幼兒良好學習習慣的培養路徑分析

顧亞琴 上海市嘉定區寶翔幼兒園

隨著社會的不斷發展，社會對教育工作者的要求不單單只是幫助學生完成對教材中知識點的理解與掌握，更多地將關注點放到了學生的生理與心理的健康成長上，并結合不同教育階段兒童的思維認知規律與身心發展規律提出了素質教育及核心教育理念。而對于學齡前的幼兒，則是基于“雙減”政策中減輕學生學習負擔的基本要求，提出了將教育落實在幼兒學習習慣與生活習慣養成的層面上，特別是對于即將升入小學的大班幼兒來說，提前養成良好的生活習慣與學習習慣，有利于他們更加快速和順利地適應小學生活，為今后的知識學習與身心發展打下堅實的基礎。

良好的學習習慣有哪些

對幼兒良好學習習慣的培養主要是為了幫助他們在升入小學后更快、更好地適應不同的學習節奏與學習生活。因此，幼兒教師和幼兒家長在培養幼兒的學習習慣時，也需要充分關注到小學低年級學生在學習中需要完成的任務。通常情況下，小學低段學生需要具備的學習習慣包括預習、復習、記錄、提問、觀察、書寫、背誦等多個層面，幼兒教育工作者需要在了解清楚幼兒應當掌握哪些能力與技能后再開展更加有針對性的教學活動。

提前預習，定期復習 其中預習可以分為兩個階段：一個階段是一個單元教學活動的開始，根據課程要求，教師會為學生布置單元預習任務，幫助學生對本單元的知識框架與結構有一個大致的了解。另一個階段是課前預習，即在教師正式開始教學前，學生先對課文進行相對仔細的閱讀與瀏覽，結合自己的認識嘗試理解課文內容，以便能夠帶著問題進入課堂學習。而復習就是在一堂課結束以后，回過頭來梳理結構和鞏固記憶的過程。預習和復習的效果往往會在很多時候能夠直接影響學生的學習效果，因此幼兒教師需要在教學中注重引導幼兒形成認真預習與復習的意識。

勤于動筆，敢于發問 筆記是輔助學生學習的重要工具，記筆記的過程其實也是一次重復記憶的過程，既能夠幫助學生鞏固課堂上教師所講授的知識點，還能夠為學生之后的復習提供素材與幫助。而提問則是學生在實際學習過程中與教師、同學之間的互動交流，能夠幫助教師更加準確地掌握學生的學習情況，從而更好地為學生查漏補缺。此外，教師注重引導幼兒養成動筆和發問習慣，還能夠有效鍛煉幼兒的文字表達能力與語言表達能力，在幫助幼兒完成基礎的語言文字積累的同時，又能夠培養和提升他們的膽識與自信，有利于活躍幼兒的大腦和促進幼兒思維的發展。

仔細審題，細心觀察 粗心大意是很多幼兒和低年級小學生在學習和生活中容易出現的問題，這主要是受到年齡與思維特點的影響，是注意力不集中的一種體現。從本質上來說，可以通過仔細的探究和細心的觀察規避。而站在人的發展軌跡與生活需求視角上來看，幫助幼兒養成仔細審題與細心觀察的習慣，不僅能夠提升幼兒的學習有效性，還能夠避免造成一些不必要的損失，有利于提升幼兒的學習體驗與生活體驗。

認真書寫，善于背誦 書寫是幼兒在學習過程中需要掌握的基本能力，而認真書寫則是幼兒在學習中需要具備的基本意識，工整、漂亮的字跡不僅能夠讓教師和家長更加準確地理解幼兒想要表達的意思，還能夠給他人更好的視覺體驗，促進幼兒審美意識的發展。此外，死記硬背雖然不被提倡，但背誦仍舊是能夠幫助學生記憶更多知識的一種學習方式。特別是對于正處于記憶黃金時期的少年兒童們來說，將知識牢牢地存在自己的大腦中，不僅能夠有效減少重復翻閱工具書的時間，對學習效率與學習效果的提升也能夠產生極大的助力。

培養幼兒良好學習習慣的重要性

結合幼兒的年齡特點和思維發展規律，學齡前幼兒普遍不具備很強的自我約束能力與自我管理能力，在習慣養成上需要借助外界的監督與引導。特別是在學習習慣的養成上，幼兒天性好動，容易被外部環境中五花八門的事物轉移注意力，生活閱歷的不足更是容易讓他們在面對生活或者學習的轉變時產生不適應，不利于身心的健康成長與發展。與此同時，培養幼兒的良好學習習慣也是《3～6 歲兒童學習與發展指南》中對幼兒教育工作者提出的具體要求和重要任務，符合這一階段幼兒身心發展的規律及需求，能夠對幼兒未來的學習和成長產生積極的作用，最重要的是能夠幫助幼兒完成從幼兒園到小學的平穩過渡。

確保幼兒在學習中獲得良好的體驗 幼兒園教育不涉及系統性的知識學習，更多地偏向以豐富多元的游戲活動對幼兒進行潛移默化的熏陶，將道德規范、行為規范、學習規范、意識規范等一個人在社會生活中應當具備的基本意識滲透進幼兒在園的一日生活中，完成對幼兒基礎思維和基礎行為的引導，從根本上提升幼兒的自我管理能力與自我學習能力。在這一過程中，良好的學習習慣就能夠保證幼兒在各領域的學習活動，特別是啟蒙活動中獲得更好的體驗，有利于保障和提升各項教學活動的質量，在實際的教學活動中達成促進幼兒思維成長與價值體系構建的根本目標。

引導幼兒提升自我約束與管理能力 幼兒的很多行為表現與語言表達往往會呈現出無邏輯、無秩序的特點，主要體現在言語與行為之間的跳躍性。例如，他們會無緣無故地說出一些沒頭沒尾的話，無意識地做出一些奇怪的行為，或是很容易被其他事物吸引注意力。因此，需要教師和家長對他們進行系統性引導，幫助他們學會自我約束與自我管理。而從本質上來說，對幼兒良好學習習慣的培養就是對幼兒自我約束能力與自我管理能力的培養，是在思維意識層面上對幼兒成長進行的干預與引導，一方面有助于集體性活動的開展，另一方面有利于幼兒思維邏輯體系的構建。

助力幼兒完成幼兒園到小學的過渡 對于學齡前幼兒來說，培養良好的學習習慣不僅有利于他們當下的學習與成長，更能對他們未來的性格習慣養成產生積極的影響，是幼兒健康成長的關鍵所在。特別是對于正處于幼小銜接這一過渡階段的大班幼兒來說，幼兒園和小學無論是在學習節奏還是生活節奏上都存在著很大的差異性，想要實現從幼兒園到小學的平穩過渡就需要抓住幼兒這一關鍵時期，完成對幼兒性格與品行的定性，培養幼兒堅持、質疑、創新、團結、合作、進取、精益求精等良好的思維品質，從根本上促進幼兒環境適應能力的提升，以便讓幼兒在進入小學以后更快地調整好自己的生活節奏與學習節奏。

培養幼兒良好學習習慣的有效路徑

在幼兒教育階段開展的教育活動中，幼兒園、家庭和社會是三個最為重要的教育主體，能夠為幼兒營造良好的學習氛圍與生活氛圍，在潛移默化中完成對幼兒思維、行為、品德、意識的熏陶，借由多元化的教學活動和教學形式來引導幼兒主動探索、發現和認識世界，從而提升幼兒適應環境的能力。在此過程中，教師和家長尤其需要擔負起幫助幼兒形成正確人生觀、世界觀與價值觀的任務，站在幼兒的視角上審視自己的教育理念與教育方式，把握好幼兒的心理特征與思維邏輯，在專業理論與專業知識的指導下更好地進行滲透教學，通過行為引導與思維引導來幫助幼兒形成積極向上的學習態度和堅持不懈的學習品格，為幼兒未來的發展鋪路。

依托幼兒園與教師進行專業理論引導 幼兒園是幼兒一日生活中的主要場所，也是培養幼兒習慣和品行的重要場所，對幼兒未來的思維發展與行為養成都能夠起到十分關鍵的作用。對此，教師首先需要充分發揮自己在幼兒教育活動中作為最重要的組織者和引導者應當發揮的重要作用，結合幼兒的實際性格特點與身心發展規律積極開展相應的教學活動，在專業知識和專業理論的支撐和指導下完成對幼兒行為習慣的引導，借由趣味化的學習活動不斷深化幼兒對于學習活動和學習習慣的認識，培養幼兒主動學習的意識。例如，教師可以借助多媒體的形式和兒歌等載體來為幼兒提供具象化、形象化的畫面以增強幼兒的代入感。如“小朋友，排排坐，頭擺正，肩放平，脊柱直，胸前挺，坐姿好，人人夸”這類對幼兒在學習活動中的坐姿提出明確要求的兒歌就能很好地幫助幼兒理解和記憶規范的學習坐姿應當是怎么樣的，從而在潛移默化中提升幼兒的主動性與自覺性。在此過程中，教師也應當結合幼兒的記憶規律，對幼兒的行為習慣進行定期的鞏固，秉持長期且持續的教育準則，不斷加深幼兒的記憶。

利用游戲活動培養幼兒的自信與自制力 游戲是幼兒教育階段大部分教育活動的載體，迎合了幼兒天性愛玩的思維特點與行為特點，能夠借由豐富多樣的游戲活動提升教學活動的趣味性和提高幼兒在教學活動中的參與度，對幼兒的思維發展和習慣養成都能夠起到很好的促進作用。對此，幼兒教師也可以充分抓住幼兒的這一心理特點，在原有的游戲化教學模式下進行延伸，將學習習慣培養貫徹落實到日常的游戲教學活動中，利用游戲規則培養幼兒的規則意識，并通過鼓勵與表揚的方式不斷提升幼兒的自信心，激勵幼兒獨立且自覺地完成生活與學習中力所能及的小事，從而促進自制力的提升。在此過程中，教師可以結合幼兒的年齡特點與性格特征為幼兒設置相對應的游戲規則，以幼兒的興趣愛好作為驅動力，將培養重點落實在自主管理意識與自主管理能力方面，要求幼兒在參與游戲活動的過程中自覺監督自己與他人的行為，能夠在完成游戲后主動將材料和道具放回原處，對表現優秀的幼兒給予小紅花或者小印章作為鼓勵，推動良性循環的形成，讓幼兒在潛移默化中形成良好的學習意識與養成良好的學習習慣。

結合家庭教育為幼兒營造良好的氛圍 家庭是幼兒完成活動、交往和學習的最為重要的環境之一，家長的教養方式、行為習慣和思想觀念在很多時候能夠直接決定幼兒性格、行為和成長方向，對幼兒未來的學習和發展具有極為深遠的影響。而在幼兒良好學習習慣的養成道路上，幼兒園和家庭更是兩個不可分割的整體，因此家園雙方都應當注重為幼兒營造良好的行為養成環境與行為培養氛圍。在此過程中，家長首先需要展開自我教育，根據孩子的成長規律不斷提升自身的文化修養與道德修養，在給予幼兒足夠的自主空間與成長空間的同時，充分關注幼兒實際的思維表現與行為表現，充分發揮自身的榜樣作用與帶頭作用，引導幼兒形成正確的邏輯體系與價值觀念。在實際的教育活動中，家長可以從以下三個方面做起：一是注意自己的言行舉止和提高自己的思維高度；二是改進自己的生活方式與娛樂方式；三是給予幼兒更多傾聽與表達的機會，使幼兒能夠養成熱愛知識并追求知識的習慣，在追求知識的過程中完善思維認知體系，從根本上推動幼兒良好學習習慣的養成。

開展專項鍛煉活動助力幼兒習慣養成 結合幼兒的身心發展規律與心理特征來看，單純的言語說教在很多時候并不能夠在幼兒習慣的培養和思維的發展過程中起到很好的促進作用，多資源的整合與滲透才能夠更好地促進幼兒各項個人品質和能力技能的提升。對此，幼兒園可以嘗試通過開展專項習慣培養活動來更加全面地幫助幼兒養成良好的學習習慣。一是培養時間觀念。在實際的學習活動中，擁有良好時間觀念的人往往能夠更加合理地分配自己的時間和安排相對應的學習活動，從而提升在學習過程中的效率與有效性。對此，教師可以在開展游戲活動時為幼兒規定好時間，如在玩老鷹捉小雞時告訴幼兒在10 分鐘以內不被抓到就有小禮物等。二是培養書寫習慣。對于學齡前的幼兒們來說，開展早期寫字教學的目的并非要讓幼兒能寫多少字和要把字寫得多么好，更多的是要讓幼兒掌握一些基本的寫字技巧，工整地完成一個字的書寫。對此，教師可以借由美術或者繪畫的形式幫助幼兒了解漢字結構、筆畫次序等書寫的基本知識，同時幫助幼兒學會正確的寫字姿態。三是培養閱讀習慣。閱讀是學習活動中的一個不可缺少的組成部分，也是學生接受知識和對知識進行深度探索的主要途徑，更是拓展學生眼界與思維的重要渠道，對幼兒未來各個學科的學習都能夠提供助力。對此，教師可以借由簡單易懂且生動有趣的繪本來激發幼兒的閱讀興趣，同時結合自然、科學、文化、藝術等不同領域的主題來開展相對應的讀書活動和制定相對應的讀書計劃，讓書籍成為幼兒最好的老師。

綜上所述，幼兒教育階段的行為習慣引導和思維習慣養成主要依靠教師和家長這兩個幼兒教育中的重要主體來完成，良好的學習習慣不僅能夠幫助幼兒平穩地從幼兒園過渡到小學，還能夠對幼兒思維認知和思維邏輯的發展產生一定的積極作用，對幼兒未來的終身學習與終身成長都有著不可被替代的指導價值。在這一過程中，無論是教師還是家長都應當以幼兒的實際成長情況與發展規律作為前提，遵循科學的培養規律與培養方法，抓住幼小銜接這一關鍵的時間點來為幼兒提供必需的監督與引導，綜合培養幼兒的規則意識與學習意識，結合多方的能量與資源來提升幼兒的環境適應能力與學習適應能力，將良好學習習慣的培養與幼兒教育活動融為一體，在實際的學習與生活中完成幼兒思維認知體系基礎框架的構建，為幼兒以后的全面發展奠定基礎。