基于“雙減”的小學數學提質增效教學策略芻議

周秋萍

（福建省尤溪縣第二實驗小學，福建 尤溪 365100）

“雙減”政策指引下的小學數學教學，教師要及時轉變教學理念，設計趣味性、創新性的實踐活動，營造良好的學習氛圍，促使學生充分感受到該門課程的樂趣所在，實現數學核心素養的提高。實踐教學中，教師必須將“雙減”理念融入到課前、課中、課后各環節，制定提質增效的教學策略，以此促進學生數學綜合水平的全面提升。

一、“雙減”背景下小學數學課堂教學的基本原則

（一）針對性強

針對性強是指數學教師必須保證課程內容、授課方法、作業模式符合小學生的認知特點，能夠調動他們的積極性和主動性，在實踐中感受到數學學科的魅力，從而取得良好的教學效果。這也是“雙減”政策的基本要求，圍繞數學課程標準制定個性化教學策略，充分考慮到班級同學的基礎水平、接受能力、興趣愛好等多個方面，使課堂活動具有針對性和多元性，切實保證小學數學教學的質量與效率。基于此，教師應在備課環節深入研究教材內容，以學生的基本學情為切入點，將重難點知識整合起來，組織個性化的課堂活動，并融入趣味性因素，吸引更多同學主動參與其中，激發學生的學習動機，在興趣的驅使下對課程內容進行深度研究，積極與其他同學或教師分享不同的觀點，切實提高小學數學教學的針對性。

（二）提質增效

在傳統的小學數學課堂中，部分教師受應試教育的影響，過于重視學科知識的講解，沒有考慮到學生的聽課感受，單調的教學模式使學生對數學課程產生消極情緒，“雙減”政策的頒布與推行可有效改善這一問題。教師應秉持“提質增效”理念展開教學，合理安排課堂教學流程，精心設計課程內容，在減少數量的同時保證質量，減輕學生的學習壓力，在豐富的活動中轉變對數學學科的態度，達到對知識深化理解的目的。另外，教師在布置完思考問題后，還要給學生留出充足的思考時間，引導他們以獨立思考或小組合作的方式進行深入研究，結合所學內容形成初步想法，而后通過自由討論學會從不同視角分析問題，在思維的碰撞中總結出解決問題的最佳方案。這樣一來，學生能在較短時間內掌握并應用新課知識，切實提高小學數學的課堂效率，實現提質增效的教學目標。

（三）因材施教

每一名學生的成長環境、數學基礎、領悟能力等方面都存在一定差異，一概而論的授課方式無法滿足所有學生的學習需求，也不符合“雙減”政策的落實要求。教師要充分尊重學生的主體地位，根據學生的個體差異進行分層教學，制定不同難度的思考問題，使各個層次的學生都能享受到學習帶來的滿足感和成就感，逐漸找到最適合自己的學習方法，對數學核心素養的形成與發展起到促進作用。也就是說，為了滿足“雙減”政策的落實條件，教師應秉持因材施教原則，以學生為中心，合理把控課堂提問和課后作業的難度，不給學生增加額外負擔，爭取在課堂中消化本課所學內容，理解數學知識的深層次內涵，在分層教學中發揮出“雙減”政策的最大價值，打造高質量的小學數學課堂。

二、基于“雙減”的小學數學提質增效的策略

（一）課前：自主學習

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》中強調了自主學習在數學教學中的重要價值，旨在鍛煉學生的自學能力和探究意識，有利于學科核心素養的發展，這與“雙減”政策的教育理念不謀而合。教師應加強對課前預習環節的重視程度，根據班級學生的實際情況科學制定導學案，要求學生在課前認真閱讀教材，結合現有的知識積累將空缺部分補充完整，對即將學習的內容形成初步了解。為了保證預習效果，教師還可以提前錄制微課資源發送到班級微信群中，學生一邊觀看視頻一邊閱讀教材，將收獲的信息整合起來高效完成導學案。同時學生還要將不理解的地方單獨標記出來，回到課堂中與教師進行針對性溝通，以此強化自主學習效率，有利于數學綜合能力的提高。

以人教版五年級上冊《小數乘法》為例，本節課以練習為主，要求學生掌握小數乘法的意義和計算法則。導學案內容如下：

填空題問答題思考題2.4 擴大（）倍是24；72 縮小（）倍是0.072；5.24 擴大（ ）倍是524；702 縮小（）倍是0.072；0.056 擴大（）倍是56；5320 縮小（）倍是5.32 1. 下面各數把小數點去掉，各擴大了多少倍？6.3、3.04、0.9、0.35 2. 下面各數縮小10 倍，100倍，1000 倍后各是多少？4、58、6340、3090花布每米1.50元，求買5 米花布用多少元？（用兩種方法解答）

教師要提前準備好微課視頻，要求學生利用課余時間觀看，并結合教材內容完成導學案。在不同類型的習題中使學生意識到本節課的主要內容與小數乘法有關，學生通過練習擴大與縮小的題目，掌握小數乘整十、整百、整千的計算方法，為后續的深度學習做好準備。

（二）課中：深入研究

1.開展合作學習活動，提高教學效率

小學高年級的學生雖然已經具備一定的數學基礎，但是他們的認知能力有限，在面對具有深度的問題時仍然需要他人的幫助，小組合作便是一種行之有效的學習方法。受“雙減”政策的影響，教師在課堂中處于組織者和引領者的身份，積極組織合作學習活動，為學生提供更多交流與互動的機會，引導學生發揮集體智慧分析課程內容，直至問題順利解決。在合作過程中，學生先獨立思考，形成自己的觀點和想法，而后與組內成員進行分享，經過思維碰撞加深對理論知識的理解，從而總結出解決問題的最佳方案。這樣的方式不僅能達到提質增效的教學效果，還在無形中培養了學生的團結協作精神，促進綜合素養的全面發展。

以人教版五年級下冊《分數的加法和減法》為例，在學習同分母分數相加、減時，教師先行帶領學生復習上節課學過的計算法則，而后利用多媒體設備出示一道例題，下面表格是某電視臺少兒頻道各類節目播出時間的分配情況：

節目類型動畫類 游戲類 教育類 科普類時間分配4 1 7 2 15 15 15 15

問前三類節目共占每天節目播出時間的幾分之幾？引導學生以小組合作的方式進行討論，每個人都要發表自己的觀點，別人發言時也要認真聆聽，思考是否與自己的解題方法一致，在多個維度的分析中鍛煉思維的深刻性和發散性。經過全體成員的共同努力總結出兩種方法：第一種，第二種，。這樣的合作方式使學生掌握多種解題思路，并在實踐中意識到第二種方法更加簡便。熟練計算同分母分數相加的例題，切實提高數學學習的有效性，并強化了學生的合作技能。

2.分層設計課堂提問，促進共同發展

“雙減”政策的教學基本原則是尊重學生的主體地位，教師應考慮到學生的個體差異性，根據實際情況制定不同難度的課堂提問，符合學生的認知特點且為其提供更加多元的學習機會，在完成基礎任務后可以向更加復雜的問題發起挑戰，有利于自主探究意識的培養，促進數學學習能力的提高。因此，在小學數學課堂中，教師要分層設計互動問題，考慮到全體學生的數學基礎，將學生分為優等生、中等生和后進生三個等級，設計層次性的問題，使學生在能力范圍內對理論知識展開研究，從而樹立學習自信，以更加積極的態度對待后續活動。另外，學生完成各自的任務后，在時間允許的情況下可以深入思考更高難度的問題，不斷挖掘個人潛力，實現不同層次學生的共同發展。

以人教版六年級上冊《分數除法》為例，教師拿出提前準備好的一個蘋果，提出互動問題：“把它平均分給兩名同學，每人能分到幾塊？如何用算式表明？”該問題比較簡單，可以選擇后進生回答，得出1÷2=0.5 的結論。接著，教師繼續提問：“如果把3 個蘋果平均分給4 名同學，每人能分到多少塊？”由中等生和優等生協作完成。總結出兩種方案，方法一：可以一個一個地分，先把1 個蘋果平均分成4份，每人得到個，3 個蘋果就是12 個，平均分給4 個學生，每人分得3 個，合起來就是個蘋果；方法二：先把3個蘋果疊放起來，再平均分為4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到個蘋果，所以每人能分到個。如此一來，各個層次的學生都能知道，順利總結出的結論，在分層教學下幫助全體學生加深對分數除法的理解，促進數學運算能力的提升。

（三）課后：靈活完成

1.以趣味性作業為依托——激發學習興趣

“雙減”政策對課后作業問題提出明確的要求，教師應合理把控作業數量，減少機械性抄寫任務的占比，根據學生的認知特點和基本學情設計趣味性作業，以此激發學生的學習興趣。尤其是對于小學階段的學生而言，對新鮮事物充滿好奇心，為了不增加其學業負擔，教師在布置課后作業時要充分考慮到學生的性格特點，融入趣味性因素，使學生主動參與到作業的完成中，這樣既能減輕學習壓力，又能在實踐中深化知識理解，達到理想的教學效果。因此，在小學數學教學中，教師要及時轉變傳統的作業模式，根據學生的興趣愛好設計具體內容，提高作業對學生的吸引力，使學生轉變對課后作業的態度，變得更加積極、主動，無需家長和教師的監督也能主動完成任務，在興趣的驅使下進行深入研究，既能保證作業的完成效率，又能使學生感受到數學學科的樂趣，真正意義上實現提質增效的教學目標。

以人教版六年級下冊《負數》為例，本課主要內容是使學生在現實情境中認知負數，掌握正數和負數的讀法、寫法，知道0 既不是正數也不是負數。在設計課后作業時，教師應秉持趣味性原則，要求學生統計三亞和哈爾濱近一個星期的天氣預報，將數據以表格的形式呈現，比較氣溫的差異，并嘗試用專業語言表達出來，成為一名合格的小氣象員。在興趣的驅使下學生紛紛參與到信息的收集中，結合學過的統計相關知識整理出具體的表格，知道在記錄溫度時，以0 攝氏度為界限，用+1或1 的形式表示零上溫度，用-1 的形式表示零下溫度。趣味性作業充分鍛煉了學生收集、分析、整理數據的能力，在新穎的任務中激發學生的學習動機，積極主動地完成作業，不僅符合“雙減”政策提出的減負增效理念，還有利于培養學生的數學核心素養，在趣味性作業的輔助下取得良好教學效果。

2.以實踐性作業為引領——提高學習能力

數學學科具有抽象性和綜合性的特點，要想透徹地理解知識內涵，教師應布置組織相應的實踐活動，引導學生親自體驗知識的形成過程，經過深度思考理解其中深層次含義，從而靈活應用于實際問題的解決中，促進自主學習能力的提升。“雙減”政策也表示教師要提高對課后作業的重視程度，以實踐性作業為引領，根據學生的實際情況設計具體任務，使學生在自主探究中加深對課程內容的理解，有助于提高學生的知識運用技能，為日后長遠的發展奠定良好基礎。另外，實踐性作業還能培養學生的動手操作能力，使其感受到數學學科的魅力，主動配合教師布置的各項任務，提高學習能力的同時實現數學綜合素養的發展。

以人教版五年級上冊《多邊形的面積》為例，在課堂中通過剪拼、平移、旋轉等方法掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積公式，學會計算簡單組合圖形的面積，并能夠解決一些與圖形有關的實際問題。教師利用多媒體設備展示一張表格，如下所示：

圖形面積公式平行四邊形底×高，即S=ah三角形 底×高÷2，即S=1 2梯形（上底+下底）×高÷2，即S=（a+b）h÷2 ah

而后，教師布置課后作業，要求學生利用本課所學公式測量家中物品的面積，它們可能是不規則圖形，在測量完各項數據后，采用拼接的方式進行計算，并繪制等比例縮小圖，將解題過程完整地記錄下來。回到課堂中與其他同學分享自己的成果，知道冰箱、書桌、茶幾等物品的平面面積計算方法，不僅鍛煉了學生利用工具測量的基本技能，還在潛移默化中增強學生的知識運用能力，能夠靈活應用數學知識解決生活中的實際問題，獲得自主學習能力的提升。

3.以探究性作業為載體——鍛煉思維品質

小學數學學科具有一定的探究性和綜合性，需要學生靈活運用所學內容進行分析，經過不斷的思考與研究逐漸掌握解題的多種技巧，有利于解決問題能力的提高。因此，教師應把握數學本質，結合學生的基本學情設計出以探索為主的課后作業，不僅尊重了學生的主體地位，使他們完成從“被動”到“主動”的轉變，樹立正確的學習態度，還有利于鍛煉學生的思維品質，學會從多個維度思考問題，使數學思維變得更加靈活和廣闊，在完成作業的過程中提高學科核心素養。除此之外，探究性作業符合“雙減”政策的基本要求，也能滿足小學生的發展需求，使其養成良好的學習習慣，面對不同類型的問題時能夠自主探究解決方案，使學生樂于思考、善于思考，在探究性作業的輔助下增強知識運用能力，實現數學綜合素養的發展。

以人教版五年級下冊《長方體和正方體》為例，通過第一課時的學習使學生對長方體和正方體形成全面的認知，知道長方體有6 個面，相對的面完全相同，有12條棱，相對的4 條棱長度相等，有8 個頂點；正方體有6 個完全相同的正方形，12條棱長度相等，有8 個頂點。明確以上信息后，教師在布置課后作業時應以探究類任務為主，避免單調的“題海戰術”，利用多元化的探究作業鍛煉學生的數學思維。例如：（1）量一量自己手中長方體的長、寬、高，說出每個面的長和寬是多少。（2）說一說長方體和正方體的特征以及它們之間的關系，思考如何看圖紙上的立體圖形。將最終結論寫在筆記本中，下節課與其他同學互相分享自己的作業成果。學生們利用課余時間認真閱讀教材信息，結合本節課的收獲進行深度研究，充分激發其自主探究意識，經過不斷思考，從而對長方體和正方體的相關知識形成全新理解，發揮出探究性作業的最大價值。

三、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的不斷推行，數學教師應積極創新教學模式，結合學生的基本學情和發展需求制定針對性課堂活動，不斷優化課前、課中、課后三個環節的教學設計，切實提高學生的學習有效性。在這個過程中，教師處于引領者的身份，秉持“學為核心”的理念設計，激發學生對數學學科的研究興趣，在獨立思考或小組合作中深化知識理解，切實提高教師“教”與學生“學”的整體質量，取得提質增效的良好效果。