小先生”自主管理才能

學(xué)校少先隊工作不但會涉及日常管理的角角落落，還會對班級管理產(chǎn)生積極的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。因此在少先隊中選拔和培養(yǎng)一批高水平的“小先生”隊伍是重中之重?！靶∠壬痹谏傧汝牻M織中擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)全局的作用，如參與校園管理，組織開展少先隊活動，參與學(xué)校自主管理志愿服務(wù)等，都由“小先生”全權(quán)負(fù)責(zé)，在少先隊中形成良好的表率和示范，促進(jìn)團(tuán)結(jié)一致積極向上的集體氛圍。每年的“少代會”期間，學(xué)校通過“民主選舉+毛遂自薦”推薦“小先生”候選人，再通過即興競選演講和才藝展示的方式進(jìn)行公平競選，經(jīng)過層層篩選，選拔出一批組織管理能力強(qiáng)，并熱心志愿服務(wù)的隊員擔(dān)任“小先生”，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的常規(guī)管理。九月開學(xué)初，各個中隊輔導(dǎo)員老師也會通過各種形式吸納一批班級“小先生”，幫助輔導(dǎo)員老師管理班級中的日常事務(wù)。

在美術(shù)課堂，老師也會選拔“小先生”成為自己的左膀右臂。美術(shù)課代表是美術(shù)老師的首選，老師所挑選出的美術(shù)課代表“小先生”不僅繪畫、手工技能過硬，又愿意幫助老師收發(fā)書本并及時為老師傳遞信息等。碰到美術(shù)老師有事請假或者外出培訓(xùn)，“小先生”可以全權(quán)代表老師下達(dá)美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

“小先生”這個稱呼對“生態(tài)小公民”來說是一種能力和榮譽(yù)的體現(xiàn)，它會成為學(xué)生追逐的目標(biāo)。這些“小先生”身上充滿正能量，他們會主動以身作則形成表率，自覺提高自己的責(zé)任感，成為集體中的榜樣。憑借這個榮譽(yù)的積極作用，他們能夠最大限度地發(fā)揮自我價值，同時在一定程度上對他人發(fā)揮社會價值。

在教育教學(xué)中，“小先生”用自己的言行影響著周邊的隊員，針對管理中發(fā)現(xiàn)的不良現(xiàn)象也能得到及時處理。如果碰到不能解決的也能第一時間跟輔導(dǎo)員進(jìn)行對接，這樣就大大減輕輔導(dǎo)員的管理負(fù)擔(dān)，同時也讓我們的課堂教學(xué)管理變得高效。“小先生”的自主管理才能得到鍛煉和發(fā)揮，素質(zhì)得以提高。

二、挖掘“生態(tài)小公民”潛能，激發(fā)“小先生”主觀能動性

作為孩子的天性，大部分“生態(tài)小公民”都希望自己能獲得價值認(rèn)可，都渴望自己在集體內(nèi)有所作為。因此，為了充分調(diào)動每個“生態(tài)小公民”的積極性并挖掘個人潛能，激發(fā)他們的主觀能動性及責(zé)任意識，輔導(dǎo)員老師可以將班級內(nèi)的各種管理職責(zé)劃分為具體明確的“小先生”崗位，如低碳小衛(wèi)士、圖書管理員、路隊管理員、包干區(qū)監(jiān)督員、早讀管理員等，具體細(xì)化為三十多個小方面。隊員們仔細(xì)了解每個崗位的責(zé)任，可以根據(jù)個人興趣、特長、意愿進(jìn)行自主申報，也可由隊員及老師根據(jù)班級需要進(jìn)行推薦。如有崗位重復(fù)申報，或者有些崗位無人申報等情況，輔導(dǎo)員老師可以通過與家長、任課老師、隊員等多方面進(jìn)行溝通，了解隊員的特點，對崗位與相應(yīng)責(zé)任人進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、安排，因地制宜地根據(jù)每個隊員獨(dú)特的情況來分配其在班集體中自己合適的崗位。為了培養(yǎng)隊員的合作能力和角色轉(zhuǎn)換能力，部分崗位可以采用輪流或合作的方式。憑借這種方式，班級管理工作可以在很大程度上得以細(xì)化。

美術(shù)課要準(zhǔn)備的美術(shù)材料很多，有些隊員會時不時忘記帶工具材料，既影響了課堂教學(xué)，又會在班級中產(chǎn)生負(fù)面影響，針對這些現(xiàn)象，老師挖掘部分“生態(tài)小公民”潛能，讓記性好、責(zé)任心強(qiáng)的“小先生”主動充當(dāng)提醒員，在上美術(shù)課的前一天放學(xué)時間提醒大家不要忘記帶美術(shù)工具材料，在上課前十分鐘再次提醒大家?guī)Ш貌牧瞎ぞ摺＠蠋熯€會讓平時遵守紀(jì)律又比較嚴(yán)厲的“小先生”毛遂自薦成為路隊長，管理好班級“生態(tài)小公民”的紀(jì)律，安靜整隊到專用美術(shù)教室上課。

三、組建“生態(tài)小公民”職能組，提高“小先生”綜合素質(zhì)

“生態(tài)小公民”在實現(xiàn)自主管理的過程中，由于自身會受到家庭教育、生長環(huán)境、知識儲備等多方面因素的影響，因此造成了“生態(tài)小公民”的個體差異性，使得每個隊員之間具有不相同的個性和特點。但是為了促使每個“生態(tài)小公民”能夠更加積極、全面地發(fā)展自身的個性特點，輔導(dǎo)員老師可以在班級內(nèi)通過自愿組合、推薦、公平競選等多種方式，在班級中建立責(zé)任各異的職能小隊。比如在班級管理上可以組建紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督團(tuán)、低碳環(huán)保組，讓平時肯勞動、會勞動有責(zé)任心的隊員負(fù)責(zé)班級中的紀(jì)律、衛(wèi)生、電燈關(guān)閉等事務(wù)；在學(xué)習(xí)管理上，輔導(dǎo)員可以鼓勵隊員們組建不同學(xué)科的助學(xué)幫，幫助班級中學(xué)習(xí)能力較弱的隊員修正各學(xué)科的學(xué)習(xí)漏洞；再如班級宣傳方面，可以組建宣傳隊，宣傳隊可以細(xì)分為舞蹈小組、唱歌小組、繪畫小組、墻報小組、主持小組等。結(jié)合每個“生態(tài)小公民”的優(yōu)勢和特長參加職能小隊，他們在職能小隊活動中充分發(fā)揮自己的能力，會變得越來越自信和優(yōu)秀。經(jīng)過一段時間的鍛煉后，“生態(tài)小公民”還可以重新調(diào)整隊伍，加入其他的職能小隊，這樣一來，職能小隊逐漸變得越來越豐富多樣，學(xué)習(xí)氛圍也會變得日益濃厚。

美術(shù)課堂亦如此。例如在疫情防控期間居家線上教學(xué)過程中，“網(wǎng)絡(luò)小組”能協(xié)助美術(shù)老師完成線上美術(shù)教學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)小先生”雖然繪畫能力不是最強(qiáng)，但是他們能熟練掌握電腦的相關(guān)操作，在線上教學(xué)中他們能及時充當(dāng)小助手、小老師，熟練操作騰訊會議、QQ、微信等，幫助美術(shù)老師開展好網(wǎng)上教學(xué)，維護(hù)好線上教學(xué)的秩序。

職能組的創(chuàng)立可以充分發(fā)揮每個“生態(tài)小公民”的個性特點，提高他們的積極性和全面性發(fā)展。同時組建職能小隊，能夠讓“生態(tài)小公民”在不同的領(lǐng)域中有更多的發(fā)展機(jī)會，讓他們在各自的領(lǐng)域內(nèi)成為專家。而且職能小隊可以根據(jù)隊員的能力和特點進(jìn)行調(diào)整和輪換，讓隊員們能夠不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能，提高自己的綜合素質(zhì)。

四、培養(yǎng)“生態(tài)小公民”創(chuàng)新意識，提高“小先生”創(chuàng)新才能

陶行知先生認(rèn)為“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍中最進(jìn)步的孩子”。推行“小先生制”的核心就是讓隊員們在自主管理以及學(xué)習(xí)過程中彼此的靈感互相碰撞，從而產(chǎn)生嶄新想法和創(chuàng)新意識。德國科學(xué)家利希滕貝格曾經(jīng)說過：“人人都會產(chǎn)生天才的想法，而真正的天才只是將其集思廣益。”而“小先生制”的設(shè)想便是源于這種集思廣益的初衷，在實施過程中，“小先生”彼此之間能夠進(jìn)行更有效的交流和溝通，思維能力不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新意識不斷被喚醒，促進(jìn)良性循環(huán)。

少先隊工作的重要載體就是精彩紛呈的少先隊活動。在開展少先隊活動過程中，“小先生”們共同參與，活動方案設(shè)計豐富而多元，符合隊員年齡特點，激發(fā)少先隊員參與意愿，在輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)幫助下，讓隊員們付諸行動。為了讓每位隊員都有機(jī)會去鍛煉自己，體現(xiàn)教育過程中的自主性，讓隊員們做主導(dǎo)者，提出自己的想法，為活動做準(zhǔn)備，從而達(dá)到自我訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)造思維、提高創(chuàng)造能力和實踐能力的目的。這些活動恰到好處地給隊員提供了一個自由發(fā)揮的平臺，他們能夠在活動中充分鍛煉自己，提高才干，開闊視野，形成創(chuàng)新意識。

在美術(shù)課堂，培養(yǎng)“生態(tài)小公民”的創(chuàng)新意識顯得尤為重要，繪畫創(chuàng)作需要創(chuàng)新，因此在美術(shù)課上老師運(yùn)用多種教學(xué)形式喚醒“生態(tài)小公民”的創(chuàng)新意識，讓他們能創(chuàng)造出具有鮮活、想象力的作品，老師及時鼓勵“生態(tài)小公民”將自己的創(chuàng)新理念進(jìn)行同桌交流或者全班交流。在展評交流環(huán)節(jié)，繪畫“小先生”會主動進(jìn)行作品展示和交流點評，“小先生”們的創(chuàng)新能力在一次次交流探討中得到升華，他們的創(chuàng)作靈感也會幫助其他隊員提高創(chuàng)新才能。

推行“小先生制”對于培育新時代創(chuàng)新人才的實踐是一個非常具有前瞻性的舉措。

五、指導(dǎo)“生態(tài)小公民”交流，提升“小先生”溝通能力

為了能更好地進(jìn)行自主管理，輔導(dǎo)員老師要善于引導(dǎo)“生態(tài)小公民”學(xué)會交流、探討和總結(jié)。“生態(tài)小公民”進(jìn)行自主管理時也要形成一定的制度化。在輔導(dǎo)員老師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)會自主管理、經(jīng)驗交流以及總結(jié)反思。在中隊會議過程中，輔導(dǎo)員老師拋出交流主題，“小先生”們坐下來交流、探討，制定出一個適合而科學(xué)的中隊制度，參與會議的“小先生”們都要發(fā)表自己的意見和建議，共同商量和討論中隊制度，最后在擬好的制度后面附上制定者的名單。這樣一來，中隊制度就自然而然地轉(zhuǎn)化成了參與中隊管理的權(quán)利以及義務(wù)，實現(xiàn)了兩者的統(tǒng)一。

另一方面，在少先隊組織的活動中，活動策劃、組長人選、活動主持等崗位需要通過選舉來進(jìn)行。選舉過程中，“生態(tài)小公民”會進(jìn)行競選演講，然后進(jìn)行自主投票表決。在確定崗位時，需要征求其他隊員的意見，根據(jù)隊員的特點合理安排崗位。同時實行隊干部流動制度，讓每個隊員都能有機(jī)會參與到中隊活動的組織管理中，都能得到充分的鍛煉。在參與少先隊活動的每個環(huán)節(jié)都需要“小先生”們主動進(jìn)行表達(dá)、交流、爭取。

此外，組織活動時，“小先生”們還可以通過磋商評議的形式對各項工作進(jìn)行評價和建議，這樣可以使得活動更加透明，更加科學(xué)合理，也能夠?qū)ぷ饔懈钊氲牧私?，并對工作有更多的參與和建議。還要定期對小干部進(jìn)行輪崗和評聘，使得每個隊員都有機(jī)會擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，在不斷的鍛煉中提高領(lǐng)導(dǎo)能力和素質(zhì)。這樣的組織活動能夠幫助“小先生”在自主管理中不斷成長，溝通能力得到提升，他們也會在成長中變得更加自信和優(yōu)秀。

溝通能力的提升不論在少先隊工作，還是在課堂教學(xué)中都是非常重要的。在美術(shù)課堂中善于表達(dá)、會分析、會欣賞、會評價的隊員被吸收成為美術(shù)課的鑒賞“小先生”，在自主管理的教學(xué)中，“小先生”會主動將正確的觀點進(jìn)行表達(dá)，還會通過小組合作指導(dǎo)其他隊員進(jìn)行有效的交流、分析、點評。“小先生”們在進(jìn)行手拉手助學(xué)時，需要運(yùn)用溝通技巧和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會表達(dá)自己的觀點和聆聽他人的想法。因此“小先生”的溝通能力得到提升?！吧鷳B(tài)小公民”在成長中對于溝通交流能力的培養(yǎng)，將成為他們教育教學(xué)過程一個至關(guān)重要的節(jié)點，也會成為使他們受益匪淺的一盞明燈。

實踐證明，用“小先生制”自主管理模式培養(yǎng)少先隊員，對于促進(jìn)少先隊員全面發(fā)展具有積極、深遠(yuǎn)的意義。在實施“小先生制”過程中，“小先生”的管理能力、主觀能動性、組織能力、創(chuàng)新意識、溝通能力等方面都得到很好的鍛煉。以“小先生制”為鑒，推行少先隊自主管理模式，將會對少先隊工作及班級管理起到莫大的推動、促進(jìn)作用，更會對隊員的教育和成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。