基于翻轉課堂教學理念的 小學數學課程思政融合路徑研究

李慧

基于翻轉課堂教學理念研究小學數學課程思政，力求通過研究構建包含課前小學生預習、課中小學生學習、課后小學生復習三個方面融入思政元素的小學數學課程思政融合路徑，從而推動小學數學教學和課程思政的同向同行、協同推進。為此，需要加強數學教師隊伍能力建設，推動數學內容和思政元素融合，運用新媒體技術創新教學手段和方法，助力學生德智體美勞全面發展。

可見，小學教育也必須進行課程思政，思政教育需要融進小學生的教材、課堂和頭腦。《小學數學》是小學開設的重要課程，課程目的是培養小學生了解、掌握和理解數學基礎知識和基本技能、靈活運用數學解決現實問題的同時，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。

1 翻轉課堂教學理念的基本概況

通過系統介紹翻轉課堂教學理念的基本概況，為進一步深入研究和闡述基于翻轉課堂教學理念的小學數學課程思政融合路徑研究提供理論基礎。

1.1 翻轉課堂教學理念

翻轉課堂教學理念是19世紀西爾維納斯·賽耶率先提出，然后經過哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾的發展而形成的一種特定的教學理念，2004年，可汗學院正式推廣運用這一教學理念。這種特定的教學理念強調知識與學生的雙向作用，通過知識向學生傳遞、學生知識內化這兩個步驟達到教學目的的一種新型教學形式。

隨后，伴隨著信息技術的發展，翻轉課堂理念開始逐漸地通過信息互動平臺、教師課前資源整合等形式將知識傳遞給學生，讓學生高效地自主學習，然后通過合適的教學引導，引導學生積極進行知識內化。這逐漸成為新時代課堂的一種重要教學形式，也是一種創新的新型教學手段。這不僅將教師和學生通過翻轉課堂高效地聯系在一起，使整堂課的各個環節緊密相連，而且還真正地培養學生自主創新的能力，增強了學生內化知識的能力。

1.2 翻轉課堂教學實施過程

翻轉課堂教學實施過程是包含“學生課前預習—課中學習—課后學生復習”全環節的學生自主的課堂教學，教師全程參與、指點、講授、解惑等功能貫穿于教學全程。具體翻轉課堂教學實施過程如圖1所示。

根據圖1可以看出，翻轉課堂教學實施過程的第一步是教師整合教學資源和相關學習資料提供給學生用于課前預習。課前預習是課堂教學效果實現的基礎。良好的課前預習有助于學生在課堂把握知識，了解課程的重要內容，把握課件的課堂目標和教學流程，更好地做好課程學習的準備工作。翻轉課堂教學實施過程的第二步教師利用課堂講授的機會提供學生各種教學資源，使學生通過微課、慕課、視頻、資料、教師講授等掌握課程的主要內容，通過課堂的講授讓學生更好地理解和學習知識。翻轉課堂教學實施過程的第三步是教師引導學生開始進行系統復習，通過適當地給予學生答疑解惑，幫助學習溫故而知新，準確把握重難點知識，同時適當地進行知識的拓展以及思維導圖的建構讓學生更好地復習知識、拓展知識、實踐知識，從而內化為學生自己的東西，促進學生成長成才。

2 翻轉課堂教學理念下的小學數學課程思政融合路徑探索

小學關于課程思政方面的認識和教育探索逐漸發展起來。在這樣的大背景下，研究小學數學課程思政融合路徑顯得非常重要。推動小學數學課程思政建設，必須立足于小學數學課堂教學這一核心內容。小學數學課程應該結合課程情況和馬克思主義理論，深入挖掘小學數學課程的思政元素和經典案例，將社會主義核心價值觀融入小學數學課程和課堂，通過耳濡目染的方式引導學生樹立正確的世界觀、價值觀，從而最終實現立德樹人根本目的。為此，文章提出了以“學生課前預習—課中學習—課后學生復習”為核心的小學數學課程思政教學設計，通過小學生自主學習和探究學習來培養學生正確的世界觀、價值觀，在提高小學學生的技能和能力的基礎上提升小學生運用數學解決現實問題的能力，培養學生的數學思維、素養和操守，從而真正地實現全面發展。

2.1 學生課前預習層面融入思政元素

小學數學課程思政學生課前預習階段，融入思政元素，針對小學數學課程教學目標來統籌安排。一是，學習目標。學習小學數學涉及的數學知識和基本技能，達到知識目標的相關要求。二是，小學數學知識所蘊含的思政目標。學生可以在老師提供目標的前提下有意識地制訂的課前預習目標，發揮自己自主學習的能力和本領，實現自主學習的目標。例如，小學數學老師在講圓的周長和面積的時候，可以預先布置學生學習圓的周長和面積，明確圓的周長和面積這個知識點，包括什么是圓、圓的特點、圓的周長和圓的面積公式、計算圓的周長和面積、怎么利用尺規作圖畫圓、圓周率π的問題等。然后，小學數學老師應該提出小學數學知識中蘊含的思政元素。例如，圓的重要性，圓周率π的貢獻。課前學生預習階段，學生自主思考圓的知識，質疑自己獲取的知識，找到自己困惑的點，然后再走進課堂，容易達到更好的學習效果，學習的目標和要求就會變得更加明朗化。

2.2 學生課中學習層面融入思政元素

小學數學課程內容涉及的相關計算和相關的基本技能，關系著學生能否領悟數字背后反映出來的核心價值觀及做人操守。

（1）以數學知識為基礎，以思政內容為精神

小學數學老師在講授小學數學知識的過程中要善于挖掘思政元素。小學數學教學必須將思政內容和數學知識融合在一起，既要通過數學知識的講解培養學生的數學素養和基本技能，也要通過數學知識體現出來的數學工作者和科學家們身上的精神來教育學生。例如，小學數學老師在講授圓的周長和面積的時候，強調圓和祖沖之的關系，反映數學家在數學圓周率π的發展上做出的貢獻，折射科學家身上的那種敬業、莊重、嚴謹、探索的精神品質。所以，數學教學必須以數學知識為基礎，思政內容為精神，才能真正地發揮數學課程思政的作用，促進學生成長成才。

（2）以學生個性特點為依據，以數學課程思政為引領

針對當下小學生易受網絡虛擬擴張的消極影響，小學生很難辨別是非，正確認識這些不良思想的影響。因此，在開展小學數學課程思政的過程中，要善于根據學生的個性特點，進行有效的符合當下學生的課程思政。例如，在介紹圓的周長和面積時，可以引導學生艱苦奮斗，通過南北朝祖沖之對圓周率π的精確計量，可以看出中華民族有善于發現問題、解決問題的精神品質；在課堂上引入祖沖之精準計量π的案例以及其在計算機和信息加密方面的作用，啟發學生要保守信息機密，維護國家秘密，做一個為人民服務的人。小學數學教師還可以通過圓的社會功效和用途的案例，啟發學生要發現圓的用途，認識圓的作用，激發學生獨立思考和自主學習的行為。總之，加強小學數學課程思政的融合，促使學生逐步認識數學的真諦，了解學習數學的價值和使命。

（3）以數學課程特色為主，以創新課程思政教學手段和載體為輔

講好小學數學課程思政，既離不開數學課程特色，也離不開課程思政教學手段的創新和發展。因此，要進行小學數學課程思政融合，需要基于翻轉課堂整合線上網絡資源和線下課程資源，發揮線上線下混合式教學的作用。一方面，通過線上的視頻、課件、試題、拓展材料、虛擬體驗等分享給學生，創設線上學習的機會和平臺；通過線下課程講授、沉浸教學、師生互動、情景交流、小組討論、分組發言、展示成果等創設線下學習的機會和平臺，真正地激發學生的學習興趣、熱情。另一方面，要在進行小學數學課程線上線下教學的過程中，要挖掘思政元素，融入思政元素，穿插相關的課程思政的內容，通過講授小學數學課程的過程中潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀。例如，在介紹圓的周長和面積的教學過程中，小學數學教師可以在學生課前預習環節安排學生搜集圓周率π的發展歷程和圓在現實社會中運用的圖片，然后讓學生在課堂上討論和發言，通過他們的歸納和整理讓學生明白圓在現實社會中發揮的作用，以此激勵每個學生要積極向上，實現自己的人生價值。

2.3 學生課后復習層面融入思政元素

小學數學老師可以基于翻轉課堂的線上線下的混合式教學對學生課后復習進行思政教育。通過思政教育促使學生內化數學知識，將知識變成自己的能力和技能。例如，在“圓的用途有哪些”的問題討論時，可以先讓學生在線上討論區或字幕區進行討論，然后派小組代表進行匯報或選擇線上討論的集中結果進行展示。小學數學教師引導，促使學生深刻認識圓的用途，認識做人為什么要方方正正，而不是圓滑的原因。這既能很好地促使學生學習數學知識，也能教會學生做人做事的原則準則。此外，在學生課后復習環節設置這樣的內容，既能夠檢驗學生課上學習的數學知識以及相關的教學目標是否達到，又能夠看看學生對圓的相關知識滲透的思政內容是否真正吸收。因此，課后學生復習具有重要性。課后學生復習也是真正內化思政內容和知識的過程，也是將思政內容和知識有機融合的過程。

3 翻轉課堂教學理念下小學數學課程思政教學的優化路徑

基于翻轉課堂的“學生課前預習—課中學習—課后學生復習”為核心的小學數學課程思政教學，要實現小學數學課程思政融合，需要加強數學教師隊伍能力建設，增強數學教師的思政意識；推動數學內容和思政元素融合，增強教師立德樹人的崇高使命感；充分運用新媒體技術創新教學手段和方法，推動數學課程思政成為學生喜聞樂見的內容，助力學生德智體美勞全面發展。

3.1 加強數學教師隊伍能力建設

小學數學教師只有不斷地學習和教學實踐，才能真正提高自身的專業能力和水平，才能站在更高的起點上認識課程思政的作用和價值，挖掘和捕捉到小學數學課程內包含的思政元素，進而通過融入小學數學課程更好地教育學生成長成才。因此，小學數學課程思政教師必須認真學習思想政治教育的相關知識，必須認真思考怎么樣挖掘思政元素，怎么樣融入思政元素。思考清楚這個問題，才能真正地讓思政教育進小學生數學教材、進小學生數學課堂、進小學生頭腦，從而實現立德樹人的根本目標。為此，需要加強教師思政意識培養，增強教師駕馭思政的能力和水平，著力強化教師的思想政治教育，助力小學數學課程建設。

3.2 推動數學內容和思政元素融合

推動數學內容和思政元素的有機融合，需要深入挖掘數學課程中有價值有內涵的經典素材、案例和故事，以及數學課程蘊含催人奮進的核心價值觀的內容，使小學數學課程能夠和這些思政元素有機融合。例如數學家身上的孜孜不倦、攻堅克難的精神品質，數學家推動數學發展方面體現出來的嚴謹、認真、鉆研的精神狀態，數學運用過程中傳遞出來的那些敬業、誠信的故事，數學老師嚴謹的教學和推導演繹數學的那種品質等都可以成為思政元素。用這些元素引導學生樹立正確的世界觀、價值觀，引導學生更好地遵循職業道德、職業精神、職業素養。此外，小學數學教師還可以結合自身的實際情況以及對數學相關知識的理解，理解社會主義核心價值觀，通過數學課程思政的融合，逐漸地將踐行社會主義核心價值觀融入到小學數學的教學過程中來，通過這些核心價值觀來引領學生樹立崇高的社會理想，自覺增強自身的思想政治素養和科學文化素養，促進自己成長成才。

3.3 運用新媒體技術創新教學手段和方法

運用新媒體技術創新教學手段和方法，是推動數學課程思政成為學生喜聞樂見的內容的重要保障。為此需要采取以下措施：通過整合“課前—課中—課后”的資源，創新教學的方法方式，采取專題式、小組式、情景式、話題式等新型的教學方式開展數學課程思政的教學工作，通過使用信息技術、網絡技術、新媒體技術、微信、抖音、快手等平臺創新課程思政的教學方法，以新的內容新的形式吸引學生學習小學數學課程，深入了解學生學習需求，增強學生學習小學數學的興趣和熱情，從而在提升學生數學知識的基礎上切實地增強學生課程思政的獲得感，系好人生的第一粒扣子。同時，教師還要增強自身的使命感和責任感，切實抓好立德樹人的根本任務，創新教學的形式和內容，以學生喜聞樂見的內容吸引學生，感染學生、教育學生、從而在根本上扭轉數學課程思政薄弱的問題，提升小學課程思政實效性。

（作者單位：哈爾濱新區第一學校）