探索動態循環的課程質量評價機制

沈玲 福建省廈門市湖里實驗幼兒園

眾所周知，評價作為課程管理機制之一，是監控課程組織與實施的重要途徑，是保證課程可持續發展的關鍵。因此，如何開發和科學使用評價工具，如何善用評價結果并作用于課程，如何豐富評價主體提高課程質量監控能力，是把關課程質量的關鍵。基于這樣的認識和思考，筆者從福建省廈門市湖里實驗幼兒園深受幼兒喜愛的園本課程“戶外混齡自主游戲”入手，借助智能化“運動區兒童行為觀察與評價表”（因評價表中是以獲得不同顏色手環來區分評價的能力點與發展水平，因此本文簡稱“手環評價”），在實踐與探索中，形成了從“觀察評價—分析調整—實施課程—觀察評價”循環監察的課程質量評價機制，并以問題為導向做了四步的明晰。

明晰—如何使用評價工具

我園的戶外混齡自主游戲以混齡、混班的形式開展，幼兒自主選擇場地、材料和玩法，教師則站位分散在各個場地。如何使教師了解本班幼兒在戶外運動游戲的情況，如何讓不同經驗、不同專業水平的教師對戶外自主游戲進行有效的評價，是這一課程活動需解決的問題。

首先，我們從《3～6 歲兒童學習與發展指南》的“動作發展”指標和學前兒童運動核心經驗內容中，提煉出幼兒常見的幾類運動能力和水平指標，編制出“手環評價表”。在經過專家的多次論證后，將評價量表嵌入智能化的移動評價體系，并借助此工具，收集幼兒發展、教師觀察分析等數據和信息，定期對戶外自主游戲課程進行診斷評估、反饋調整，從而實現優化課程并促進幼兒運動能力與品質發展的功效。教師在全園十幾個運動游戲場地中，不斷記錄幼兒在戶外自主游戲中的動作水平信息，從而在后臺形成日、周、月、學期等大數據。基于此，我們明晰了：智能化“手環評價表”是評價工具；教師是評價主體，對幼兒動作水平發展進行評價；評價工具輔助教師觀察評價幼兒的行為水平。

在“手環評價”的實踐中，教師遇到的最大困難就是：面對18 個指標、4 個水平等級，如何做到有目的性地深入觀察？對此，教師通過教研和討論，達成理念共識：評價不是評判幼兒，評價的目的是發現幼兒的特點，依據其特點支持幼兒的發展。于是，教師調整節奏，只需根據場地內容，有目的地鎖定觀察2～3 種的幼兒運動行為和能力進行有目的性的深入觀察；同時通過定期輪換場地的站位和場地材料的調整，逐漸實現對18 個指標的熟知熟記和對幼兒動態的全面觀察，進而對幼兒行為作出快速評價。

明晰—評價如何作用課程

僅僅了解幼兒的運動情況和水平就可以了嗎？評價是為了什么？我們意識到評價結果應作用于課程的優化，滿足幼兒發展的需求。于是，我們將評價數據的應用指向班本課程和園本課程兩個維度。

生成班本課程 班級教師每周都會通過白板和幼兒分享和交流“手環評價”的統計情況，并以幼兒的發現與疑惑為契機，通過視頻、圖片、談話、討論和分享等形式，幫助幼兒了解戶外場地的各種項目現場，激發對不同的運動游戲的興趣；梳理游戲挑戰成功的動作要領，促進幼兒能力水平發展；針對班級幼兒的弱項運動，補缺增強班本課程“專項體育游戲”。例如，在班級周數據分析中，教師發現本班幼兒的身體控制與平衡能力水平較低，于是便在下午的體育游戲中增設支持幼兒開展身體控制與平衡的材料與游戲，讓幼兒根據自己的興趣選擇相應的運動。由此，評價運用有效推進了班本課程，促進了班級幼兒的發展。

優化園本課程 通過階段實踐，教師在統計分析“手環評價”數據時，發現總有一些幼兒由于運動參與度不高，頻率不強，基本沒有獲得手環；總有一些場地過于擁擠或一些游戲無人問津，有的顏色手環很多、有的顏色手環幾乎為零。基于此，教師嘗試將遇到的問題帶到園級教研中尋找破解方法。經過分析與研討，一方面，教師更加明確手環數據作為游戲活動質量評價的參考標準，為場地運動項目內容和材料調整提供重要依據。于是大家分工合作，快速調整了部分戶外游戲內容，添加了新材料和新項目，為場地游戲增加了新鮮的刺激因子。另一方面，基于幼兒發展和均衡運動理念，教師們共同研發了“超級手環”。“超級手環”的評價內容由精選5～6個散布在全園戶外各區的運動項目組成，幼兒只需環繞全場，打卡式完成定向內容即可獲得一枚超級手環。“超級手環”綜合解決了幼兒園開展戶外游戲中幼兒選擇單一、人數激增場地擁擠等部分現實問題，整合了必要的零散項目，連貫全場的運動更加激發幼兒的興趣。同時，幼兒園戶外游戲再度被盤活了：盤活小角落（吊環區，移動垂懸）、盤活冷場地（轉動吧滾筒）、盤活閑置場地（曲棍球），運動游戲明顯豐富起來，幼兒參與游戲的興趣和游戲水平持續上升。實踐證明，“超級手環”的誕生，調整優化和加強了園本課程的質量。

明晰—如何完善多元評價

隨著戶外混齡自主游戲評價研究的不斷深入，我們發現幼兒逐漸在游戲過程中萌發了自主參與評價的愿望，游戲中單一的教師評價主體已經不能夠滿足課程發展的需求。于是，教師們及時捕捉契機，通過和幼兒的深入對話以及多次教研，生成了以幼兒為評價主體的“大眾點評”。

“大眾點評”起源于戶外游戲中的足球游戲，基于團體對抗賽的要求和幼兒的自我認知特點，針對幼兒常常對賽場中的現象爭論不休，各自眼中的“公平”不盡相同，哪怕老師做出了裁決和評價也不一定認同和服氣，由此萌發了自己評價的意愿的情況，教師選擇支持幼兒進行討論和協商，并最終促使他們達成共識：要在球賽結束對游戲中的自己和同伴進行評價，從團結協作程度、遵守規則、尊重對手三個方面為對方球隊進行評價，用貼五角星的方式呈現，并將其命名為“大眾點評”。很快，“大眾點評”的模式在戶外混齡游戲場地上盛行起來，應用于足球、拍球、木工坊、射擊、吊環等項目。“大眾點評”是幼兒對游戲現場項目的興趣、玩法、成效、行為表現等進行自評或互評，有效實現了評價主體的轉換，促使幼兒開始更多地關注自己游戲中的行為、關注游戲過程、重視團隊合作。

游戲的評價不應只是教師的專利，如果能夠給予幼兒充分的尊重和自主權，他們也可以對自我的行為做出評價。通過這樣的自我評價，不僅可以幫助教師多角度地了解幼兒，也可以幫助幼兒更好地認識自己。至此，戶外自主游戲從教師“單一主體”轉變為由教師、幼兒與同伴組成的評價實施共同體。評價主體的多元性，也極大地豐富了課程內涵。

明晰—如何實現動態監測

為了實現動態監測，幼兒園將骨干教師納入評價管理隊伍，設立了以追蹤反饋戶外自主游戲質量為目的的管理小組。該小組由四大戶外場地小組長組成，每周通過現場即時觀察、場地評價數據階段反饋，及時梳理問題并進行調整。例如，PU 小組的組長發現PU 場地的足球深受幼兒的喜愛，幼兒的參與率很高，但是場地局限、圍合材料不適宜、對足球規則了解不清晰等問題也影響了幼兒的游戲水平。于是，組長將巡視情況、收集的評價數據及時與小組成員進行反饋，并聯合其他小組共同研討、優化策略，最后將足球場地移至草地，增加了更穩定、易搭建的圍欄，并提取幼兒能夠理解的游戲規則，通過“樂活時光群”、“向兒童學習”等版面向全園教師、幼兒進行推廣。

通過“評價分析—研討—調整—現場反饋跟進—評價分析”的追蹤循環方式，不斷調整戶外場地項目內容和材料的適宜性和挑戰性，獲得了明顯的成效。從整個評價流程來看，以“手環評價”為抓手，教師、幼兒、管理人員都能積極主動地參與到幼兒園課程質量管理中來。從“手環評價”幼兒的發展水平，到透過幼兒發展狀況審視游戲活動內容適宜性，從而有針對性地對游戲內容和課程制定的方向進行把控，再通過手環評價對戶外自主游戲課程質量進行分析評價，最終回到評價幼兒的發展水平上，有效實現了循環監測，在動態管理中提升了課程質量，提高了管理成效。

總之，透過實踐與探索，我們認識到評價能夠起到監控、檢測、導向與促進課程質量的作用。為此，我們以評價為突破口，開發了有效的評價工具，明晰評價什么，怎么評；建構多元的評價主體，將教師和幼兒都納入評價主體，豐富了課程內涵，多維促進幼兒的發展；還充分運用評價結果優化課程，在動態管理中促進課程質量的提升，提高幼兒園課程管理的成效，最終形成了“觀察評價—調整優化—實施課程—觀察評價”的課程循環監察的評價機制，進而將這樣的機制廣泛應用于幼兒園各項課程活動中。