核心素養視角下中職電子實訓課教學開展路徑

黃小妹

發展學生的核心素養是現代化教育課程標準的基本要求，也是促進社會經濟發展的重要推動力。在中職院校的電子實訓課程教學過程中，教師應該緊扣現代化教育課程的標準，注重培養學生的核心素養，讓他們具備未來職業生涯發展的能力及技巧，更好地推動自身實現更為深遠的發展。因此教師應該適當地改變自身的教學模式、教學方法及教學內容，滿足學生的職業素養發展需求，為學生專業理論及職業技能的創新奠定基礎，更好地推動他們獲得長遠的發展。

一、中職電子實訓課教學中培養學生核心素養的必要性

綜合審視我國現階段中職院校畢業的學生，普遍存在“高就業、低收入”的問題。而之所以存在這些問題的根本原因是我國的職業教育趨于“同質化”，沒能彰顯個性特色，對學生職業技能的培養也普遍存在著“低端化”的問題。而要想解決這樣一個問題，中職院校就應該綜合地審視自身的專業化課程，要嘗試從核心素養培育的視角去培養學生的學科核心素養，使得學生在學習過程中能夠從“低端的技術工人”發展成為“高素質專業技能型的人才”，以此來促進中職院校學生畢業后的長遠發展。由此可見，在中職電子實訓課教學過程中，教師著力于學生學科核心素養的培育尤為重要。

中職院校的教師在開展電子實訓課教學的過程中并沒有認知到實訓課教學的內涵，完全是按照中學的標準來實施教學，使得整個實訓課程只是注重外在的形式，卻忽視了實訓的內在意蘊，使得學生的實訓效果比較低下。而學生按照這種傳統的學習模式來展開課程學習，他們只能掌握實訓課程的理論知識，但是沒能實現理論與實踐的有機統一，最終也影響了學生學習的實效性，無法充分彰顯學生的主體地位，也沒能體現整個實訓課開展的價值和實際內涵，這就與新課改背景下教育目標所要求的培養技能型和專業化人才的目標相悖，對中職院校學生長期的發展有著嚴重的阻礙。因此，在核心素養的視角下，中職院校的教師在電子實訓課教學過程中落實學生核心素養的培養，能夠讓整個教學緊扣“實訓”二字，保證實訓的內容能夠落實到位，將其成為實現課程教學創新的首要方向，最終也將達成學生的綜合性發展，帶動引導學生獲得更為積極的學習體驗，使得他們能夠在課程學習過程中獲得技能素養的提升，實現更為長遠的發展。

二、核心素養視角下中職電子實訓課教學開展路徑分析

（一）關注文化基礎，培養核心素養

針對中職院校的課程教學來說，“文化基礎”是屬于核心素養的重要組成部分之一，它更加注重教師對專業文化知識的講解。所以為了滿足學生核心素養發展的基本要求，教師就應該關注學生對文化基礎知識的學習，還要注重學生對文化基礎知識中相關道德素質和素養的不斷探索。教師在具體實踐過程中要注重學生對電子實訓課專業理論知識的學習。同時還要通過道德素質與探索研究的手段進行教育教學，促進學生專業素養的提升及發展。

教師在具體實踐教學中要注重實訓內容與學生知識基礎的“一致性”及“協調性”。教師在備課的時候要綜合審視學生現有的理論知識基礎，綜合分析學生的實際水平。因為很多中職院校在實現電子實訓課教學的過程中或多或少都出現了課程實訓內容與學生實際基礎相脫離的問題，這也就影響了學生學習的積極性。所以教師要嘗試利用文化基礎的發展有效地解決這樣的問題。要將文化基礎的講解與實踐訓練進行有機的協調，實現理論與實踐的有機統一。既要注重整個課程教學中與學生實際情況相吻合的文化基礎發展，也要在實訓過程中發展學生的“人文底蘊”和“科學精神”，要能夠讓學生借助理論知識展開高質量的課程實踐，讓他們從實踐中領悟到相應的職業素養，使得學生能夠從中體會到電子實訓課的內容與人們的生活實際是息息相關的，驅動學生利用電子實訓課中學到的相關知識內容去解決現實生活中遇到的各種問題。這樣整個課程教學就關注到了學生的基礎知識，能夠讓學生實現基礎知識與專業素養的協調發展，幫助學生更好地認知電子實訓課開展的意義，從而在后續的實訓中有更強的學習目的，挖掘其中所涉及的各種精神文化內涵，逐漸完善文化基礎的相關素養，達成學科核心素養全面培育的目的。這樣能夠有效地實現電子實訓課的優化教學。

（二）關注自主發展，培養核心素養

“自主發展”這一素養對于中職院校的學生來說是十分重要的，它也是發展學生學科核心素養的一個重要基本點，這對于中職院校的學生來說是十分重要的。他們的自主發展主要分為兩個部分，第一是“學會學習”，第二是“學會生活”。所以中職院校教師在開展電子實訓課教學的過程中應該注重結合具體的教學內容，讓學生展開自主研究性的學習。整個課程的學習模式主要分為兩個部分，第一是小組合作，第二是借助互聯網進行自主學習。讓學生通過多種模式的自主學習實現探索精神、互助精神及問題解決能力的綜合培養，保證學生能夠在實踐探究過程中掌握科學的學習方法，實現對相關理論知識的全盤建構。并且在理論知識的學習過程中也能夠完成相關技能技巧的培育，在今后的生活中能夠利用專業技能創建美好的職業生涯，還能夠利用這種技能服務于自身的美好生活，使得這一類的學生能夠更加熱愛電子專業，在這一專業領域中不斷探索、不斷創新，以期獲得自主性的發展，為自己的人生創造更為美好的征途。

教師在讓學生展開“電路維修”的實訓過程中要注重學生的自主性發展。教師可以將學生組建成不同的學習小組，讓小組成員排查相應電路中存在的問題。這一學習任務便具有很強的實踐探究性，能夠驅動小組學生互相合作，互相探究，集思廣益，找到相應電路中出現的問題，并綜合分析這些問題出現的根源。之后教師還可以組織各個小組的學生根據本組在實踐過程中發現電路存在的不同問題提出不同的解決對策，而后教師再讓每一個小組通過報告闡述的方式將自己實踐研究的過程細致地呈現出來。而各個小組通過這樣的模式能夠了解到更多的電路問題，還能夠對比不同電路問題的解決對策，使得班上每一個學生的電路排查能力得到協調性發展。當教師進行了電路排查修理之后，還可以借助多媒體實施教學，給學生展示現實生活中經常出現的電路問題，保證學生能夠認識自身所學專業在現實生活中應用的價值，讓他們能夠利用自身的專業性知識去解決現實生活中存在的電路問題，整體提升知識應用能力，還能夠提升學生在職業發展上的自信心，讓學生能夠養成依靠自身專業技能創建美好生活的觀念，借此來促進學生獲得更為良好的發展，達成他們學科核心素養有效培育的目的。

（三）關注社會參與，培養核心素養

“社會參與”是發展學生學科核心素養的重要條件之一，針對中職院校的課程教學性質，可以將“社會參與”分為兩個比較關鍵的環節，那便是“責任擔當”和“實踐創新”，這兩個是屬于“社會參與”這一素養的重要內容。教師在電子實訓課教學的過程中應該積極地滲透“社會參與”這一理念，要將這一理念貫徹落實于電子實訓的整個過程，帶動引導學生展開有意義的課程學習。所以在教學過程中教師可以根據具體的教學內容為學生引入電工電子生產的各項微課視頻，使得學生能夠借助微課視頻了解與之相關的理論知識與技能技巧，并將其與實際的生產生活相聯系，帶動引導學生獲得更為豐富的認知，加強他們在職業領域中的責任擔當素養和意識，帶動引導學生獲得更為積極的成長及發展。教師也可以通過電子實訓課的具體內容，讓學生大膽創新、大膽實踐，切實發展自身的社會參與素養，讓學生獲得更為積極的學習體會，借此來實現學生的綜合性發展。

教師在讓學生展開“焊接技術”練習的時候可以設計開放性的電工電子實訓課程，要能夠讓學生嘗試利用自身的專業素養來展開實踐訓練，明白這一技術所帶來的社會責任。并且當學生充分結合一線生產的電工電子展開實訓課程實踐中時，也能夠逐漸樹立起專業文化自信，這樣的課程教學讓學生更加具備職業使命感，更加刻苦、認真地提升自身的專業技能，使得他們通過自主學習、自主實訓，努力提升自身的專業技能素養。有的學生通過實踐參與會發現在焊接電路板的時候一定要控制好整個時間。如果時間過長，就會將電路板燒焦或者造成銅箔脫落。從電路板上拆卸元件的時候，可以將電烙鐵頭貼在焊點上。等待焊點的錫熔化掉之后，就可以將元件拔出，這些都需要學生通過實踐操作來總結得出經驗，而這就是學生的社會化經驗。當教師指導學生展開了五個步驟的實踐操作之后，教師也可以讓學生展開小組合作，讓他們積極思考整個實訓過程中需要注意的事項。比如要保證電烙鐵頭、焊錫絲尖與焊盤三點接觸在同一點上。再比如在焊接的時候要保證焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好是45度，這樣就能夠保證焊錫與電烙鐵的夾角為90度，實現更好的焊接。在焊接完成之后，如何判斷整個焊接工作的質量，是要看到焊錫最好呈現圓滑的圓錐狀態，并且還要具備金屬光澤，這樣就能夠判斷整個焊接的成功度。教師通過這樣的方式給學生創設了十分開放的學習空間，能夠讓學生參與一系列的實踐操作，得出一系列的技能實戰經驗，幫助學生獲得更多的學習體會，讓他們串聯各項技能素養，達成理論知識儲備與技能操作儲備的協調統一，最終達成學生學科核心素養有效培育的目的。

（四）開展校企合作，達成知行合一

中職院校的教師在實現學生學科核心素養培育的過程中應該積極地拓展實訓基地，要嘗試引導學生展開更有意義的電子實訓課學習。很多中職院校因為教育用地和教育資金的限制，使得他們無法給學生提供良好的實訓資源和實訓基地，自然也無法滿足核心素養培育的目標。因此在實際的教學過程中，中職院校的電子實訓課教師應該嘗試改變這一種現狀，要能夠立足于學科核心素養的培訓，創新實踐訓練的思維和理念，嘗試和本地的企業積極協同展開校企合作，共同創辦電子實訓基地，能夠為學生提供更為豐富的實訓資源，讓他們展開更有意義的實訓實踐。而學校通過這種“校企合作”的模式能夠基于學校與企業合作共贏的理念，帶動引導企業和個人獲得共同進步及共同發展。

學校可以利用企業豐富的實訓環境及實習資源，帶動引導學生展開專業化的實訓學習，讓他們了解自己的特長，了解專業的具體發展前景。而企業則可以根據自身業務量的需求，將職業素養與職業技能的培育加入整個電子實訓課教學過程中，實現學生專業技能與崗位能力的零距離對接。而這樣能夠讓學生向綜合性方面發展，培養學生的“雙型”素養，也就是我們所說的“學科核心素養”與“職業素養”。這兩種素養的雙向發展也是整個課程教學的具體目標，它能夠帶動引導學生展開更有意義的課程學習，實現知與行的有機統一。在這一過程中教師還應該進一步完善實訓考核的方式，除了日常的學科分數，還要注重學生平時的實訓成績及學習態度。以一種新型的考核方式去衡量學生的電子實訓操作情況，關注學生的綜合素養表現，促進學生的全面發展，更好地培養學生的核心素養。

綜上所述，在核心素養的視角下，中職院校的電子實訓課教學應該進行創新和優化。所以教師一方面要認知在電子實訓課教學中培養學生核心素養的必要性，另一方面就要采取有效的策略與措施，基于核心素養培育的視角來優化電子實訓課教學的路徑和模式，引導學生展開更高質量的實訓課學習，明白專業技能課與社會實踐之間的關系，了解自身專業發展的前景，在實訓過程中積極實踐，獲得更為豐富的職業經驗，推動自身獲得更為全面的發展。