“互聯網+”下中藥學數字化資源應用

徐曉曉

互聯網的快速發展，信息化時代，“互聯網+教育”是時代發展的必然。高等院校可以依托互聯網，建設數字化資源庫，依托網絡化資源，探索傳統課程教學創新路徑。中藥學資源庫的建設旨在從學科內容出發，結合教學需求，完善教學資源庫的建設，用豐富的教學資源助力中藥學教學活動的組織，開發數字化資源的應用路徑，提高教育質量，促進學科教學工作的開展。下文從互聯網環境出發，探討中藥學的數字化資源建設內容及教學應用策略，以供參考。

在醫學類院校課程體系當中，中藥學屬于基礎課程，該課程教學是連接中醫理論、診斷、方劑學等學科的重要樞紐。由于課程教學內容種類多，涉及的藥品數量龐大，相關知識點也極其瑣碎，給學生學習帶來了極大的挑戰。傳統授課模式下，教師按部就班講解理論知識，課堂氛圍活躍度不足。在“互聯網+”環境之下，選擇信息化技術能夠為中藥學教學提供支撐，依托信息技術建設教學資源庫，將中藥學知識充分整合，分類存儲，便于教師課堂教學靈活應用，讓優質的教學資源能夠實時共享，調動學生學習中藥學知識的興趣。因此，探索中藥學的數字化資源建設以及應用策略極其重要。

1 “互聯網+”中藥學數字化資源應用價值

在“互聯網+”時代背景下，數字化教學資源庫逐漸成了院校高品質網絡教學的重要支撐點，在信息化教育環境下，基于在線教學資源庫的學習需求量有所增加，使得教學資源庫更加發揮出自身應有的育人價值。大數據、云計算、人工智能等相關信息技術，同樣開始滲透于中藥學的教育改革中，是當代中藥學教育信息化的關鍵發展趨勢之一。建設可行性較強、運行穩定的中藥學數字化資源庫，有利于深挖教學資源中的數據價值，提升教學活動中的數據分析、反饋評價、資源推送等的信息化水準，對于學生的個性化發展大有裨益。數字化教學資源庫伴隨長期運行和使用，內容將日趨豐富，使用規模有所擴大，可以真正實現優質教學資源建設、整合、更新的目標，指引了今后的線上教學的深入發展，對于“互聯網+”中藥學的課程教學創新與改革起到了積極的推動作用，是共享優質教學資源、強化專業課程建設、提高人才培育質量的保障。

2 “互聯網+”環境下中藥學數字化資源建設的種類

2.1 教學信息庫

建設中藥學教學信息資源庫的時候，教師可以將課程簡介、教學計劃、教師信息等錄入資源庫當中，按照中藥學的教材章節內容重點，將教學信息呈現出來，經過整理歸檔，形成信息目錄，無論是教師備課還是學生學習，都可以利用信息庫中的資源，把握教學目標。

2.2 多媒體資源庫

信息化時代，多媒體成為中藥學教學的重點資源，此類資源庫的建設是輔助學生學習、理解中藥學知識的關鍵載體。在資源庫建設階段，由教師整合優秀的多媒體課件、賽課視頻等資源信息，經過集體鉆研、反復推敲、重新整合，收錄到資源庫當中，便于師生之間共享共用。在資源收集階段，教師不但需要整合以往中藥學教學資源進行整理，還要整合學生學習過程中的交流信息，收集和學科有關的網站資源，將所有內容歸納準備以后，按照教學需求對知識點進行排序，制作目錄，便于師生查詢和使用。在資源庫建設過程中，要依托網絡技術劃分板塊所屬，對于多媒體課件資源進行科學化管理，嚴格禁止使用人員隨意修改或者刪除資源庫中的信息。教師要訪問資源庫，可以借助APP通道或者瀏覽器入口，將其中的多媒體課件下載，保證教學資源共享、流動順利。將資源下載以后，教師還可以結合實際需求，對課件內容進行編輯，添加或者刪減教學信息。鼓勵學生參與課件制作，評比優秀課件，充實資源庫內容，激發學生學習自信，便于教師掌握學情。教師外出交流、比賽和學習方面的信息也可以在資源庫上進行共享。

2.3 微課資源庫

當前，網絡視頻的快速興起，促進了云課堂和網絡課堂等教學模式的發展，微課視頻屬于直觀、生動的教學資源，在中藥學教學方面應用場景越來越多。信息化資源庫建設以微課資源的建設為重點。考慮到學科知識零散，所以，建設資源庫時，需要教師對其進行分類和整合，選擇重點知識作為微課資源建設主題，篩選主題相關的PPT課件、拓展資源、測試練習等，錄制成微課視頻，時間控制在15分鐘左右，教師和學生可以根據教學需求，靈活選擇微課資源的瀏覽、下載和轉發。微課資源建設過程當中，教師可借助中藥學課堂錄像，選擇紀錄片或者宣傳片等多種視頻資源，添加到資源庫當中，豐富微課形式。除此之外，教師與學生之間共同合作，參與微視頻制作、微視頻講解、微問題答疑等，將資源庫內容不斷豐富。

2.4 圖片資源庫

在中藥學領域中和中藥植物、中藥子藥、飲片有關的圖片相對較多，屬于教學重點，因此圖片資源庫的建設十分重要。為了讓學生對中藥性狀、外觀形成深刻理解，了解中藥的生產和生長不同階段的形態，教育者可以利用教研室當中的中藥圖片、藥園中的圖片等，將其輸入到資源庫當中，運用信息技術對圖片進行編輯，向學生介紹各個中藥植物原產地、用藥部位和綱目信息，了解中藥鑒別方法。所有的中藥標本、子藥圖片、中藥飲片也可以通過手動的方式添加產地信息、功效信息、用量用法信息，打造生動的圖片資源庫，在教學當中靈活應用，直觀呈現各類中藥的主要信息，調動學生直觀體驗。圖片資源庫的積累要循序漸進，教師可以根據實際教學情況，適當補充，不斷豐富資源庫中的信息，支持中藥學教學發展。

2.5 PBL資源庫

PBL屬于問題式教學模式，教師在中藥學教學以前預設問題，要求學生以組為單位展開問題討論，最終匯報。資源庫建設以培養學生自主學習能力為出發點，通過合作學習方式解決問題。中藥學教學階段，講授新知識以前，教師可以利用熱點事件或者醫案故事作為導入素材，吸引學生注意力。所以，在此類資源庫建設方面，需要教師關注課堂教學，根據學生存在的問題收集資源信息，建設教學資源，為中藥學教學提供服務。

3 “互聯網+”環境下中藥學數字化資源建設的原則

3.1 便利性原則

對于院校內的師生而言，中藥學的數字化教學資源庫使用的便利性，可對使用體驗產生直接影響。為了向師生提供更加舒適的使用體驗，資源庫的網站用戶界面應當簡潔明了，為師生提供的操作窗口要簡單易懂，不得使用過多浮夸的內容畫面，應當具有直奔主題的特點，用戶使用容易上手，省時省力，資源檢索途徑較為便捷。資源庫網站存在的各種菜單欄、導航欄要對陌生用戶相對友好，在部分頁面中可考慮加入相應的操作指南，指引新用戶上傳資源，以及教師對教學資源的審閱、批準等，且所有的pdf、txt、docx類文本，以及多種格式的視頻文件資源應該能夠直接在線觀看。為了控制教學資源庫建設資金的投入，服務器可以針對醫學類院校的具體師生人數加以選擇，如在人數較少的情況下，可選用公共服務器主機，盡管獨立帶寬存在局限，加載速度較大型商業教育網站稍慢，但可以滿足基本的使用需求。

3.2 共享性原則

當代社會提倡全民教育、全民學習，中藥學教學同樣可以做到走向社區，教育對象可不止局限于醫學類院校的學生，還能面向廣大群眾。此時在中藥學數字化教學資源庫建設時，便要做到同各領域的人員對優秀資源進行分享，而教學資源的貢獻者可不只為教學經驗豐富的校內教師。雖然通過教師認可的教學資源整體品質相對較高，但為了尊重學生的個性，外加不同類型的學生學習基礎、喜愛偏好存在差異，說明由學生貢獻的教學資源同樣具有一定的參考價值。為了實現對數字化教學資源庫的科學管控，管理人員可對不同的教學資源設置差異性的訪問權限，確定資源面向教師、學生或大眾。學生在登錄教學資源庫的網站后便可自主上傳各類教學資源，經過教師的審閱批準后便能向大家公開，且教師與學生對有關教學資源做出的評價還能供其他人參考。

3.3 實用性原則

中藥學數字化教學資源庫的實用性與資源庫的有效功能密切相關。資源庫除了要具備基礎性的資源檢索、存儲等功能以外，還要存在用戶系統輔助管理，原因在于教學資源庫需要按照不同種類的用戶類型，對用戶的使用權限加以分配。評價模塊和便于操作的管理員后臺同樣必不可少，可以讓用戶對上傳的教學資源及時做出反饋，考慮到教學資源庫用戶群體中的管理人員并非一定為計算機專業人員，資源庫便要適當降低計算機使用者水平的門檻，盡可能保證管理員后臺模塊具有較強的可視化特征。比如，用戶能夠向管理員申請學生或教師的賬戶，由管理人員負責批準，管理人員可按照文字提示進行相應操作，如修改部分操作界面、管理用戶權限和教學資源等。若想切實保證教學資源庫的實用性，資源庫在建設時可適當采取高效的資源刪減制度，將資源庫內的教學資源劃分為兩類，即針對學生中藥學理論知識素養的培養資源，以及針對實踐方面素質的培養資源。為了判斷教學資源對于學生素養提升的幫助程度，在教學資源庫中可以集成兩種評價與測試體系，一種為學生自主評價，即評定某項資源庫內的特定教學資源對于自身產生的幫助情況，屬于“幫助較大”“稍有幫助”，還是“沒有幫助”；另一種為教師評價，由教師判定教學資源的幫助程度，在進行綜合評定后予以保留，剔除不合格的資源內容。而對于教學資源對學生實踐能力提高帶來的幫助，更多要由教師予以把握，原因在于教學工作的開展需要理論和經驗的有機結合，可以邀請校外優秀教師共同參與到教學資源的篩選中，或讓學生之間多加交流和討論，提供自己的意見和建議等。

3.4 運維便捷與安全性原則

院校內通常涉及中藥學課程的師生總人數為幾百人，要求數字化教學資源庫的硬件設施應具有支持100人以上用戶同時訪問的能力，但考慮到視頻類多媒體資源的播放對于服務器帶寬的占用較大，小型服務器難以滿足實際的使用需要，可以借用大型公共視頻站點的播放器，以嵌入至網頁中的方式解決該問題，如我國的大型在線視頻網站優酷、bilibili、acfun等。除此之外，接入至互聯網的網站中均難免要面對安全方面的問題，尤其在近幾年來，較多網站受到了來自病毒、黑客等的攻擊，攻擊目的較多為竊取網站內的用戶信息，為詐騙、非法廣告等提供方便。現階段，院校網站內最大的威脅主要來源于Web應用層的攻擊，因傳統防火墻難以高效應對該類攻擊的緣故，可加強對Web應用防火墻的使用，具有深入分析多種類型協議的能力，還能夠開展關鍵字檢查、木馬監測、注入攻擊與漏洞防御等工作，采用透明橋接的部署模式，無需對應用系統、網絡拓撲結構加以修改，具有防護成效理想、部署便捷等顯著優勢。外加中藥學數字化教學資源庫盡管集成了用戶系統，內部含有用戶信息，但和其他大型網站相比，內部含有的用戶信息量較少，本身便不易吸引黑客的攻擊，間接確保了教學資源庫的安全性。

4 “互聯網+”環境下中藥學數字化資源的應用策略

4.1 應用資源庫引導學生自主學習

依托豐富的教學資源庫，學生可以自主利用平臺學習中藥學知識。教師在授課前后將相關課件上傳到網絡平臺，學生可以利用信息化資源預習或者回顧知識。無論是資源庫中的圖片信息還是PPT課件，又或者微課視頻都可以作為學生自學的重要載體。在課余時間，學生可以根據需求登錄教學資源庫平臺，觀看其中的微課，鞏固課堂學習重難點，瀏覽中藥圖片，以圖文結合的方式記憶知識，拓展學習渠道。學習過程還可在平臺當中提出問題，尋求教師幫助，下載中藥學文獻進行自主閱讀，循序漸進提高解決問題的能力。由此可見，合理應用數字化資源庫，能夠轉變學生學習態度，提高其自學能力。

4.2 應用資源庫輔助師生之間交流

因為網絡平臺具備討論功能，可以為師生教學過程互動提供強有力的支撐。學生在學習中藥學知識的時候，依托教學平臺，隨時和教師之間展開討論，將學習過程中的不解之處提出，師生共同討論問題，不會受到時空限制，線上討論能夠將中藥學課堂空間加以拓展，營造優良的學習氛圍。根據學生提出疑問，教師利用網絡平臺和資源庫中的教學資源給予其精準點撥，根據學情反思中藥學教學效果，選擇典型的問題，制訂專項微課，組織專題講解。在教學階段，教師可發揮網絡平臺的優勢，將中藥學目前的預習任務發布給學生，學生利用資源庫，找到對應章節參與自主預習，預習以后還可完成資源庫中的習題，提交以后教師及時批改，利用平臺資源庫了解學情，把握課堂教學重點。除此之外，教師還可以利用大數據的統計功能，分析學生在線學習、在線測試行為數據和結果數據，及時指導學生合理利用數字化平臺，發揮不同模塊數字化資源的應用價值，讓師生之間的互動更為密切。

4.3 利用數字化資源展開問題研究

在數字化資源的支持下，中藥學的教學模式更加多樣化，問題研究屬于常用的教學方法，資源庫當中也有PBL資源模塊，為學生關于問題探究提供了有力支持。在中藥學教學期間，教師可以運用生活化理念，選擇學生生活當中常接觸的問題，鼓勵學生用專業的視角參與問題探究。例如，講解“金銀花”這味中藥的時候，筆者選擇“蓮花清瘟顆粒”這一藥品作為案例，將金銀花教學內容順利導入課堂，依托信息化資源庫，篩選和本節課相關的案例信息，支持學生參與課堂討論。學生在討論期間，教師發揮引導作用，使用中藥學理論知識和信息化資源，包括圖片、微課視頻等，讓學生了解金銀花的療效和用法，發揮數字化資源支持學生問題探究的優勢。

4.4 增強資源之間的內在邏輯聯系

為了讓中藥學數字化教學資源庫實現有效檢索的目標，便要注重增強庫內資源各個要素之間的內在邏輯關系，使教學資源庫更具開放性。資源庫內的資源結構可按照層級結構予以劃分，如按照專業素質要求高低程度劃分出若干層級，以達到該層級所需的內容為第二層結構，下一層由若干模塊組成，而模塊則由不同的知識點組成形成下一層結構，知識點又可劃分為知識單元，從而形成底層結構。該類型的邏輯聯系可以達到相同知識單元組成同級別資源共享的目的，讓教學資源庫的開放具有更高的可能性。為了讓中藥學數字化教學資源庫能夠對接學生的就業方面，資源庫內的教學資源還要同學生的職業能力形成映射，若崗位知識與技能之間的匹配關系不適宜，學生將無法做到平衡中藥學專業知識與技能操作的掌握，對職業能力水平的提高產生不良影響。為此，應該解決理論知識和實踐技能間存在的矛盾，可按照特定企業的典型工作任務設計出學習任務，完成所需教學資源的開發任務，始終關注專業資源同中藥學與職業的對應、教學資源同學生職業能力的對應、知識要點和技能要點的對應。

4.5 搭配思維導圖理順學生的思維

思維導圖本質上是一種體現發散性思維的思維工具，主要以一個關鍵詞為核心，以向外輻射的形式，同其他相關的各種關聯項目加以連接，如字詞、想法、問題等。能夠為文字形態的信息賦予圖形化的色彩，采用圖形的方式表達出有助于學習者記憶的模式，用層級結構的模式加以展現，只用簡單的文字、線條、圖形表達關鍵詞的主要含義。思維導圖配合數字化資源的共同使用，有利于點燃學生的學習熱情，提高學生的思維創新能力，以單獨知識要點為核心，輔助學生理順思維，還可以幫助教師高效組織教學，形成鮮明、系統化的知識體系。由于中藥學具有知識要點繁多復雜、難學難記的明顯特點，學生學習難度較高，尤其在具體藥物的學習中，部分藥物性味功效相同，但存在細微差異，每一味藥物還帶有屬于自身的作用，不同章節內引出的藥物或具有相似功效等。為了解決這一難題，教師可在課上基于數字化教學資源，安排學生根據本課教學內容繪制出思維導圖。比如，采用小組合作的方式，指引學生利用計算機制作導圖，從數字化教學資源庫中引入和本課內容有關的圖片、視頻等資源，為每組學生導圖的美化和完善提供技術和資源支持。導圖繪制的關鍵在于把握關鍵詞，如將藥物作為一級關鍵詞，讓二級關鍵詞為藥物的功效、性味、應用等，逐步向下擴張，最終形成層次清楚的內容框架，同時在適合的位置上粘貼數字化教學資源中的圖片、視頻，作為對本級關鍵詞的補充說明。部分特征類似的藥物同樣可制作成思維導圖，用于對比藥物之間的相同點與不同點，在圖片的搭配下，學生通過觀察便能迅速抓住藥物間的關鍵差異。在學生導圖制作完成后，教師應當指導學生相互溝通交流，以匯報的方式由學生講解本組的導圖制作效果，向大家分享研究成果，教師及時為每組學生的導圖提出建議，適當補充內容等。當教師完成一節課的講授之后，在下次課前便可安排學生對上一節課的思維導圖加以分析，教師和其他學生進行補充和提出修改意見等。數字化教學資源的引入，讓原本只有文字的思維導圖更加豐富多彩，起到了擴充導圖容量的作用，使學生擁有更加廣闊的空間充實思維導圖的內容，對知識點進行廣域范圍的覆蓋，使得每節課的教學重難點更加清晰。

5 結束語

綜上分析，在“互聯網+”環境之下，依托中藥學信息化教學需求，搭建教學信息庫，根據學科內容整理重點信息，形成教學資源庫。同時，教師還可根據不同信息化資源特點，打造不同的信息模塊，在教學過程中靈活應用，激發學生學習主動性，輔助師生之間的線上交流和溝通，提高中藥學教學效果，緊隨教育時代變化，應用信息化資源，培養出更多精通中藥學的優秀人才，展現數字化資源的應用價值。

（作者單位：臨夏現代職業學院）