核心素養視域下中職電工技能訓練的教學價值

侯春雷

2016年國家發布了“學生核心素養”這一主題的研究成果，目的是要培養學生具備適應終身發展的社會能力和基礎知識。所以在中職院校的電工技能訓練教學過程中，教師應以核心素養的培育為導向目標，要采取有效的策略與措施，實現更有意義的電工技能訓練教學課程，避免知識的教學膚淺化，加深學生對知識內容的理解，促使他們能夠在后續的實踐探究中綜合運用這一系列的知識內容，借此來達成綜合學習效能有效培育的目的。

一、核心素養視域下中職電工技能訓練教學價值分析

在中職院校的電工技能訓練教學過程中，教師旨在培養學生的核心素養，目的是要讓學生具備未來適應社會發展及自身發展的能力和素養。并且教師專注于學生核心素養的培育，也能夠貫徹落實中職院校德育的目標。從教育競爭的形勢來看，核心素養的培育已經成為中國適應世界教育改革的發展趨勢。這里所說的核心素養不僅指的是某一個指標，還指的是將多個素養指標簡單地整合，從而發揮更大的價值與作用。所以在實施課程教學時，教師也不能簡單地看到其中的一部分而忽視了核心素養的整體。并且受到核心素養教育目標的指引，教師在實施課程教學時會更加關注學生的整體性發展，會保持全面思考，由此也將進一步加強并改進中職院校思政教育的工作模式，能夠更好地適應教育教學的改革，以此來增強中職院校教育的影響力。

此外，在中職院校中培養學生的核心素養，能夠進一步促進中職院校學生的發展，它能夠讓整個學校培育出更為優良的人才，讓他們能夠受到積極的影響和鼓舞，敢于面對未來的挑戰。從教育的本質屬性來看，教育的存在是為了促進一個人的整體發展，是要讓他們獲得知識、技能及素養的綜合性提升。所以教師在電工技能訓練教學模式中專注于學生核心素養的培育，能夠讓學生立足于課程教學內容，在實踐探索中有更為明晰的目標、有獨立的思想意識和一定的判斷能力，能夠認知所學習的知識內容與現實生活之間的緊密聯系，將其與自己的未來職業生涯掛鉤，獲得更為積極的感悟和體會，達成他們的綜合性發展。所以中職院校的教師應該立足于每一個學生的發展基礎，研究他們內部的角色和社會人格，專注于核心素養的相關內核，最大限度地發展學生的潛能，關注他們各項素養的培育。這樣便能夠達成預期的課程教學目標，落實學生學科核心素養的培育。

二、核心素養視域下中職電工技能訓練教學策略分析

（一）加強教學實踐，培養核心素養

在實施課程教學時，中職院校的電工專業教師就應該整體提升自己的認知，要通過多元化的教學實踐來培養學生的核心素養。對此，教師應該對本課程的相關內容及核心素養的相關內涵有一個深刻的理解，在教學目標的設計上全面體現核心素養的內涵，將知識和技能教學與動手實踐相配合，整體提升核心素養培育的效率與質量。對此，教師可以從以下幾個方面著手加強教學實踐，達成學生核心素養的培育。

首先，教師要實現生活化教學。在讓學生展開實踐訓練的過程中，要嘗試聯系他們的生活實際，鼓勵他們創新創造，為他們營造更為良好的學習環境，引發他們學習探究的興趣與積極性。教師在讓學生展開電工技能訓練的時候，可以讓他們自由分組，鼓勵他們將自己身邊比較熟悉的電工產品帶入課堂上進行自主創新、自主改造。并且在完成了這樣一系列的動手操作實踐之后，教師還可以進入作品評比環節，讓學生之間展開多元化的交流，嘗試結合生活實際來探尋自己創新創造出來的電工產品的實際用途。這樣不僅能夠加強學生對電工知識與技能的理解，也能夠進一步培養學生的實踐創新能力，這樣便達成了核心素養培育的目標與方向。

其次，教師在讓學生展開實踐探究的過程中應該嘗試借助各種多媒體手段給學生講解教學中的重難點。在對“拆卸電工設備”這一知識點進行實際培訓和實踐的時候，教師就應該嘗試借助微課視頻，為學生細致呈現拆卸電工設備的名稱和使用方法。通過微課視頻的呈現，每一個學生都會感覺十分新奇。并且微課能夠通過色彩呈現、放大、慢放等功能，將整個教學的重難點呈現出來。這樣也能讓學生下意識地串聯自身的知識與技能基礎，有開展實踐訓練的積極性與主動性。當教師呈現了微課視頻之后，就可以組織學生展開實踐訓練，也可以先讓一些學生大膽地發表自己的看法，讓他們說說自己拆卸電工設備的方法和步驟，然后讓其他的學生思考這種方法和步驟是否清晰、是否還有優化的空間等。通過這種方式能夠打破學生知識與技能的局限，讓整個課程教學達到更為理想的效果。當學生發表了自己的觀點和看法之后，教師就要給學生提供清晰、具體且標準化的示范過程，讓學生有一個參考標準，談一談自己的感受和體會。隨后學生在展開實踐操作的過程中，教師就可以詳細地介紹每一個操作的步驟和要點。甚至可以通過演示過程給學生介紹拆卸電工設備值得注意的點。這樣就能確保每一個學生都獲得積極的感悟和體會，驅動他們形成良好的操作習慣，培養靈活性的思維意識和觀念。

最后，在實施課程教學時，教師還應該將整個教學重點進行轉移，要將傳統的以知識點教學為主轉變為以培養學生的素養為主。所以教師就應該結合具體的教學內容，深刻地認知核心素養的相關內涵，要保證讓學生形成正確的情感、態度及價值觀，促使他們的各項素質素養得到切實的提升。那么為了落實這一點，教師在實施課程教學時應該約束自己的言行舉止，要嘗試以更為專業的技能素養、情感素養滲透于課程教學，讓學生受到潛移默化的熏陶和感染。以老師為榜樣，落實自身各項素質素養的綜合性發展，這樣便能通過加強教學實踐的方式來實現學生核心素養的培育。

（二）實施分組教學，培養核心素養

中職院校的教師在開展電工技能訓練教學時應該注重團隊合作。要引導學生展開各種各樣的合作學習實踐，獲得多元化的意識和理念，借此來達成職業能力及職業理想信念的培養。所以在實施課程教學時，教師就應該對學生進行合理的分組，保證每一個組內成員的分工是明晰的、合理的。每個大組應該有一個總的負責人，在完成項目的時候需要按照不同的模塊來進行。那么不同的模塊就應該有一個小的負責人，小的負責人則需要通過與該模塊內不同成員之間的相互交流，保證將這一模塊進行完善。一個項目任務內有不同的負責人，他們負責不同的項目，他們所需的知識與技能也有不同的要求。所以教師就一定要注重分組教學，通過分組教學中學生各項能力素養的培育來達成核心素養提升的目標。

教師在實施“臥室床頭燈安裝”的訓練任務時，就可以讓學生組建成不同的學習小組，讓他們根據老師的要求查找資料，準備器材，展開討論，商議如何制定工作計劃。并且一個組內的各個成員需要根據自己所負責的項目任務討論相關的步驟及計劃，形成書面文字，而后由總的負責人敲定，上傳到老師手中。而老師則需要根據每一個小組的任務計劃提出問題和異議，最終形成較為完善的工作計劃。在這一過程中各個小組成員可能會因為意見分歧導致不合作的情況。那么教師則需要運用自己的專業素養引導學生，嘗試讓學生大膽地發表自己的意見和看法，盡可能地發揮自己的特長及優勢，讓他們形成團隊合作的意識，促使他們在不斷地磨合及交流中完成任務。這樣既能夠增強學生的責任擔當素養，也能夠讓學生明白未來職業發展中所必備的合作意識，借此來達成學科核心素養的有效培育。

（三）實行組長責任制，培養核心素養

在中職院校的電工技能訓練教學過程中，教師應該專注于組長責任制度的施行。要嘗試以責任組長制度為基礎，建立科學的教學體系，嘗試以這一教學體系引導學生展開更為多元的實踐探究，完成有意義的課程學習，最終達成學科核心素養有效培育的目的。

教師可以立足于上一環節提到的分組教學，對組內各個成員進行合理的分層管理，并且要保證每一個層級成員能夠有學習進步的空間。通過這種方式能夠讓組內各個層別的學生有發展及完善的方向和目標，還能夠從橫向對比中看到自己學習的進度，這樣就能夠實現各級學生對所學知識內容的深度探究。教師在實施課程教學之前，可以借助互聯網將與這一實訓知識相關的鏈接、實訓操作及實訓任務上傳到互聯網教學平臺上，讓各個組長帶領組員去查閱這些資料，獲得對即將所學知識內容的全盤認知。在這一過程中教師還可以在班級群中說出展開實踐訓練的時間，而后通過網上教學平臺對各個小組的負責人進行針對性的指導，以便各個小組的負責人能夠熟練地掌握訓練項目中包含的技能。并且能夠在層次傳遞的過程中找到實際訓練過程中知識與技能方面應該注意的點，還能夠引導組內各個成員展開多元化的探究，找到實踐操作過程中的難點及問題，而后尋求多元化的學習合作方式去解決相應的問題。這樣不僅能夠在課程教學過程中增加針對性教學的方向及范疇，也能夠讓每一個學生明白未來職業發展過程中互相配合、聽從指示、完成任務的重要性，能夠獲得對職業素養的深層認知。并在后續的學習實踐中貫徹落實到底，達成學科核心素養的全面培育。

（四）實行一體化評價，培養核心素養

中職電工技能實訓課程教學的老師在實現學生核心素養培育的過程中應該專注于課程教學評價，保證學生在完成每一個電工類的工作任務時要以更為新穎的課程教學評價方式去實現對他們的教育和引導。改變傳統的以總結性評價為主的評價模式，專注于過程性評價與終結性評價的有機結合。保證學生能夠從多個不同的角度看到自己的實訓操作過程，明白技能與素養培育過程中應該注意的點。在后續的學習實踐中積極實踐積極優化，達成學科核心素養有效培育的目的。

教師在指導學生完成了“安裝雙控樓梯燈”的訓練項目之后，就可以嘗試實現多元化的教學評價。將評價指標按照工作任務中的六部分別設定分值，以此來實現對學生的綜合性評價。比如教師可以將學生在實踐操作過程中收集相關電工施工標準的正確度及豐富度作為考核的依據，分析學生的信息收集能力。可以將學生在實踐操作過程中是否運用到了自己所收集的信息來制作工作計劃作為考核的依據，以此來分析學生處理信息的能力。可以將學生在實訓過程中是否做出了正確的電工工作任務施工方案以及是否有意識去檢查施工質量作為考核依據，以此來考查學生的職業操作素養。在整個教學評價過程中，教師始終將過程性評價與總結性評價相結合，綜合審視了學生在實操過程中規范性和認真細致的工作作風，由此也能夠讓學生有目的地改善并優化自身的工作過程，培養良好的職業素養。而教師在實現教學評價的過程中應該保證評價主體的多元化。比如可以采取學生自評、小組互評及教師評價來實現評價主體的多元化，保證整個教學評價更加具有開放性和客觀性的特征，能夠帶動引導學生展開更有意義的課程學習實踐，由此實現學科核心素養的有效培育。

綜上所述，在中職院校的電工技能訓練教學過程中，教師應該專注于學生學科核心素養的培育，這樣才能夠讓整個課程教學模式更為豐富、更為創新、更能夠適應我國現階段對人才的需要。所以在此次課程教學時，教師為了更好地達成這一教學目標，就應該結合具體的教學內容綜合分析實現學生學科核心素養培育的路徑。比如可以通過加強教學實踐的方式來培養學生的核心素養，可以通過實施分組教學的方式來培養學生的核心素養，可以實行組長責任制來培養學生的核心素養，可以實行一體化評價來培養學生的核心素養。從多個不同的角度著手來達成學生學科核心素養的培育，更好地激發他們學習的興趣與積極性，從而推動他們今后獲得更為深遠的發展。