大學生思政工作對培育農業人才的效能提升探索

農業人才的能力和素質，直接影響各項農業農村政策的實施效果和政府決策的落實，擔負著發展農村經濟、建設農村環境、帶領群眾致富、轉變農村落后觀念、加強基層農技組織建設、繁榮農村文化的重任。強化農業人才培養力度，著力培養理論扎實、技能出眾、農戶認可、能干實事、思想水平在線的基層農業人才，為“噸半糧”產能建設、優秀鄉土文化發展、農業農村現代化等提供強有力的人才支撐，不僅是政府、社會、院校等當下該做的事，也是其接下來需要努力的方向。大學生思政工作作為思政教育體系的重要組成部分，作為高校人才培養的關鍵一環，其在引導青年學子樹立正確三觀、端正生活態度、堅定理想信念、堅守正確社會道德與職業道德、自覺抵御不良風氣等方面起著不可替代的作用。與農業人才培育相結合，提升農業人才思想水平，推動農業人才全面發展，促進“三農”問題解決，深化鄉村振興戰略，顯然是培育高質量農業人才應著重考慮的一個點。

由張暉主編，中國農業大學出版社2019 年11 月出版的《新時代農林高校思政課改革創新研究》一書，以“教學研究”為主題，以“經驗交流”為宗旨，以“統分結合”為體例，解讀了中國農業大學、西北農林科技大學、東北林業大學、華中農業大學、山西農業大學、浙江農林大學、西南大學農學院、甘肅農業大學、安徽科技學院和仲凱農業工程學院等院校在思政教育領域所做的努力，剖析了信息化背景下、互聯網語境中、新時代環境下思政教育的創新發展，為正確認識大學思政工作對農業人才培育質量的影響，以及有思路有策略發揮大學生思政工作在農業人才培育中的積極作用提供了參考。具體而言，該書之于農業人才培養的借鑒意義主要體現在以下幾方面。

一、以課程思政培養農業人才的科學精神

農業科技人才培養是推動國家農業科技發展、助力農業經濟轉型升級硬實力建設、促進農業現代化進程的題中之義，是通過科技手段保障國家糧食生產實踐活動順利有序開展、維護國家糧食安全所不可或缺的。為確保農業科技人才具備應有的專業技能與思想素養，農林院校應是農業科技人才培養的基礎陣地，農業科學技術的專業理論和實踐課程應是農業科技人才培養的起步基石。在開展植物組織培養、蔬菜生產技術、現代農業技術裝備、農產品質量安全與檢測技術等相關專業課程教學的過程中，課程思政教學所具有的獨特的價值引領作用、精神激勵作用、意志鍛造作用，對農業科技人才培養的系統性、有效性、持續性舉足輕重。

基于此，本書特別強調，服務于農業科技人才培養的課程思政教學的發展應該特別重視加強農業科技人才堅定維護國家食品安全的崇高理想和促進農業科技進步的科學精神培育。不僅如此，本書作者還結合豐富的案例回答了如何以課程思政教學培養農業科技人才科學精神等問題。例如，在教學理念上，植物組織培養、蔬菜生產技術、現代農業技術裝備、農產品質量安全與檢測技術等課程力求讓學生對中國農業學科技術的發展現狀與趨勢、國際農業科技技術的發展現狀與趨勢、中國農業科學技術發展策略等有更系統、準確、完整的了解，引導學生深入思考中國農業科技與其他國家先進農業科技之間的差距在哪里，以及造成這些差距的主要原因是什么，逐漸形成農業科技服務國家戰略、政策的認知，創新國家農業科技的科研精神。在課程思政教學設計與實施過程中，農業生態與環境保護、果樹生產技術、花卉生產技術、農產品與農資營銷等相關課程應偏重于結合中國新時代農業發展實踐，采取理論結合案例、實務的教學方式，即通過編寫立足中國本土農業種植技術、生產技術、農業技術裝備的研發理論與實務教材和案例型教材，建立農業技術實踐案例庫等途徑來化解課程教學與思政的難點，讓學生在“以科創板為支點，強化科技興國戰略”“農業技術如何服務高質量經濟增長”和“農業生態技術推動生態環境保護”等課程思政的具體案例中激發自身的科研興趣，激發為國家農業科技進步奮斗的奉獻精神。

二、以思政教育涵養農業人才的人文情懷與家國情懷

結合我國目前農業發展現狀來看，對農業人才的總體需求呈快速增長趨勢。究其根本，人口的持續增長、城市化和工業化進程的加快、大眾收入水平的提高，對農產品需求的數量、質量、安全性、便捷性都大幅提升，農業市場的整體容量也在快速擴張，對農業人才的需求相應也較大。這些年農業院校畢業生就業水平普遍較高，一些職業技術人才還供不應求，就是明顯的證明。面對這種趨勢，除了需要農業專業技術人才外，更需要復合型人才，如既懂技術又懂經營管理的人才，掌握先進信息技術的人才，以及創新創業型人才，進而實現理念、技術、組織、經營模式的創新。特別是當前，我國涉農企業，無論是生產企業、流通企業、加工企業，還是服務企業，都面臨著做大做強問題。而要做大做強，一定離不開高素質人才，即具備家國情懷的人——學農愛農、奉獻農業、改造農業、發展農業的人。而以理服人、以身示范、以情感人的思政教育，是培育農業人才家國情懷的重要渠道。

本書在探討思政教育創新發展思路與路徑時，解答了如何以思政教育培育農業人才的家國情懷，以推動農業經濟發展和農村建設，力圖為我國農業現代化建設提供有益參考。例如，作者表示可以開設圍繞中國農業的概念與歷史邏輯、農業農村改革與發展、農業的多功能性與可持續發展、農業風險管控、世界農業與貿易等專題的農業課程，并且設計課程時兼顧專業性與科普性，強調“重根、求理、力行、有我”的通識教育理念，引導學生思考現實責任與使命，并在開闊的未來視域中探索農業與農村發展的新機遇、新挑戰和新路徑。再如，在專業課與思政課上利用現代傳媒技術，用小切口表現大主題，用小故事闡釋大道理，深入挖掘、講述、宣傳中國悠久的農業發展歷史，切身感受中國共產黨團結帶領全國各族人民進行革命、建設、改革實踐的輝煌成果和父輩們的創新信念，激發學生愛國情、報國志、強國行。

三、以“大思政課”提升農業人才的道德品質

農業人才是豐富多樣的，既有深耕小麥生產技術的，也有深耕水稻生產技術的，既有從事農業生產技術研發的，也有從事農產品推廣營銷的，既有學習農業生態環境保護的，也有學習農業經濟管理的。同樣，所從事的行業也是多樣的，有的在育種類公司上班，有的在農作物研究中心上班，有的在植物基因研究所上班，有的在農業技術裝備研發公司上班。但不管是那種類型的農業人才，不管是在哪個單位上班，都不能在是非、正誤、真假、善惡、美丑面前亂了心智，否則人生容易沿著偏離的軌道跌下深淵。而“大思政課”作為一門社會大課，其上課地點并沒有限定，紀念館、校史館、博物館、馬路邊、田間地頭、實驗室、工廠車間都是思政課堂，對上課老師也沒有指定，科學家、工人、農民工、先進模范、領導干部、大國工匠、非遺傳承者、身邊好人都是思政教師，對上課教材亦沒有做出過多限制，中華民族戰勝風險挑戰、農業上取得的成就、科學技術上的進步都是思政素材，在一定程度上突破了理論課堂的桎梏、單一教學的弊端，為扣好青年學子、農業人才的“思想紐扣”，提升青年學子、農業人才的道德品質發揮了不可低估的作用。

本書肯定了“大思政課”在淬煉農業人才品德、塑造農業人才素質層面的積極作用，并就“大思政課”的開展提出了自己的見解。例如，學校要壓實筑牢實踐教學“大課堂”，組織學生走進鄉村振興前沿一線、場站基地、涉農企業等開展實習實踐，引導學生申報“互聯網+”大學生創新創業大賽中“農業產業化新模式”“國內首創牛副流感診療一站式服務”等致力于解決鄉村振興中“卡脖子”技術項目，厚植學農愛農、強農興農情懷，淬煉學生品質；要與相關企業、基層組織通力合作，整合資源，建立拓展鄉村振興“大平臺”，引導學生走進農村、走近農民、走向農業，在祖國的大地上，在地頭田間磨練意志、鍛造品德；聘請農業領域領導干部、企業家、專家學者、杰出校友代表以及鄉村“大戶”“能手”走進校園開設“企業家論鄉村振興”“鄉村‘大戶’講農業”“專家學者論農業現代化”等系列講座，發揮模范人物和一線實踐者的榜樣示范作用，增強鄉村振興“大思政課”感染力、實效性，更好提升學生的德智體美勞綜合能力。

總體而言，該書剖析了思政工作對農業人才培養的影響，提出了以思政教育創新開展提升農業人才培養質量的思路與策略，具有一定理論價值與現實意義。