地方文化與學校語文教學資源的整合

王偉

作為一種長期以來創造、積淀和傳承的寶貴精神財富，地方文化有其地域鮮明的本土特色、獨特的文化價值和內涵。假如學生家鄉有紅色遺址，那么厚重的建筑物以及紅色革命戰爭年代遺留下來的各種小物品就會無聲地提醒學生，先輩們為創建新中國而流血流汗，生活在現代的我們理應承擔起振興中華的重任；假如學生家鄉內有著名景點，那么學生就會在欣賞自然風景的同時感知美，通過絡繹不絕的游客深刻感知人類積極欣賞大自然美景的情感；假如學生家鄉傳承了優秀的傳統文化，家長會剪紙、雕刻等藝術，那么學生就會感受到中國傳統文化的源遠流長，增強民族自豪感。語文兼具人文性與工具性的特點，教師可以將地方文化與語文教學活動有機融合，引導學生在學習語言文字的同時，拓寬自身的知識視野，受到精神的洗禮以及文化的熏陶，全面提升學生的語文素養。

一、地方文化融入語文教學活動的意義

（一）有助于激發學生的學習興趣

學生喜歡傾聽故事，喜歡欣賞優美的自然景色以及古建筑，喜歡學習剪紙、傳統美食以及嗩吶等傳統文化藝術。當教師引導學生全方位了解家鄉的文化資源時，那么學生就會積極閱讀關于家鄉文化資源介紹的文本內容，與小伙伴、家長溝通交流當地的文化習俗，在這一過程中加強閱讀、口語表達交流以及寫作練習，深刻感知語言文字在記錄歷史以及表情達意等方面的魅力，形成濃厚的語文學習興趣。

（二）有助于培養學生熱愛家鄉的情感

學生的生活閱歷有限，沒有深刻思考過“家鄉”的內涵，而且當學生身處家鄉時，容易忽視習以為常的美好。地方文化與語文教學活動的整合，可以引導學生全面關注家鄉的文化習俗，讓學生深刻感知家鄉的美好、質樸以及文化傳承的力量，能有效培養學生熱愛家鄉的情感。當學生對家鄉產生了濃厚的情感，那么他們就會進一步學習家鄉的文化，積極傳承家鄉的文化，在這一過程中增強情感體驗，提升自身的人文素養。

（三）有助于拓展學生的知識視野

在地方文化與語文教學活動整合模式下，學生會系統了解家鄉的悠久文化，包括歷代名人、古建筑物的特點、傳統文化意識、傳統美食的烹飪方法技巧等，學生就會拓展知識視野，提升審美、動手操作以及語言思維能力。如“香包”的制作，其中包括的注意事項非常多，學生需要了解適合香包的材料，需要學習刺繡、針線技巧等。

（四）有助于培養學生的語文素養

地方文化與語文教學活動的整合既能強化學生的語言建構能力，又能促進學生語言思維的發展，還能培養學生的審美能力以及文化素養。比如對地方文化資源內容的閱讀分析，學生需要理解基本字詞語句所表達的含義及其邏輯結構，結合語言文字以及直觀實物進行欣賞與感悟，需要與同學、教師、家長以及當地的民俗文化傳承人展開密切的溝通交流，在這一過程中提升自身的語文素養。

二、地方文化融入語文教學活動的方法探析

現代教育理念下教師要將地方文化適時滲透到語文教學活動中，引導學生在學習語言文字知識技能的同時形成熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情感。

（一）地方文化與閱讀教學活動相融合

閱讀本身是一種綜合性的語言學習活動，學生需要分析字詞語句的含義、文章的段落結構以及重要信息，需要將其表達的含義內化為自身語言思維的一部分，學生在這一過程中加強對基本語言知識點的理解構建、對關鍵信息的分析和整理歸納等。地方文化大多是通過圖文并茂的方式加以記錄和描述，或是刻有文字的石碑，或是專門運用文字記錄的書籍，或是以課文形式出現在教材上等。因此教師可以將閱讀教學與地方文化資源有機整合。

教師要將地方文化與課文閱讀加以整合。如《故事二則》中的“扁鵲治病”以及“紀昌學射”等文章講述的都是人物小故事。教師可以引導學生深入分析故事內容的主要含義以及其中的人物形象，引導學生深入了解人物故事類文章內容的語言表達方式以及結構特點。教師可以引導學生閱讀當地的人物故事簡介，即引導學生通過網絡搜索以及查閱古籍的方式閱讀當地名人的故事等文本內容，并引導學生在閱讀的基礎上加以分析與歸納整理。

教師要將地方文化與課外閱讀活動加以整合，即教師要引導學生積極閱讀與家鄉文化有關的文本內容，在培養學生閱讀能力的同時拓展學生的知識視野。如學生家鄉的“香包”歷史悠久，教師可以引導學生閱讀記載“香包”的《黃帝內經》的片段內容，引導學生了解先人在幾千年前就已經開始使用香包了。還有傳統文化藝術“嗩吶”“剪紙”等，教師同樣可以引導學生在課外閱讀當地對于“嗩吶”“剪紙”等文化藝術的介紹，進一步培養學生的閱讀能力。教師也可以引導學生閱讀當地的名人傳記，了解曾經生活在這片土地上的名人的英雄事跡等。

（二）地方文化與作文教學活動相融合

寫作是學生運用書面語言表達自身的所見所聞以及思想情感，其能夠綜合體現學生的語文能力。生活是寫作活動的源頭活水，基于實際生活的寫作活動有助于學生表達真情實感，也不會讓學生陷入無內容可寫的尷尬境地。地方文化資源就是基于真實生活的寫作素材，關于地方文化資源的寫作活動能有效培養學生的語言組織與表達能力。

教師可以引導學生結合家鄉的地方文化習俗開展寫作練習。學生可以自主選擇自己熟悉的文化素材，運用擅長的語言表達方式將其寫出來。即學生可以寫作說明文，也可以寫作記敘文。假如學生對家鄉的“窯洞”這一古建筑非常感興趣，那么他們可以運用說明文的文體形式來描述窯洞的內形、外形等特點以及居住體驗等內容，具體可以是運用列數字、作比較的方式來描述窯洞的大小，運用打比喻的方式來描述窯洞的居住體驗等，并可以運用幽默生動的語言表達自己對這一古建筑的喜愛之情。學生也可以運用記敘文的形式加以記錄，具體可以寫成參觀游記的記敘文，寫自己參觀過程中的所見所聞以及所感所想，同樣要表達出自己對家鄉這一古建筑的喜愛之情。

當學生寫好相應內容后，教師要對其進行評閱，贊揚學生寫作中的亮點，指出其中的不足，并提出具體的改進建議，讓學生進一步修改與完善，并引導小組學生互相閱讀、互相評閱，進一步提升學生的寫作能力。

（三）地方文化與口語交際教學活動相融合

語言是溝通交流的重要工具。傳統教學模式下教師容易忽視學生口語表達能力的培養，部分學生無法將自己的思維觀點流利、清晰地表達出來，無法形成快速的思維反應能力。現代教育理念下，教師要注重語言的溝通交流價值，要積極培養學生的口語交際能力，學生家鄉的地方文化資源成為學生口語交際的重要內容。教師可以圍繞家鄉的文化資源組織學生開展多元化的口語交際活動，全面培養學生的語言思維能力。

教師可以創設“我是小導游”的口語交際情境，即假如有遠方的朋友要來自己的家鄉，并提出想要參觀家鄉的要求，那么自己要帶領朋友參觀哪些地方，要如何介紹這些地方的特色等？學生可以分別扮演當地小導游以及外地朋友，然后圍繞當地的文化資源等開展討論交流等。假設當地有文化遺跡，無論是紅色文化遺跡，還是歷史久遠的古代遺跡，學生都要在做導游之前做足功課，即了解遺跡的由來以及代表性人物和事件，了解文化遺跡所代表的歷史精神等。

教師可以引導學生圍繞地方文化資源展開分享交流活動。學生的生活認知經驗以及家庭教育具有個體差異性，有學生家長本身就是地方習俗文化的愛好者，有學生家長對地方習俗文化的關注度比較少，所以學生所了解的地方習俗文化也不一樣?？谡Z交流活動中學生會將自己所了解的內容積極分享給小伙伴，因而就會自主組織語言，表達語言，深刻感悟地方習俗文化對自己家庭生活的影響。如美食傳統文化習俗，尤其是關于節日的傳統美食，更是對小學生的影響非常大。每到節日期間，家長幾乎都會制作美食，包括傳統年糕、粽子以及地方特色菜等，學生可以交流自己觀察到的美食制作方法，可以與小伙伴分享自己品嘗過的地方特色美食等。

（四）地方文化與綜合實踐活動相融合

語文綜合實踐活動既能陶冶學生的情操，又能培養學生的語言思維，還能全面培養學生的文化素養。教師可以組織學生展開以地方文化習俗為主的綜合實踐活動，引導學生以多元化的思維視角走進地方習俗文化，切實提升學生的語文綜合素養。

首先，教師可以引導學生查一查家鄉有哪些名人，他們分別取得了什么成就？并將其運用書面語言或者是手抄報的形式表達出來。即學生可以畫出地方名人的肖像，可以介紹名人的生平事跡以及做出的貢獻，可以寫自己對名人的敬仰和欽佩之情。假設學生生活在孔子的故鄉，那么可以繪畫孔子的肖像，寫作自己了解的論語的內容，可以摘抄孔子的語錄，可以寫自己對孔子的敬仰之情等。

其次，教師也可以組織學生積極參觀家鄉的名勝古跡，進一步了解家鄉的文化底蘊。比如一些紅色文化遺跡、年代較為久遠的建筑物、人物雕像、地方博物館等。實際參觀活動中學生會結合直觀的物品來感受歷史的年輪，會在觀察、討論交流活動中加強對地方文化習俗的學習探究。教師還可以運用多媒體課件集中呈現當地的文化遺跡，引導學生通過課件圖片、視頻的方式展開學習探究。

（五）地方文化與語言類表演活動相融合

語言類表演活動即學生可以結合當地的習俗典故或者是傳統藝術文化等展開表演，引導學生在趣味十足的氛圍中加強對地方習俗文化的了解和認識。

如學生家鄉有民間藝術愛好者，非常擅長剪紙、皮影戲，那么學生可以積極學習家鄉的這一傳統文化藝術，并將其表演出來。尤其是皮影戲，學生不僅要學習皮影的剪切、制作與操作，還要學習戲曲內容，理解戲曲語言所表達的思想情感，感知戲曲故事所表達的內容。

如學生家鄉有歷史典故，比如三國時期的戰役地點，那么學生可以積極閱讀與三國相關的歷史典故，了解三國時期真實的戰爭場景，并在此基礎上分別扮演三國時期的人物角色，然后將三國典故淋漓盡致地表演出來。那么在這一表演過程中，學生要深入閱讀歷史文化書籍，觀察當地的歷史遺跡，并要認真揣摩自己所扮演的角色，才能將故事內容生動形象地表演出來。

教師要多元化評價學生的表演，要以鼓勵評價為主。教師要關注學生對地方文化的學習態度，關注學生的語言理解和表達交流能力，關注學生的表演狀態與即時反應能力，并引導學生自我評價，學生相互評價，家長評價子女表現等。

地方文化典故以及文化習俗的學習和表演需要經歷一個漫長的學習過程，學生要花費較多的時間和精力。因此只要學生的表演活動有精彩和進步之處，教師就要肯定學生的努力和付出，贊賞學生的積極學習行為。

總而言之，教師要充分認識地方文化資源的獨特價值，并將其適時滲透到語文教學活動中，引導學生閱讀與地方文化習俗有關的內容，讓學生積極參與和地方文化習俗相關的綜合實踐活動，學生圍繞地方文化習俗展開表達交流，可切實提升學生的語文綜合素養。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題——慶陽地方文化融入小學語文教學實踐的應用研究（GS〔2022〕GHB1118）。】