基于微視頻的混合式《讀本》教學(xué)模式

周海鳳

教育信息化2.0使得《讀本》課堂教學(xué)與新興信息技術(shù)之間的深度融合成為現(xiàn)實，也為基于微視頻的混合式讀本教學(xué)實踐提供了技術(shù)支持。如何通過《讀本》教學(xué)模式的變革，發(fā)揮微視頻教學(xué)資源的應(yīng)有價值，成了本文的研究初衷。文章從基于微視頻的混合式教學(xué)模式在《讀本》教學(xué)中應(yīng)用的必要性入手，整合并構(gòu)建了小學(xué)《讀本》混合式學(xué)習(xí)模式的理論模型，給出了《讀本》微視頻設(shè)計與應(yīng)用的范式，再通過實驗干預(yù)研究的方法，驗證了本文所設(shè)計的混合式讀本教學(xué)模式之有效性，理論上能夠起到提升《讀本》課程對于小學(xué)生的吸引力，并更好地運用這一思想來武裝學(xué)生的頭腦，具有一定的理論意義與實踐價值。

一、運用微視頻展開混合式讀本教學(xué)實踐的必要性

（一）契合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點

按照認知發(fā)展主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，小學(xué)階段的學(xué)生尚處于思維發(fā)展不健全的成長階段，心智尚不成熟且對理論學(xué)習(xí)的接受水平較差。在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生注意力不集中、課堂活動學(xué)生參與不足等問題。相比之下，混合式學(xué)習(xí)并非將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻形式灌輸給小學(xué)生，而是真正從小學(xué)生感興趣的角度去入手。

按照學(xué)者科恩提出的“八角模型”之觀點，教師在創(chuàng)設(shè)混合式讀本教學(xué)設(shè)計時，需要注意的不僅是“三維目標”，而是包括教學(xué)、結(jié)構(gòu)、技術(shù)、界面設(shè)計、評估、管理、資源、倫理在內(nèi)的八個要素。進一步看，混合式學(xué)習(xí)將上述8個變量劃分4類內(nèi)容，即強調(diào)線上教學(xué)資源以微視頻、圖片或H5形式為主；MOOC慕課、藍墨云班課或其他智慧學(xué)習(xí)平臺形成線上學(xué)習(xí)環(huán)境；打造開放性、平等性的《讀本》教學(xué)資源庫；重視小學(xué)生課下通過線上途徑展開學(xué)習(xí)的用戶體驗，并感知和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）與線下第一課堂形式形成互補

現(xiàn)實中，礙于《讀本》課堂的線下課時有限，所以學(xué)生可以在課后的碎片時間內(nèi)通過“學(xué)習(xí)強國客戶端”“UMU互動學(xué)習(xí)平臺”等了解“國事”，并引發(fā)其思考。

基于微視頻的混合式讀本教學(xué)實踐能夠有效利用好線上教學(xué)這一“隱性陣地”。參照高小蘭、胡睿發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》上的《基于智慧教育平臺的混合式教學(xué)實踐》一文，該文作者以成都天府新區(qū)第五小學(xué)為例，基于“預(yù)習(xí)前置、課中互動、綜合評估”的思路，引進智慧教育平臺，進行混合式教學(xué)實踐探索，以實現(xiàn)學(xué)為中心的良性循環(huán)。綜上，基于微視頻的混合式教學(xué)能夠依托于智慧教育平臺整合豐富的數(shù)字教學(xué)資源，使教與學(xué)因數(shù)據(jù)化而更高效，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓每一位學(xué)生在互動、民主、和諧的課堂中學(xué)習(xí)，讓“生本課堂”落到實處。

二、基于微視頻的混合式讀本教學(xué)模式構(gòu)建

（一）混合式讀本教學(xué)模式的理論框架

《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》在學(xué)段要求中明確指出：“小學(xué)階段重在啟蒙引導(dǎo)，在幼小心靈里埋下愛黨愛國愛社會主義的種子。”圍繞《指南》提出的要求，小學(xué)道法教師在《讀本》教學(xué)實踐中如何利用微視頻資源向?qū)W生灌輸愛黨愛國愛社會主義的思想呢？作者基于教學(xué)實踐的經(jīng)驗，制作了一個混合式《讀本》學(xué)習(xí)模式之理論框架。這個理論框架整合了美國學(xué)者科恩之“八角模型”中的8個要素，以及作者提出的“問題導(dǎo)向”模式之教學(xué)經(jīng)驗成果，具體解讀如下：①小學(xué)生關(guān)于《讀本》之學(xué)習(xí)需求分析。圍繞實際學(xué)情而明確生活性問題，并結(jié)合《讀本》教材內(nèi)容而開發(fā)或直接使用微視頻教學(xué)資源；②小學(xué)生關(guān)于《讀本》之學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)習(xí)活動劃分為線上、線下2個維度，涉及《讀本》微視頻教學(xué)。其中，小學(xué)生在課下通過學(xué)習(xí)平臺觀看《讀本》微視頻而實現(xiàn)自學(xué)。線下課堂上，德法教師使用信息化教學(xué)設(shè)備播放微視頻，完成基于微視頻的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建活動；③小學(xué)生關(guān)于《讀本》之學(xué)習(xí)評價分析。采取過程性的評價思想，即“評價貫穿于課前自學(xué)、課中面授、課后反思”的全過程。

（二）混合式讀本教學(xué)模式的實踐過程

1.混合式教學(xué)平臺的選取

《指南》并未明確提出《讀本》教學(xué)需要使用何種線上教學(xué)平臺，但作者在教學(xué)實踐中經(jīng)過比較多個學(xué)習(xí)平臺之后，最終選取了UMU互動學(xué)習(xí)平臺以展開基于微視頻的混合式讀本教學(xué)實踐。

2．《讀本》微視頻的分類

2.1教學(xué)類微視頻

①課堂講述型：信息量較大，視頻時長5min以上，以事實性、陳述性內(nèi)容為主。

②線上自學(xué)型：信息量較小，一般為1～3min，以說理性內(nèi)容為主。

2.2開發(fā)類微視頻

①拍攝內(nèi)容為主：要求使用手機、相機等設(shè)備完成實錄拍攝，優(yōu)勢在于制作周期短。例如：習(xí)近平總書記參觀國家博物館“復(fù)興之路”展覽的情境材料。

②錄屏內(nèi)容為主：運用錄屏軟件在PC端完成視頻素材的制作。例如：《黨史故事100講》學(xué)習(xí)資源；“四史”教育資源。

③動畫合成為主：使用會聲會影、PR、剪映等專業(yè)的視頻剪輯軟件完成微視頻資源的開發(fā)，缺陷在于制作難度較大且周期相對較長。例如中國故事：長征故事、抗洪故事、黨史故事、抗疫故事，動畫形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容以論證科學(xué)道理。

2.3資源類微視頻

①粒度較小：適合泛在性學(xué)習(xí)。

②粒度較大：全面型的教學(xué)設(shè)計，如示范課、公開課。

3．《讀本》微視頻的腳本設(shè)計

以“中華民族偉大復(fù)興的中國夢”一節(jié)為例，腳本設(shè)計流程如下：

場景1：片頭

畫面內(nèi)容為：封面展示標題內(nèi)容；字幕顯示標題內(nèi)容；時長為5S；設(shè)計目的：告知教學(xué)內(nèi)容。

場景2：引入

畫面內(nèi)容為：實例視頻內(nèi)容載入，展示習(xí)近平總書記參觀“復(fù)興之路”展覽的視頻資料；時長為5min；設(shè)計目的：引出教學(xué)內(nèi)容。

場景3：講述

畫面內(nèi)容為：引出學(xué)習(xí)目標：理解總書記描摹中華民族矢志不渝追逐中國夢的歷程的三句詩；以文字展示形式為主；時長為30s；設(shè)計目的：吸引學(xué)生的注意力。

場景4：總結(jié)

畫面內(nèi)容為：挖掘“習(xí)語”中的中國文化元素以及歷史典故，滋養(yǎng)學(xué)生的健康成長；以文字展示形式為主；時長為10s；設(shè)計目的：歸納總結(jié)、串聯(lián)知識。

場景5：預(yù)告

畫面內(nèi)容為“引出下一課時的教學(xué)內(nèi)容”；以視頻展示形式為主；時長為30s；設(shè)計目的：為做好下一節(jié)課程教學(xué)的鋪墊。

4.教學(xué)活動的設(shè)計

在完成了《讀本》教學(xué)微視頻的設(shè)計之后，下一步則需要制作混合式讀本教學(xué)活動的實踐應(yīng)用流程。疫情防控期間作者開發(fā)了一種基于《讀本》課程的混合式教學(xué)范式，流程為：教師直播授課—論壇或釘釘完成師生交流—在線測評與反饋。另一方面，考慮到疫情防控時期的學(xué)校教學(xué)秩序依舊能夠維持，這種狀態(tài)下的混合式教學(xué)應(yīng)當體現(xiàn)“線上+線下”的特點，并按照課前、課中、課后的全過程而展開教學(xué)實踐。

三、基于微視頻的混合式讀本教學(xué)效果分析

（一）自然實驗干預(yù)設(shè)計

作者在任教的某小學(xué)中將本文提出的“基于微視頻的混合式讀本教學(xué)模式”予以應(yīng)用，展開了不相等實驗組控制組前后測準實驗對比研究。其中，對照班采取傳統(tǒng)的《讀本》課堂教學(xué)模式，實驗班則采用本文設(shè)計的混合式讀本教學(xué)模式，實驗周期為2個月。

（二）學(xué)生反思編碼數(shù)據(jù)分析

作者從學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣三個維度對兩個班級的學(xué)生進行得分檢測，從實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)來看，能夠得到以下三點發(fā)現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)認知方面。實驗班的均值為7.83，對照班為4.82，經(jīng)過t檢驗后，F(xiàn)值為3.94，P值為0.027＜0.05。這證明了在10%水平下存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，即實驗班學(xué)生經(jīng)過了混合式讀本學(xué)習(xí)干預(yù)后，在學(xué)習(xí)認知方面的水平顯著高于同期參與實驗的對照班同學(xué)。訪談?wù){(diào)研中，作者發(fā)現(xiàn)對照班學(xué)生更多還是復(fù)述來自機械記憶的微視頻內(nèi)容，而實驗班學(xué)生則加入了部分反思內(nèi)容，說明后者進行了動腦思考。

2.學(xué)習(xí)情感方面。實驗班的均值為8.92，對照班為5.02，經(jīng)過t檢驗后，F(xiàn)值為8.83，P值為0.012＜0.05。這證明了在10%水平下存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，即實驗班學(xué)生經(jīng)過了混合式讀本學(xué)習(xí)干預(yù)后，在學(xué)習(xí)情感方面的水平顯著高于同期參與實驗的對照班同學(xué)。訪談?wù){(diào)研中得知，對照班學(xué)生經(jīng)過了《讀本》課下學(xué)習(xí)之后，能夠掌握“習(xí)語”的部分內(nèi)容，卻無法予以深入理解且聯(lián)系實際。相比之下，實驗班學(xué)生在師生交流中出現(xiàn)了更多的情感類言語描述。例如“我認為中國夢就是國家富強、民族振興、人民幸福”“我理解的中國夢就是人人都能夠放飛夢想”。

3.學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面。實驗班的均值為7.03，對照班為3.53，經(jīng)過t檢驗后，F(xiàn)值為10.28，P值為0.008＜0.01。這證明了在5%水平下存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，即實驗班學(xué)生經(jīng)過了混合式讀本學(xué)習(xí)干預(yù)后，在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面的水平顯著高于同期參與實驗的對照班同學(xué)。在課堂觀察中，作者通過持續(xù)性觀察兩班學(xué)生在接受《讀本》學(xué)習(xí)后的行為習(xí)慣特征，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生經(jīng)過《讀本》混合式學(xué)習(xí)后，明顯對黨史教育等內(nèi)容形成了鮮明的學(xué)習(xí)興趣，并且會在課下積極與同學(xué)分享時政熱點，總結(jié)分享學(xué)習(xí)新思想的體會感想等。

綜上所述，文章先是論述了基于微視頻的混合式教學(xué)模式應(yīng)用之必要性，再設(shè)計了理論框架、微視頻教學(xué)設(shè)計范式以及應(yīng)用模式流程，最后再運用自然實驗法來驗證混合式讀本教學(xué)實踐之成果，得到了以下三點結(jié)論：第一，本文從理論上給出了一套值得推廣的小學(xué)混合式讀本教學(xué)實踐體系，能夠促進《指南》關(guān)于小學(xué)學(xué)段之要求的目標達成；第二，混合式教學(xué)模式能夠最大化發(fā)揮微視頻教學(xué)資源之有效性。經(jīng)過實驗研究后發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生在觀看《讀本》微視頻資源之后，課下主動參與到角色扮演、小組討論等活動，并且表現(xiàn)出了積極參與下一節(jié)課程的興趣；第三，微視頻教學(xué)資源在混合式讀本學(xué)習(xí)范式中具有不可替代之作用，并且貫穿于課前、課中、課后的全過程。