基于讀寫結(jié)合背景下的初中英語寫作教學探析

覃雯

在課程改革不斷推進的當前背景下，為了促進學生的良好發(fā)展，使之能夠適應新時期教育領(lǐng)域以及社會方面對于人才提出的更高的標準與要求，初中英語教師需要革新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，運用更為優(yōu)化的教學方法來推進課堂改革。對此，本文以讀寫結(jié)合理念開啟初中英語寫作教學的新視野，致力于將閱讀與寫作教學進行有機整合來優(yōu)化寫作課程的構(gòu)建，以便能為新時期背景下學生寫作能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有效的支持與幫助。

相較于“閱讀是閱讀，寫作是寫作”的分離式英語教學現(xiàn)狀而言，讀寫結(jié)合這種教學觀念及方法更具有改革意義，符合當前的課改形勢及要求，有助于學生在英語課程學習中獲取更加深入而全面的發(fā)展。具體來說，英語教育領(lǐng)域的讀寫結(jié)合教學，就是將英語閱讀項目與寫作項目進行有機融合，利用這兩者之間的聯(lián)系來進行教學設計與引導，讓“讀”服務于“寫”，并讓“寫”來深化“讀”，最終通過互相之間的助力作用，雙管齊下，促進學生讀寫能力的同步發(fā)展以及綜合語言運用能力的深化提升。

1 初中生寫作境況淺談

一直以來，寫作教學都是初中英語課程的難點項目，它對于學生的語言知識儲備量有較高的要求，同時也對學生的語言思維能力乃至情感等方面提出了一定的要求，可以說，學生的語言綜合運用能力可在一定程度上通過文章寫作而反饋出來。也正是因為寫作教學具有極大難度，再加上種種客觀與主觀因素的影響，導致了當前初中生寫作境況的差強人意。

1.1 基礎薄弱，語言表達效果低

一些初中生的語言基礎薄弱，知識儲備量不足，在進行寫作時不能很好地組織語言來確切表達內(nèi)心的想法，并且，在最終呈現(xiàn)的寫作文章中也容易存在較多的語用失誤。另外，知識儲備量的不足也會導致學生在文章書寫時的詞匯使用、句法使用的單一，文章中毫無高級替換形式或豐富的句法結(jié)構(gòu)，致使最終寫出的文章質(zhì)量較低。

1.2 內(nèi)容空洞，文章缺乏吸引力

除了語言表達效果較低之外，一些初中生所寫出的文章內(nèi)容也比較空洞，主要表現(xiàn)為：文章中有關(guān)寫作主題的要點不足，言之無物，并且，文章中還缺乏學生自主觀點與情感的呈現(xiàn)，導致文章的說服力不夠，缺乏靈魂與精髓。產(chǎn)生這一問題的主要原因是由于學生自身有關(guān)寫作主題的背景認知不足，或者在寫作前未能對寫作要點進行深入挖掘與全盤梳理，并且，學生也很少能積極運作自身的情感而抒發(fā)有關(guān)寫作主題的想法或個人觀點，最終，學生所寫出的英文文章便會顯得言之無物、空洞乏味。

1.3 布局混亂，文章邏輯不明確

除了以上問題之外，一些初中生在英語寫作時的思維也比較混亂，以致所寫出的英語文章中會出現(xiàn)“布局混亂”“邏輯不明”與“層次不清”等問題，產(chǎn)生這些布局問題的原因主要包括以下幾個方面。學生沒有良好的寫作習慣，在寫作開展前缺乏對寫作主題的深刻剖析，很少以整體視角對寫作的各項要點進行有序安排，致使文章邏輯性的匱乏，在此期間，學生往往是想到什么便寫什么，東拉西扯，導致最終的文章成了學生繁瑣想法的堆砌；另外，一些學生本身便缺乏優(yōu)秀的布局能力，習慣了傳統(tǒng)教學背景下套用范式模板的寫作學習方式，因此，在自主寫作方面也過度偏向?qū)δ０宓氖褂茫@樣一來，班級大部分學生的寫作文章便會呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，乏善可陳、毫無新意。

2 初中英語寫作教學現(xiàn)狀思考

2.1 偏重知識教學，缺乏技能指導

一些教師的教學思想受到傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的束縛，在當前初中英語寫作教學開展中，過度偏重知識教學而缺乏對學生實際寫作技能的指導，致使現(xiàn)階段學生寫作文章的表現(xiàn)不佳，寫作能力的發(fā)展水平低下。具體來說，一些教師誤認為只有學生掌握到了足夠的知識，便能在寫作中積極遣詞造句來表達自身的想法，因而會加大知識教學的比重，過度強調(diào)學生對語言知識的掌握，而缺乏有關(guān)“布局”與“觀點呈現(xiàn)”等方面的技能指導，導致整體寫作課堂偏向知識目標。

然而，受到傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的束縛，一些教師所采取的知識教學及引導方法也比較落后，比如“死記硬背”“主觀灌輸講解”與“偏重習題的知識訓練方式”仍是教師所重點采取的知識教學方法，在這些落后教學方法的影響下，即便課堂是知識教學的天下，但學生仍然無法獲取對知識的深入掌握，以致在最終，學生既無法獲得寫作技能的鍛煉機遇，又難實現(xiàn)對語言知識的充分掌握，實際學習效益非常低，寫作能力的發(fā)展也飽受局限。

2.2 偏重模板使用，缺乏靈活指導

在當前初中英語寫作教學中，一些教師的教學方式仍然停留于傳統(tǒng)，比如，部分教師雖也重視起了對學生寫作布局能力的訓練與培養(yǎng)，只不過所選擇的方式比較傳統(tǒng)、低階，具體來說，當教師在課堂布置一項寫作任務，并在對學生的寫作成果進行評改之后，會組織學生大篇幅地背誦范文的模板。這樣的教學組織方式會使得學生過于依賴范文的模板架構(gòu)，以致在今后的英語寫作中過度偏向?qū)δ０宓氖褂?，而缺乏貼切實際的思考來對寫作主題進行深入的剖析與靈活的布局，在這種情況下，很可能發(fā)生班級學生寫作文章千篇一律的現(xiàn)象，不利于學生在寫作中創(chuàng)造性思維的深化與發(fā)展。

2.3 缺乏背景激活，主題認知不足

在寫作教學開展中，一些教師只是一味地布置寫作要求，缺乏一些背景激活方面的活動，導致學生對寫作主題的認知不足，這會影響學生在后續(xù)文章寫作中對內(nèi)容的填充效果，致使“內(nèi)容空洞、言之無物”等問題的出現(xiàn)。比如，一些學生在寫作開展前缺乏大量的信息輸入來獲取對寫作主題的認知，再加上本身人生閱歷的有限，以致學生很難在后續(xù)寫作中有效充實寫作文章的內(nèi)容；此外，一些教師在寫作教學前還缺乏導入環(huán)節(jié)的設計，無法激活學生有關(guān)寫作主題的背景知識，那么學生就不能確切調(diào)動起自身的已有認知或生活經(jīng)歷來構(gòu)思寫作內(nèi)容，致使最終所寫文章的內(nèi)容不夠豐富。

2.4 情感教育缺失，文章缺乏靈魂

情感教育缺失也是當前初中英語寫作教學中存在的一項局限性的因素。具體來說，一些教師在寫作教學開展時，很少能夠驅(qū)動學生立足自身現(xiàn)實生活，并契合當前社會形勢而審視寫作主題，導致學生在文章寫作中無法輸出個人有關(guān)寫作主題的獨到觀點與思想，那么這樣的文章便是沒有靈魂、缺乏一定說服力的。

同時，一些學生在寫作學習方面也存在一定的誤區(qū)，認為掌握的語言知識越充足，最終輸出的寫作文章質(zhì)量也就越高，因此，在寫作方面很少重視對自身寫作技能的磨煉，而是將更多學習精力放在了對知識的背誦與練習方面，局限了自身的發(fā)展。另外，一些學生沒有養(yǎng)成自主學習與閱讀的習慣，很少能主動拓展信息輸入渠道，以致在遇到一些高思維含量的寫作主題時，不能很好地生成想法、汲取靈感。如此等等主觀因素，也是學生當前寫作境況差強人意的成因所在。

3 讀寫結(jié)合背景下初中英語寫作教學策略探析

為了能夠突破當前教學的局限性問題，改善初中生的寫作境況，使得學生的發(fā)展能夠更加適應當前的教育新形勢，以下將以讀寫結(jié)合理念為向?qū)?，深入探析初中英語寫作教學的改革方式與實施策略。

3.1 讀前整體導入，做好足夠鋪墊

讀寫結(jié)合是閱讀教學和寫作教學的有機整合，但無論是哪一方面的教學，都需要教師設立一項導入環(huán)節(jié)來激活學生的背景知識，以便學生能夠結(jié)合自身已有的認知與生活經(jīng)歷來更為順利地投入到新課開展中，取得較高的閱讀以及寫作學習成效。

以外研版八年級上冊Module6“Animals in danger”、Unit2“The WWF is working hard to save them all”一課的讀寫結(jié)合教學為例，本次研究選取第二部分“Read the passage and match the headings with the paragraphs”語篇為閱讀教學的重點以及后續(xù)寫作教學的“鋪墊”，而本次研究的寫作任務則為“有關(guān)瀕危動物保護的建議信書寫”。

為了能讓讀寫結(jié)合教學更為高效地開展，教師在語篇教學前便要進行導入設計與實施。具體來說，教師可以利用多媒體投影展現(xiàn)提前制作完成的一則課件，課件中呈現(xiàn)的是有關(guān)大熊貓生活日常、嚴峻生存現(xiàn)狀等方面的圖片或影像。組織學生觀看課件，使之能基于課件中直觀的圖片或影像而明確教學重點，并生成內(nèi)心共情（憐憫大熊貓，想要付諸行動保護大熊貓），提升對后續(xù)課堂的參與欲望。而在學生觀看課件期間，教師還需提出諸如“What measures do you know about the protection of giant pandas”與“What other endangered animals do you know？Tell me what you know about them”等類的問題，驅(qū)動學生聯(lián)系已有認知與生活經(jīng)歷進行思考，從而有力激活其有關(guān)新課內(nèi)容的背景知識，為后續(xù)閱讀以及以閱讀助力的寫作教學打下良好基礎。

3.2 確立寫作任務，帶動深度閱讀

導入過后，讀寫結(jié)合教學正式實施，而最先開啟的便是閱讀教學項目，畢竟做好“鋪墊”后，學生才能順利地開展寫作，而在閱讀教學中，教師則要出于“以讀促寫”的需要來對語篇教學的方式方法進行優(yōu)化設計與實施。鑒于此，教師需要先確立寫作任務，分析寫作要求及目標，而后再把握寫作要求來引領(lǐng)閱讀教學的實施與開展。

針對Unit2“The WWF is working hard to save them all”一課來說，教師對本課內(nèi)容進行全盤審視，并考慮到學生學后的輸出實踐需要，可以確立寫作任務為“有關(guān)瀕危動物保護的建議信書寫”，那么審視這一任務，可以探得學生在“語言表達”“布局安排”以及“內(nèi)容與情感體現(xiàn)”等方面的寫作要求及目標，只有能積極運作這些方面的能力，才能夠輸出質(zhì)量較高的寫作文章，并獲取寫作綜合實力的深化與加強。因此，教師需要出于學生在這些方面的寫作需要來設計與組織閱讀教學的開展。

首先，在第二部分“Read the passage and match the headings with the paragraphs”語篇教學中，教師需要進行知識教學，只不過要改變傳統(tǒng)的知識教學方式，為學生的自主學習積極放權(quán)，讓其能夠通過自主的思考與探究而增進對知識的掌握。具體來說，教師可以將Unit3“Language in use”的“Language practice”部分的教學“前置”，前置在“Read the passage and match the headings with the paragraphs”語篇教學開展中，先為學生講解這一部分的知識，當學生獲取對知識的基本認知之后，便組織學生對語篇進行自主閱讀，促使學生能在自主閱讀過程中代入這些知識而獲取對語篇內(nèi)容的理解。這種知識教學方式具有較高效益，既能促進學生對所學知識的實踐掌握，又有助于其對語篇的初步理解。

其次，學生代入知識而獲取的語篇理解只不過是表層的理解，為了服務于后續(xù)寫作教學的高效開展，教師還要進行深度閱讀教學的引領(lǐng)。比如，為了能培育學生的優(yōu)秀布局能力，教師可以布置任務，要求學生對這一語篇進行分層，并繪制思維導圖來可視化體現(xiàn)分層的成果。那么經(jīng)由教師的任務驅(qū)動，學生能夠運作信息分析、分類與概括總結(jié)等方面的能力，將文章分成“Endangered status of pandas”“Basic living conditions and habits of pandas”與“Protection measures for pandas”等部分，并將這些部分按順序體現(xiàn)在具有從屬關(guān)系的思維導圖中。這樣一來，學生通過語篇深析以及導圖繪制，便能充分了解語篇作者是從哪些方面，以及按照怎樣的邏輯順序來對野生動物話題進行表述的，最終學生歷經(jīng)深度閱讀，可習得作者的布局技巧。

最后，經(jīng)此閱讀教學的實施開展，學生能夠達成“語言表達”與“布局安排”等方面的能力發(fā)展目標，至于“內(nèi)容與情感體現(xiàn)”這一方面的寫作目標，則需在后續(xù)“超越”教材語篇的拓展教學開展中予以踐行。

3.3 實施拓展教學，擴充主題認知

歷經(jīng)知識學習以及有關(guān)語篇文本的深層探究之后，學生能夠達成“語言表達”與“布局安排”等方面的能力發(fā)展目標，而為了促成學生在“內(nèi)容與情感體現(xiàn)”這一方面的能力發(fā)展，教師還需要對教材語篇進行“超越”，實施拓展教學來為學生后續(xù)寫作的開展做出更多的“鋪墊”。

具體來說，教師可以播放幾則微視頻供學生觀看，主要涉及“Tiger”“Elephant”“Dolphin”與“Tibetan antelope”等主題的微視頻，在每則微視頻專注介紹一種瀕危動物，將各種圖片或影像嵌入到微視頻中，對這些瀕危動物的信息進行全方位、直觀化的展現(xiàn)。另外要注意的是，教師在微視頻制作中，不僅要嵌入圖片或影像，還需要拓展有關(guān)這些瀕危動物的相關(guān)詞匯及表達。最終，將微視頻展現(xiàn)于課堂拓展環(huán)節(jié)，組織學生們進行積極觀看。

在學生觀看微視頻期間，教師還需進行特別指導，要求學生能夠選出其中一種為寫作對象，服務于后續(xù)寫作的開展，同時，教師還需拋出一個問題——“Can you put forward some opinions and ideas on environmental protection from the perspectives of individuals， communities， media and society？”組織學生切入自身現(xiàn)實生活，并結(jié)合當前社會大環(huán)境，深入探析有關(guān)瀕危動物保護的措施與方法，這一問題的驅(qū)動能使學生在后續(xù)寫作中積極迸發(fā)情感，融入個人獨到觀點，賦予文章靈魂，提高整體質(zhì)量。

4 總結(jié)

總而言之，讀寫結(jié)合的教學實施能夠革新初中英語教學面貌，為新時期背景下學生的高水平發(fā)展創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的條件，在此期間，教師可以大力推進課程難點項目——寫作教學的改革，努力發(fā)揮閱讀之于寫作的“鋪墊”作用，引領(lǐng)深度閱讀教學的開展以及拓展閱讀教學的實施，全力為學生的寫作文章打造以及綜合實力深化提供實效的支持與幫助，最終切實滿足新時期背景下學生在英語寫作方面的高水平發(fā)展需求。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市第十四中學）