發生在幼兒園區域活動里的深度學習

深度學習要求幼兒積極主動地學習，強調幼兒在新知識與原有知識之間建立聯系，課程改革正好與深度學習的內涵相契合。幼兒的深度學習是區域活動追求的最終最高目標，區域活動是實現深度學習的有效途徑。基于此，北京市通州區臨河里幼兒園支持教師在區域活動中深入實踐、研討、反思，最終研究出適合幼兒深度學習、體現深度學習特征的支持策略，不僅提高了教師指導深度學習的能力，促進了教師專業發展，還為幼兒的終身學習奠定了良好基礎。

◎ 支持幼兒在自然角活動中深度學習的提問策略

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出科學領域的第一個目標是：親近自然，喜歡探究。而自然角是幼兒觀察和研究動植物的主要場所，也是實現這個目標最直接的區域。這就要求教師支持和促進幼兒在自然角中的深度學習。基于此，筆者以自然角種植活動為例，闡述如何利用提問策略支持幼兒在自然角中的深度學習。

通過追問幫助幼兒梳理經驗。自然角種植活動能夠為幼兒提供直接感知、實際操作和親身體驗的機會，活動中的游戲情景比教師創設的教學情景更真切，活動時需要解決的問題也都是幼兒實際遇到的真問題。因此，在開展種植活動時，教師從幼兒的真問題出發進行有效指導，能夠幫助他們獲取有用的知識和經驗。

通過直接提問引導幼兒確定深度學習方向。幼兒在自然角種植活動中展開探究，需要教師創設合適的環境并提供適宜的材料，需要教師設計和提出適合幼兒探究的問題，以此引導幼兒在種植活動中經歷從探究到發現的過程。

通過反問引領幼兒學習科學理念。為了促進中班幼兒在自然角中的深度學習，教師要為幼兒提供材料上的支持和幫助，還要及時觀察和記錄幼兒的探索過程，以及遇到的主要問題、主要觀點和發現。在此基礎上，教師還可以通過反問的方式，引導幼兒向科學概念和原理邁進。

通過關鍵問題引導幼兒發現新經驗。隨著幼兒在自然角種植活動中的不斷探索，教師要通過提出關鍵問題來鼓勵和引導幼兒個體或小組進行思考和討論，以保證活動能夠富有成效。在教師提出的關鍵問題的引導下，幼兒的積極思考會伴隨著活動的整個過程，從而促進新經驗的形成。

總之，《〈3～6 歲兒童學習與發展指南〉解讀》中明確：“提問是通過師生對話來促進學生能力發展的方式”。積極主動、好奇探究是幼兒最重要的學習品質，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特質。教師在游戲中對幼兒給予合理恰當的支持和鼓勵，就是在順應幼兒天性的前提下，充分激發其內部動機，從而實現對其學習品質的培養。而要實現這一目標，就需要教師通過提問策略挖掘幼兒深度學習的關鍵點，從而支持幼兒主動學習，總結經驗，并能在生活中加以運用。

（文/張躍）

◎ 支持幼兒深度學習的觀察與回應策略

蒙臺梭利曾說：“唯有通過觀察和分析才能真正了解孩子的內在需要和個別差異,以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合兒童成長的需要。”基于此，本文以中班建筑區為例談支持幼兒深度學習的教師觀察與回應策略。

有目的地觀察，給予有效回應

觀察幼兒時，教師要學會耐心傾聽，不要急于提供幫助，而是通過材料、問題等媒介有目的地引導幼兒進行獨立探索，敏感捕捉幼兒“需要發展”的時機。

區域活動中教師能否給予有效指導，關鍵在于觀念的轉變，要讓幼兒真正成為游戲的主人。首先，指導的前提是基于幼兒的生活經驗及現有發展水平。其次，根據活動的價值取向以及現有水平采用不同的指導方式，促進幼兒能力的發展，提升幼兒的經驗。

深入的觀察，尋找恰當時機

學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導。例如，一早，聆聆和大順進區開始搭建天安門，剛開始聆聆小朋友拿出一個細細的長積木，放在地面上搭建一排，但是在搭建過程中，大順說：“這個為什么老倒呀？”聆聆小朋友緊接著重復：“為什么會倒呢？”大順小聲地回復道：“這個站不住，咱們換一個吧！”于是，他們開始嘗試，但是遲遲沒有動手，站在積木柜面前看。這時，旁邊的榕琪小朋友送來了一塊扁寬的長方形積木，聆聆禮貌地接了過來，試了試這個積木正好合適。當他們準備用這個積木時，卻發現旁邊的辰辰全部拿去了。于是聆聆找到我尋求幫助，我引導她嘗試換個積木試一試。隨后，她又從積木柜上選擇了一塊。“咦？那你為什么要選這樣的積木呢？”我假裝好奇地問。她說：“因為這個積木很多呀！而且大小正好合適！”可見，教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性、針對性與有效性。

及時的記錄，回顧游戲價值

區域活動中教師的觀察指導和參與性評價，目的是引起幼兒的共鳴，提升和小結經驗。在觀察和指導的基礎上，做好及時的案例記錄和進行理論結合實際的分析、反思和調整是十分重要的。例如，經過幾天的觀察，幼兒對于天安門搭高的技巧，已經很熟練了，區域點評時間，教師與幼兒一起找不同：“現實中的天安門和我們搭建的天安門有什么不一樣？還缺少點什么？”云朵說：還缺少毛爺爺頭像，還有國徽。玉兒說：還有小旗子，小旗子也沒有。俊琪說：還有兩邊的字也沒有。教師說：那我們怎么做呢？一睿說：老師，你可以幫我們打印出來嗎？教師說：好，我把毛爺爺、國徽還有文字幫助你們打出來，那小旗子呢？一睿說：我們可以用吸管做出來！小班的時候做過，咱們可以用吸管，然后上面粘國旗！有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助我們不斷發現游戲的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發展。

總之，教師應尊重區域活動中幼兒的主體地位，將教師的要求真正轉化為幼兒的需求，把自主權、主動權、獨立權還給幼兒，創建一個適合他們發展的活動舞臺。

（文/康伊彤）

◎ 在建構游戲中支持幼兒深度學習策略

建構游戲深受大班幼兒喜愛，如何更好地使幼兒在建構游戲中實現深度學習呢？對此，本文以大班建筑區活動“雄偉的南天門”為例，梳理在建構游戲中促進幼兒深度學習的支持策略。

尋找幼兒的“興趣點”，為深度學習奠定基礎

幼兒的興趣點即活動的出發點，只有捕捉到幼兒的興趣點，才能調動其積極性，使游戲不斷深入。大班幼兒對《西游記》中的很多章節都有所了解，通過的交流討論，我們最終選定圍繞“大鬧天宮”這一章節開展系列主題活動。圍繞這一章節，孩子們都對南天門充滿了好奇。于是，根據幼兒的興趣點，我們在建構區開展了以“雄偉的南天門”為主題的活動，并提供了豐富的游戲材料，支持幼兒在游戲中進行自主探究。此外，教師還要充分關注幼兒的原有經驗，利用現有的資源加深幼兒關于搭建主體的印象。

捕捉游戲的“介入點”，支持幼兒深度學習

教師的介入需要建立在觀察的基礎上，通過觀察幼兒的游戲情況，分析游戲行為背后的發展水平，判斷幼兒行為的意義，再決定進入的時機。對此，教師應以獲得作為指導依據。例如，幼兒在搭建出南天門的框架后，發現搭建的作品和圖片有些不同，仔細觀察后發現圖片中南天門的左右兩邊是完全一樣的，而自己搭建的作品左右邊距并不一樣。由此，幼兒又圍繞“對稱概念”開始探索搭建“對稱的南天門”。但是搭建過程并不順利，教師發現后也沒有直接介入，而是在幼兒多次嘗試失敗后，游戲停滯不前時再選擇介入，引導幼兒在平行游戲中重點觀察層次間立柱的擺放位置，發現只有兩邊的立柱擺放位置相同才能達到對稱。最終，幼兒在教師的指導下攻克了難題，搭建熱情持續高漲。此外，我還會在幼兒遇到新問題時選擇介入。我注意到在做計劃環節，幼兒都在埋頭做個人計劃，缺少溝通，導致在搭建時分工不明確，搭建進程緩慢。因此，我選擇在計劃制定環節介入，帶領幼兒以思維地圖的形式制定小組計劃，明確各自的重點搭建任務及主要搭建材料，分工明確，促進了深度學習。

教師多角度評價，促進幼兒深度學習

客觀有效的評價可以幫助幼兒及時發現搭建游戲中存在的問題并調整游戲方向，促進深度學習。一是圍繞游戲中出現的問題進行評價，提高幼兒解決困難的能力。二是圍繞幼兒作品進行評價，提高幼兒的搭建技能。在評價環節，教師經常會將幼兒的建構成果拍成照片進行交流欣賞，這樣可以幫助幼兒將同伴好的搭建經驗和方法運用到自己的搭建游戲中。

總之，作為教師，要明確深度學習對幼兒發展的重要性，及時關注和了解幼兒的興趣，充分發現和利用身邊現成的教育資源，盡可能地把學習拓展到更廣泛的領域。

（文/李丹）

◎ 深度學習中培養自主解決問題能力的研究

《3～6 歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，逐步幫助幼兒養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質”“支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習和探究的愿望”等要求。基于此，北京市通州區臨河里幼兒園嘗試將深度學習主題活動與區域活動相結合，既能夠利用區域活動的靈動性，又能夠發揮深度學習主題活動的教育性。

可以說，活動是幼兒生活的重要組成部分。那么，如何才能利用活動來激發幼兒的學習潛力呢？又如何在活動中培養幼兒自主解決問題的能力呢？對此，我進一步探索利用班級開展的深度學習主題活動培養幼兒自主解決問題的能力。最終，從支持幼兒自主學習的角度和案例實施，證實了深度學習主題活動能夠有效培養幼兒自主解決問題的能力。

充分了解幼兒興趣，鼓勵幼兒自主解決問題。我們常說“興趣是最好的老師”。教師應當充分了解幼兒的興趣，并以此為根據提供活動所需的材料，以激發幼兒參與活動的興趣。具體活動中，教師首先應當尊重幼兒的個體差異，通過與幼兒交談了解他們的興趣并尊重他們的興趣。在獲悉幼兒的興趣后，教師可以引入新的、有利于幼兒全面發展的深度學習活動，并鼓勵幼兒勇于挑戰。最后，再將深度學習活動與區域活動相結合，讓幼兒自己決定怎么玩，凸顯幼兒的自主性，也讓他們充分感覺到自己是活動的主人，以增強幼兒的責任心和自信心。如此一來，幼兒便能充分發揮積極性，在深度學習中進行主動探索和解決問題。

通過引導和鼓勵，支持幼兒自主解決問題。在以往的主題活動中，教師往往會從始至終貫穿整個活動，既扮演引導者，又充當管理員，明確要求幼兒什么能做、什么不能做，使幼兒形成了“老師讓我這樣做”的思維，缺失了獨立性。教師自以為的這種“支持”，其實容易讓幼兒產生依賴性，遇到問題后就會第一時間想要求助老師。對此，要弱化教師在活動中的主導地位。當幼兒發現問題后，教師應在不干涉幼兒活動的前提下，觀察、分析幼兒的表現，再通過適當的提問和引導，支持幼兒自主解決問題；當幼兒通過自己的努力順利解決問題后，教師應及時給予肯定和表揚，使幼兒充分感受到通過自身努力所獲得的成就感。

通過持續性分享和評價，促進幼兒自主解決問題。在區域活動結束后，我們會針對幼兒在活動中的表現組織分享討論。首先，讓幼兒分享自己的故事，給予他們展示自我的機會，講述自己在活動中遇到的問題和解決辦法，從而提高幼兒的語言表達能力，增加幼兒之間的互動。其次，梳理活動經驗。通過“你問我答”的方式幫助幼兒進行活動經驗的梳理和總結，即幼兒發問，回答者可以是幼兒，也可以是教師，以此培養幼兒探索問題、發現問題和解決問題的能力。最后，欣賞幼兒作品。由于每個幼兒的能力不同，在活動中的表現也不相同。但無論幼兒表現怎樣，教師都應當同樣重視每位幼兒的活動成果，不能按照教師的評判標準對幼兒實行統一的要求，而應充分尊重幼兒的差異化發展。

（文/喬蕊）